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人们常说“阅读是写作的基础”，这就告诉我们写作的过程实际上就是将自己在阅读中学习到的东西用另一种方式转述出来。阅读作为写作的素材基础，学生需要结合读与写两种技能将自己的情感准确表达出来，才能进一步提高学生的阅读与写作能力。自从我国全面推行义务教育政策以后，对各地使用的语文课本都要求必须符合学生的发展特性和素质教育需求。因此语文教材编者在挑选课文时往往会选择一些能够满足学生对话训练，提高学生写作技能的教学任务点。小学语文教师在开展实际教学活动时必须要将课本中所有的教学点带动起来，作为学生课堂活跃度的推动力，从而准确把握学生的情感表达，让学生愿意写作并且享受写作的过程，还给写作教学一张温柔的脸。
一、学会模仿，掌握作文写作的表达方式
针对小学阶段的语文课堂教学活动，教师在设计教学方案时必须要考虑到这一阶段学生在学习能力上存在的不足，需要反复强调并且要求学生多写多读，利用机械化教学的方式使学生掌握小学语文教材阅读与写作的技巧，从而达到提高学生写作表达能力的目的。阅读与写作结合教学一直以来都是语文科目采取的基础教学方法，其中写作教学最主要的内容就是要解决学生“写什么”和“怎样写”的问题。“写什么”指的是学生在日常生活中，在不断学习和积累的过程中收集到的关于自己作文写作的素材与内容。而“怎么写”则指的是学生掌握的作文写作方法与表达方式，要求学生必须要通过大量的阅读积累掌握作文写作的方法。在开展实际阅读教学活动时除了要加强学生对课文内容的理解程度，积极引导学生了解课文的主要情感与思想表达以外，还应让学生自主分析课文中融入的写作知识和语言形式，让学生了解作者是如何选择课文写作主旨，调整文章结构的[1]。因此小学语文教师可以抓住小学语文课文的经典性和示范性作用，让学生对课文中体现的表现手法进行学习。例如教师在讲解写景散文时，教师应该引导学生对作者的观察角度和景物特点进行分析，具体了解作者对某一景物采取了哪一种写作方法和表现形式。而记叙文则应该让学生分析作者是通过哪种方式具体记录下事件的发生要素，分析作者记叙的顺序。特别要让学生分析作者描写人物时对人物外貌、心理、神态、环境和动作等要素的语言特色，从而加强学生对记叙文表达方式的印象，让学生可以模仿自己在课本阅读中掌握的表达方式进行写作。特别是对三年级以上的学生进行模仿教学，能够达到更加明显的教学效果。以三年级课文《军神》为例，这篇课文主要的人物是刘伯承将军，但课文中却用大量的语句描写了医生沃克的神态和心理变化，从侧面入手，让学生了解沃克出现这一系列情绪上的变化都是被刘伯承动手术时的坚韧精神所震撼引起。沃克医生的情绪变化实质上就是课文描写刘伯承表现，体现刘伯承精神和课文主旨的记叙角度，比起直接描写更具有感染力。学生在学习这一篇课文时也能够了解到侧面描写对展现人物精神具有的优势，同时学生也可以在作文中应用侧面描写的方法体现出人物的性格特点。
二、运转思维，满足作文写作的创新需求
寫作思维指的是小学语文教学的思维特征和水平特点，需要教师采取更加多元的教学方法提高学生的学习能力并且改变学生原有的学习方式。为了提高学生在语文教学过程中对阅读与写作技巧的掌握与应用能力，使学生的思维方法得到补充，必须要在提高学生语文学习能力的同时使学生的语文素养和思维能力得到加强。写作是学生对自己已认知到的世界和自我进行创造性表述和表达的一种方式，也是学生思维运转和变化的过程。在学生写作教学活动当中应该激发学生的创造性思维，不断提高学生的创新精神和思维运转能力，有利于学生突破原有写作方式的局限性，使学生能够创造性的提出全新的写作主题与方法。因此在依托文本进行写作教学时必须要让学生学会对语言进行处理，使学生写作的语言更加生动有趣，能够彰显出学生具体的写作情感[2]。例如教师在教学《荷花》这一课时，如文中“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨夜做的好梦……”，教师应该抓住段落中省略号的作用，提问学生站在荷花的角度还会有哪些动物会与荷花分享自己的故事，学生可以充分调动自己的思维进行思考，教师可以鼓励学生在课堂上积极发言并且分享自己的想法，能够充分发挥学生的想象力，提高学生思维运转的能力，满足新时代对小学作文创新写作的需求，为小学生作文写作插上想象的翅膀。
三、升华情感，促进学生写作情感的体验
根据《语文课程标准》对小学语文教学工作提出的教学目标要求，满足学生在课文中的情感体验是当前小学语文教学的重点任务之一，也就是说要让学生在学习课文的过程当中能进一步体会到作者的写作情感，拉近学生和课文、学生与作者之间的情感交流。因此教师在语文教学活动当中必须要带领学生去了解并感受课文中人物之间的关系和情感，让学生走进文中人物的思想世界，将课文中的人物转变为现实生活中的情感替代，进行更深层次的交流。特别是写作教学，除了要求学生要将自己的情感充分的融入到写作语言中，还要求其他人在阅读文章时能够感受到学生的情感，实现作者与读者之间的情感双向互动。由于认知对情感会产生决定性作用，要加强学生对客观世界更进一步的认知必须让学生主动了解客观世界，对客观世界产生深刻的印象。因此必须要抓住学生在写作教学当中的情感融入，提高学生写作的质量和效率。举例《轮椅上的霍金》一课，教师要让学生将自己的情感代入史蒂芬霍金长期以来的研究环境和身体状态当中，让学生体验到史蒂芬霍金成长的艰辛与困难，特别是当霍金取得巨大的研究成果后又是如何对命运做出挑战，感受到霍金不愿意止步于已经取得的成就并且挑战自我的勇气和顽强意志力。学生在学习这一篇课文时除了要感叹于霍金的成就与智慧以外，更多的是要从霍金的个人品质当中对自我作出反省和思考。让学生用语言和文字描写出自己对霍金的赞扬之情，使学生写作出来的文章具有情感探究的特点[3]。除了情感积累以外，学生在课文阅读教学当中也应该对写作素材和词句描写进行积累，记录下对自己产生触动的语句，在不断积累的过程中让自己的情感能够在写作中得到最大程度上的爆发。
四、感悟文章，深入了解课文内涵
在实际教学过程当中，教师一定要抓住新课标对教师与学生的角色定位要求。教师作为课堂教学活动的引导者，要发挥学生在教学活动当中的主体作用，让学生自己对课文产生理解。教师对文章的分析只是引导学生理解课文的基石，不应该成为学生阅读感受和实践的内容。因此一定要按照以学生发展为本的教育理念，让学生真正体会并了解到课文中蕴含的写作情感和态度，培养学生正确的价值观念。为了提高学生对课文的领悟能力，教师可以采取情景化教学的方式，选择更加开放和灵活的问题让学生进行回答。学生要学会从文章的全局性出发，对已经获取到的阅读方法进行利用，进一步感悟课文中的情感，真正理解整篇课文的记叙要点，走进作者的内心分析文章。借助感悟文章的任务要求，学生能够学会如何将点滴小事融入到文章当中，在文章整体上抓住作文写作对情感真实性表达的需求，用自己掌握的知识和写作技巧，认真记录下自己在生活当中的感触[4]。
五、总结
综上所述，语文课文对初学写作的小学生而言是掌握写作方法、学习写作技巧和情感表达的启蒙点，应该要抓住语文课文写作的示范作用，让学生在学习课文时提高自己阅读与写作的能力和技巧，不断积累并且进行应用，实现举一反三的学习目的，让小学写作教学工作呈现出最温柔的一面。
参考文献：
[1]龙蚺.依托文本还写作教学一张温柔的脸——小学语文教学中文本解读与作文教学的研究[J].语文课内外，2018（26）.
[2]张文龙.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].新课程（中学），2017（5）.
[3]朱祺.去蔽存真：散文阅读教学之我见[J].小学教学研究，2018，668（34）：52-55.
[4]陈友宝.依照文本的逻辑性引导去蔽——从《一滴眼泪换一滴水》的教学说起[J].中学语文教学，2016（12）：28-30.
曾真，江苏省灌云县实验小学教师。
一、学会模仿，掌握作文写作的表达方式
针对小学阶段的语文课堂教学活动，教师在设计教学方案时必须要考虑到这一阶段学生在学习能力上存在的不足，需要反复强调并且要求学生多写多读，利用机械化教学的方式使学生掌握小学语文教材阅读与写作的技巧，从而达到提高学生写作表达能力的目的。阅读与写作结合教学一直以来都是语文科目采取的基础教学方法，其中写作教学最主要的内容就是要解决学生“写什么”和“怎样写”的问题。“写什么”指的是学生在日常生活中，在不断学习和积累的过程中收集到的关于自己作文写作的素材与内容。而“怎么写”则指的是学生掌握的作文写作方法与表达方式，要求学生必须要通过大量的阅读积累掌握作文写作的方法。在开展实际阅读教学活动时除了要加强学生对课文内容的理解程度，积极引导学生了解课文的主要情感与思想表达以外，还应让学生自主分析课文中融入的写作知识和语言形式，让学生了解作者是如何选择课文写作主旨，调整文章结构的[1]。因此小学语文教师可以抓住小学语文课文的经典性和示范性作用，让学生对课文中体现的表现手法进行学习。例如教师在讲解写景散文时，教师应该引导学生对作者的观察角度和景物特点进行分析，具体了解作者对某一景物采取了哪一种写作方法和表现形式。而记叙文则应该让学生分析作者是通过哪种方式具体记录下事件的发生要素，分析作者记叙的顺序。特别要让学生分析作者描写人物时对人物外貌、心理、神态、环境和动作等要素的语言特色，从而加强学生对记叙文表达方式的印象，让学生可以模仿自己在课本阅读中掌握的表达方式进行写作。特别是对三年级以上的学生进行模仿教学，能够达到更加明显的教学效果。以三年级课文《军神》为例，这篇课文主要的人物是刘伯承将军，但课文中却用大量的语句描写了医生沃克的神态和心理变化，从侧面入手，让学生了解沃克出现这一系列情绪上的变化都是被刘伯承动手术时的坚韧精神所震撼引起。沃克医生的情绪变化实质上就是课文描写刘伯承表现，体现刘伯承精神和课文主旨的记叙角度，比起直接描写更具有感染力。学生在学习这一篇课文时也能够了解到侧面描写对展现人物精神具有的优势，同时学生也可以在作文中应用侧面描写的方法体现出人物的性格特点。
二、运转思维，满足作文写作的创新需求
寫作思维指的是小学语文教学的思维特征和水平特点，需要教师采取更加多元的教学方法提高学生的学习能力并且改变学生原有的学习方式。为了提高学生在语文教学过程中对阅读与写作技巧的掌握与应用能力，使学生的思维方法得到补充，必须要在提高学生语文学习能力的同时使学生的语文素养和思维能力得到加强。写作是学生对自己已认知到的世界和自我进行创造性表述和表达的一种方式，也是学生思维运转和变化的过程。在学生写作教学活动当中应该激发学生的创造性思维，不断提高学生的创新精神和思维运转能力，有利于学生突破原有写作方式的局限性，使学生能够创造性的提出全新的写作主题与方法。因此在依托文本进行写作教学时必须要让学生学会对语言进行处理，使学生写作的语言更加生动有趣，能够彰显出学生具体的写作情感[2]。例如教师在教学《荷花》这一课时，如文中“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨夜做的好梦……”，教师应该抓住段落中省略号的作用，提问学生站在荷花的角度还会有哪些动物会与荷花分享自己的故事，学生可以充分调动自己的思维进行思考，教师可以鼓励学生在课堂上积极发言并且分享自己的想法，能够充分发挥学生的想象力，提高学生思维运转的能力，满足新时代对小学作文创新写作的需求，为小学生作文写作插上想象的翅膀。
三、升华情感，促进学生写作情感的体验
根据《语文课程标准》对小学语文教学工作提出的教学目标要求，满足学生在课文中的情感体验是当前小学语文教学的重点任务之一，也就是说要让学生在学习课文的过程当中能进一步体会到作者的写作情感，拉近学生和课文、学生与作者之间的情感交流。因此教师在语文教学活动当中必须要带领学生去了解并感受课文中人物之间的关系和情感，让学生走进文中人物的思想世界，将课文中的人物转变为现实生活中的情感替代，进行更深层次的交流。特别是写作教学，除了要求学生要将自己的情感充分的融入到写作语言中，还要求其他人在阅读文章时能够感受到学生的情感，实现作者与读者之间的情感双向互动。由于认知对情感会产生决定性作用，要加强学生对客观世界更进一步的认知必须让学生主动了解客观世界，对客观世界产生深刻的印象。因此必须要抓住学生在写作教学当中的情感融入，提高学生写作的质量和效率。举例《轮椅上的霍金》一课，教师要让学生将自己的情感代入史蒂芬霍金长期以来的研究环境和身体状态当中，让学生体验到史蒂芬霍金成长的艰辛与困难，特别是当霍金取得巨大的研究成果后又是如何对命运做出挑战，感受到霍金不愿意止步于已经取得的成就并且挑战自我的勇气和顽强意志力。学生在学习这一篇课文时除了要感叹于霍金的成就与智慧以外，更多的是要从霍金的个人品质当中对自我作出反省和思考。让学生用语言和文字描写出自己对霍金的赞扬之情，使学生写作出来的文章具有情感探究的特点[3]。除了情感积累以外，学生在课文阅读教学当中也应该对写作素材和词句描写进行积累，记录下对自己产生触动的语句，在不断积累的过程中让自己的情感能够在写作中得到最大程度上的爆发。
四、感悟文章，深入了解课文内涵
在实际教学过程当中，教师一定要抓住新课标对教师与学生的角色定位要求。教师作为课堂教学活动的引导者，要发挥学生在教学活动当中的主体作用，让学生自己对课文产生理解。教师对文章的分析只是引导学生理解课文的基石，不应该成为学生阅读感受和实践的内容。因此一定要按照以学生发展为本的教育理念，让学生真正体会并了解到课文中蕴含的写作情感和态度，培养学生正确的价值观念。为了提高学生对课文的领悟能力，教师可以采取情景化教学的方式，选择更加开放和灵活的问题让学生进行回答。学生要学会从文章的全局性出发，对已经获取到的阅读方法进行利用，进一步感悟课文中的情感，真正理解整篇课文的记叙要点，走进作者的内心分析文章。借助感悟文章的任务要求，学生能够学会如何将点滴小事融入到文章当中，在文章整体上抓住作文写作对情感真实性表达的需求，用自己掌握的知识和写作技巧，认真记录下自己在生活当中的感触[4]。
五、总结
综上所述，语文课文对初学写作的小学生而言是掌握写作方法、学习写作技巧和情感表达的启蒙点，应该要抓住语文课文写作的示范作用，让学生在学习课文时提高自己阅读与写作的能力和技巧，不断积累并且进行应用，实现举一反三的学习目的，让小学写作教学工作呈现出最温柔的一面。
参考文献：
[1]龙蚺.依托文本还写作教学一张温柔的脸——小学语文教学中文本解读与作文教学的研究[J].语文课内外，2018（26）.
[2]张文龙.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].新课程（中学），2017（5）.
[3]朱祺.去蔽存真：散文阅读教学之我见[J].小学教学研究，2018，668（34）：52-55.
[4]陈友宝.依照文本的逻辑性引导去蔽——从《一滴眼泪换一滴水》的教学说起[J].中学语文教学，2016（12）：28-30.
曾真，江苏省灌云县实验小学教师。