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摘要：采用访谈法，对台州市天台、仙居，椒江、温岭等县市共28名1～3年教龄的小学教师进行调查，总结他们的成长经验，探讨新教师教学能力成长的科学策略。结果发现，处于学徒期和成长期的新教师的职业成长影响因素有其自身的内在因素，主要是其信念、习惯，更主要的是在观摩课和公开课的实践中成长，在不断地反思中升华，其中信念是起方向和支持作用。依靠良好的学习习惯，平时不断积累，在公开课的“磨”和强度作用下实现教学能力飞跃和对教学的开悟。外在的环境影响主要是学校、办公室的工作环境和人际关系。新教师的教学能力成长存在着差异，发达地区和落后地区、城乡差别明显。
关键词：新教师；教学能力；成长策略；教育信念；学习习惯
国将兴，必尊师重傅。通过提高教师素质来提高教育质量已是共识，为了中华民族的伟大复兴，为了下一代的幸福和健康成长，政府和教育界都在努力。虽然国外的研究成果很多，但是对于唯一延续几千年不曾消亡的中华文明来说，我们只能清醒地借鉴，努力探究切合实际和国情的合理之路。实践是检验真理的标准，真正有生命力的科学认识也必来源于实践，形成于智慧。本着实事求是的精神和服务当地的责任，2007年，我们对台州市天台、仙居、椒江和温岭几个县市的28名新小学教师进行了访谈，以期探究新教师成长的高效策略，促进台州教育事业的发展。
根据访谈的结果可知，新教师自身的信念、习惯和教学实践是其成长的内在强大的决定因素，学校、办公室等工作环境和人际关系只是构成了其发展的背景和支持系统。
一、 新教师成长的内因分析
1. 新教师的教育信念是其成长的支持和指向力量
师魂有多深，教育有多远。国内学者林崇德等人的研究发现，“教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。”影响教师职业责任感的内部因素主要有教师的职业价值观、教师对教学工作的成功期待和教学效能感。外部因素主要有社会宏观条件越有利于教育，学校的客观条件越好，风气越正，人际关系越融洽，教师的工作积极性也就越高。对于1～3年教龄的新教师来说，自身的素养不完善，教学成就感也弱。尤其是刚开始工作的前几个月的不适应，引起心态不良反应，消极因素确实存在，严重者会怀疑自己是否适合当老师，甚至不想教书了。这时候，外在影响因素的作用是强大的。也许是台州市对教育的重视，林崇德所谓的外部因素确实优越的缘故，绝大多数新教师都说感激学校和老教师的鼓励与帮助，在外部环境的支持下艰难地渡过了适应期。有少数新教师一开始就得心应手，很练达，甚至在教学质量和管理学生等方面远超老教师。这与其能力和人格受学生崇拜，能胜任教学息息相关，一般也是社会化程度高，在校时学业成绩优异又是学生干部之类。但是访谈中发现，新教师自身的教育信念的影响更是深层因素和持久力量。他们正确认识到适应期的艰难，认识到了解学生和熟悉教学需要时间和汗水，也坚信“自强不息，超越自我”。经过努力能够胜任教师这个角色，坚信在教育事业中能够找到幸福和生存的价值。这可能和实习期间实习指导老师的辅导指点、师范学校职业教育的成功息息相关。理想、信念和世界观等属于高层次的非智力因素，对学习目的性产生方向性影响。
国内外的研究已经证明，“教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂教学行为”。帕贾斯认为：“一旦观念形成了，个体就有一种围绕观念的各个方面建立起一种因果解释的定向，不管这些解释是正确的还是只是一种虚构，最后就成为了自我实现预言—观念影响认知、认知影响行为、行为与最初的观念相一致并强化了原先的观念。”
英国谚语：“思想决定行为，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”由此可见，新教师的成长确实需要理想和信念的教育，尤其在适应期，更需要外部力量的帮助。
2. 新教师科学良好的学习和生活习惯是其平时累积素养的持久力量
一个视野开阔，兴趣广泛，学识渊博，多才多艺，热爱并善于享受生活，生机勃勃，充满情趣，仪表不俗，人格完善，感受到幸福的教师，是影响学生人文素养，提升国民素质的最好的载体。幸福的根基在于健康的体魄和健康的心境。教师自身感到幸福，才能达到心灵的自由和宁静，才能超越功利，而后才能真正做到科学地爱学生和提高教育质量。幸福来源于智慧和人格的完善，而这些素养又源于平时点点滴滴积累和感悟，最后又归结为教师的学习和生活习惯的科学高效。
人与人的区别取决于闲暇时间的利用，有敬业精神的教师会向同事请教，积极了解学生，勤于反思，甚至翻遍所有的教学期刊，目光国际化，钻研教学事业，没多久就成绩显著。有成就的人大多数是自学成才的，因此，新教师是否有自己合适的科学的学习方法和良好的学习习惯是关键。“读万卷书，行万里路，阅人无数，明师指路”是提升职业水平的良策；如此就不会出现职业倦怠和压力过大，也不会很狭隘了，而是能真正对得起学生和社会责任了。
只有饮食起居生活方式的健康，才能真正改变国民目前的生活状况。面对现实生活中的食品污染和安全问题，面对绝大多数人对于健康生活的无知现状，教师和家长应该携手并肩给予孩子们一个理智和科学的生活方式。教师应该具备营养学和健康相关的保健、家政等知识和技能，才能科学地为学生的发展负责。
知识和技能是靠坚持不懈地努力获取的，世界上的成绩都是时间和汗水的结晶。只有平时珍惜时间，懂得科学合理安排自己的时间和生活事件的老师，才能快速高效地提高自己的素养。访谈也证实了这点，一勤奋的新教师不到半年站稳了讲台，适应顺利，且不到三年就是骨干力量；而另一太舒服的新教师，一年多时间都没有适应教学工作。“学海无涯苦作舟”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
3. 在观摩课和公开课的实践中成长和飞跃，在不断地反思中升华
访谈的结果印证了国外的一些研究成果，如波斯纳的“教学 反思=成长”。Fuller认为，依据教师关注指向的不同，教师的职业生涯可以分为：教学前关注，即教师处于职前培养时期，以旁观者身份关注评价任教教师；早期生存关注，即教师新上任，开始关注自身的职业生存；教学情境关注，即教师已熟悉环境，开始关注教学情境；关注学生，即教师对教学本身较为熟悉，开始关注学生特点。
但是，访谈发现了更具体可行的策略，有益于新教师实实在在地模仿和成长。
（1）有专家学者和名师及时评点的观摩课，是新教师快速成长的有效策略。模仿是学习的有效策略。但是，新教师自己摸索的模仿和有专家名师指点的模仿的结果是相去甚远的。因为专家、名师的知识结构和图式，以一种既具体又抽象的形式，结合课堂实际及时传递给新教师，而新教师，也能够依靠具体的课堂情景结合自己的理论和教学实际来理解观摩课，实现理论和实际的融合理解，突破师范教育理论脱离实际的影响。
访谈结果表明，台州市的观摩课活动、教研活动、比赛等是很有价值的。尤其是太平小学和方城小学组织的国际、国家级别的高规格的教研活动，对新教师的成长功不可没。认为工作后和实习时对观摩课的感觉完全不同，差异在于点评，尤其是对于教学目标的认识和教学方法的科学有效性方面。实习时期因条件限制，没有透彻感。
（2）在各种力量支持下的新教师的公开课，是其快速成长和实现飞跃的桥梁。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”陆游说得太精确了。所有被访谈的新教师一致认为，公开课对于成长的价值最大，原因是前期的准备工作和课后的评论影响。在这个过程中，能够真正落实到自己的方方面面的能力和知识的提高。尤其面向外单位或比赛的教研活动形式的公开课，效果显著，因为获得的帮助多。领导重视，激励力量强大，精神的鼓励是很明显的。全校或者很多老师都参与进来，帮助备课，辅导试讲，热心真诚地评论，指出优缺点，提出合理的建议，思维感应效应的作用，效果显著。“课，是磨出来的。尤其是细节和环节的琢磨。”“先是自己琢磨、设计，再看别人的教案。但是，名教师、特级教师的东西学不透，难学，不合学生实际。然后自己设计，上课前试讲，上课后自己反思，他人点评。如我上的课为什么没有像预期的那样，学生的特点我考虑不周等。这是很好的办法，我自己认为是很有效的。而实习时候根本考虑不到学生的方面，只是在背教案……”“在师范学校读书时候学的教学理念，在磨课时才会有意识地学以致用。备课时，吃许多教案，但在实践中才真正理解，再归纳到理论。”一致认识到读书时候学的体育、音乐、画画等技能非常管用，尤其是技能出色、受学生崇拜、有益教学课堂管理的新教师，很感激当年老师的严格要求。也只有在其工作后，能根据学生情况随时调整教案。教学的预设和生成是很复杂的，生成更为重要。新教师都明显地感觉到，自己上完公开课后教学能力有显著提升，在教学目标的清晰、教学方法的科学合适、考虑学生方面、教学细节处理等方方面面有清楚地飞跃。
二、 外在的环境影响主要是学校、办公室的工作环境和人际关系
访谈结果表明，受领导重视的“苗子”和不被重视的新教师存在着很大差异。受器重的听观摩课和上公开课机会多，发展好。城里重点学校设备好，条件好，有名师和好的指导老师辅导，新教师成长得快。而分配到乡村的新教师，成长明显不如市区的学校，也许是资源优势的不同造成的吧。有的也能自我成长，源于本身的高素养和勤奋阅读书籍。台州北部的几个县市明显不如台州南部的，经济和人文环境的差距明显地影响着教育的氛围和质量。
办公室的人际关系和工作氛围对新教师的成长影响也很大。小环境的勤奋和懒散潜移默化地影响着新教师，尤其是自己没有职业生涯规划和奋斗目标，没有良好学习习惯和自我管理能力的新教师，很容易被熏陶成“混”的新一代。
出乎意料的是，新教师都自觉地想到了读师范学校时的班主任，认为班主任对自己的生活和工作的态度影响很大。差不多可以这么说，勤奋宽厚、有教育能力的班主任，被他们深深地怀念和感激，并处处模仿，相似程度很高。而懒散、不负责任的班主任所带的新教师，确实在社会化和工作方面存在着这样那样的问题。
综上所述，可以说，通过师范院校的职业信念教育，培养师范生优良的学习习惯和健康的生活方式，各种力量共同努力，同时创建平台，组织科学高规格的教研活动，能够切实有效地促进新教师在教学实践中成长，在反思中飞跃，实现新教师队伍健康快速高效地建设，实现教育质量的升华。
参考文献：
[1]林崇德,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996(6).
[2]黄煜锋,雷雳.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
[3]高潇怡,庞丽娟.论教师教育观念的作用[J].教育科学,2003(19).
（浙江省台州学院）
关键词：新教师；教学能力；成长策略；教育信念；学习习惯
国将兴，必尊师重傅。通过提高教师素质来提高教育质量已是共识，为了中华民族的伟大复兴，为了下一代的幸福和健康成长，政府和教育界都在努力。虽然国外的研究成果很多，但是对于唯一延续几千年不曾消亡的中华文明来说，我们只能清醒地借鉴，努力探究切合实际和国情的合理之路。实践是检验真理的标准，真正有生命力的科学认识也必来源于实践，形成于智慧。本着实事求是的精神和服务当地的责任，2007年，我们对台州市天台、仙居、椒江和温岭几个县市的28名新小学教师进行了访谈，以期探究新教师成长的高效策略，促进台州教育事业的发展。
根据访谈的结果可知，新教师自身的信念、习惯和教学实践是其成长的内在强大的决定因素，学校、办公室等工作环境和人际关系只是构成了其发展的背景和支持系统。
一、 新教师成长的内因分析
1. 新教师的教育信念是其成长的支持和指向力量
师魂有多深，教育有多远。国内学者林崇德等人的研究发现，“教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。”影响教师职业责任感的内部因素主要有教师的职业价值观、教师对教学工作的成功期待和教学效能感。外部因素主要有社会宏观条件越有利于教育，学校的客观条件越好，风气越正，人际关系越融洽，教师的工作积极性也就越高。对于1～3年教龄的新教师来说，自身的素养不完善，教学成就感也弱。尤其是刚开始工作的前几个月的不适应，引起心态不良反应，消极因素确实存在，严重者会怀疑自己是否适合当老师，甚至不想教书了。这时候，外在影响因素的作用是强大的。也许是台州市对教育的重视，林崇德所谓的外部因素确实优越的缘故，绝大多数新教师都说感激学校和老教师的鼓励与帮助，在外部环境的支持下艰难地渡过了适应期。有少数新教师一开始就得心应手，很练达，甚至在教学质量和管理学生等方面远超老教师。这与其能力和人格受学生崇拜，能胜任教学息息相关，一般也是社会化程度高，在校时学业成绩优异又是学生干部之类。但是访谈中发现，新教师自身的教育信念的影响更是深层因素和持久力量。他们正确认识到适应期的艰难，认识到了解学生和熟悉教学需要时间和汗水，也坚信“自强不息，超越自我”。经过努力能够胜任教师这个角色，坚信在教育事业中能够找到幸福和生存的价值。这可能和实习期间实习指导老师的辅导指点、师范学校职业教育的成功息息相关。理想、信念和世界观等属于高层次的非智力因素，对学习目的性产生方向性影响。
国内外的研究已经证明，“教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂教学行为”。帕贾斯认为：“一旦观念形成了，个体就有一种围绕观念的各个方面建立起一种因果解释的定向，不管这些解释是正确的还是只是一种虚构，最后就成为了自我实现预言—观念影响认知、认知影响行为、行为与最初的观念相一致并强化了原先的观念。”
英国谚语：“思想决定行为，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”由此可见，新教师的成长确实需要理想和信念的教育，尤其在适应期，更需要外部力量的帮助。
2. 新教师科学良好的学习和生活习惯是其平时累积素养的持久力量
一个视野开阔，兴趣广泛，学识渊博，多才多艺，热爱并善于享受生活，生机勃勃，充满情趣，仪表不俗，人格完善，感受到幸福的教师，是影响学生人文素养，提升国民素质的最好的载体。幸福的根基在于健康的体魄和健康的心境。教师自身感到幸福，才能达到心灵的自由和宁静，才能超越功利，而后才能真正做到科学地爱学生和提高教育质量。幸福来源于智慧和人格的完善，而这些素养又源于平时点点滴滴积累和感悟，最后又归结为教师的学习和生活习惯的科学高效。
人与人的区别取决于闲暇时间的利用，有敬业精神的教师会向同事请教，积极了解学生，勤于反思，甚至翻遍所有的教学期刊，目光国际化，钻研教学事业，没多久就成绩显著。有成就的人大多数是自学成才的，因此，新教师是否有自己合适的科学的学习方法和良好的学习习惯是关键。“读万卷书，行万里路，阅人无数，明师指路”是提升职业水平的良策；如此就不会出现职业倦怠和压力过大，也不会很狭隘了，而是能真正对得起学生和社会责任了。
只有饮食起居生活方式的健康，才能真正改变国民目前的生活状况。面对现实生活中的食品污染和安全问题，面对绝大多数人对于健康生活的无知现状，教师和家长应该携手并肩给予孩子们一个理智和科学的生活方式。教师应该具备营养学和健康相关的保健、家政等知识和技能，才能科学地为学生的发展负责。
知识和技能是靠坚持不懈地努力获取的，世界上的成绩都是时间和汗水的结晶。只有平时珍惜时间，懂得科学合理安排自己的时间和生活事件的老师，才能快速高效地提高自己的素养。访谈也证实了这点，一勤奋的新教师不到半年站稳了讲台，适应顺利，且不到三年就是骨干力量；而另一太舒服的新教师，一年多时间都没有适应教学工作。“学海无涯苦作舟”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
3. 在观摩课和公开课的实践中成长和飞跃，在不断地反思中升华
访谈的结果印证了国外的一些研究成果，如波斯纳的“教学 反思=成长”。Fuller认为，依据教师关注指向的不同，教师的职业生涯可以分为：教学前关注，即教师处于职前培养时期，以旁观者身份关注评价任教教师；早期生存关注，即教师新上任，开始关注自身的职业生存；教学情境关注，即教师已熟悉环境，开始关注教学情境；关注学生，即教师对教学本身较为熟悉，开始关注学生特点。
但是，访谈发现了更具体可行的策略，有益于新教师实实在在地模仿和成长。
（1）有专家学者和名师及时评点的观摩课，是新教师快速成长的有效策略。模仿是学习的有效策略。但是，新教师自己摸索的模仿和有专家名师指点的模仿的结果是相去甚远的。因为专家、名师的知识结构和图式，以一种既具体又抽象的形式，结合课堂实际及时传递给新教师，而新教师，也能够依靠具体的课堂情景结合自己的理论和教学实际来理解观摩课，实现理论和实际的融合理解，突破师范教育理论脱离实际的影响。
访谈结果表明，台州市的观摩课活动、教研活动、比赛等是很有价值的。尤其是太平小学和方城小学组织的国际、国家级别的高规格的教研活动，对新教师的成长功不可没。认为工作后和实习时对观摩课的感觉完全不同，差异在于点评，尤其是对于教学目标的认识和教学方法的科学有效性方面。实习时期因条件限制，没有透彻感。
（2）在各种力量支持下的新教师的公开课，是其快速成长和实现飞跃的桥梁。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”陆游说得太精确了。所有被访谈的新教师一致认为，公开课对于成长的价值最大，原因是前期的准备工作和课后的评论影响。在这个过程中，能够真正落实到自己的方方面面的能力和知识的提高。尤其面向外单位或比赛的教研活动形式的公开课，效果显著，因为获得的帮助多。领导重视，激励力量强大，精神的鼓励是很明显的。全校或者很多老师都参与进来，帮助备课，辅导试讲，热心真诚地评论，指出优缺点，提出合理的建议，思维感应效应的作用，效果显著。“课，是磨出来的。尤其是细节和环节的琢磨。”“先是自己琢磨、设计，再看别人的教案。但是，名教师、特级教师的东西学不透，难学，不合学生实际。然后自己设计，上课前试讲，上课后自己反思，他人点评。如我上的课为什么没有像预期的那样，学生的特点我考虑不周等。这是很好的办法，我自己认为是很有效的。而实习时候根本考虑不到学生的方面，只是在背教案……”“在师范学校读书时候学的教学理念，在磨课时才会有意识地学以致用。备课时，吃许多教案，但在实践中才真正理解，再归纳到理论。”一致认识到读书时候学的体育、音乐、画画等技能非常管用，尤其是技能出色、受学生崇拜、有益教学课堂管理的新教师，很感激当年老师的严格要求。也只有在其工作后，能根据学生情况随时调整教案。教学的预设和生成是很复杂的，生成更为重要。新教师都明显地感觉到，自己上完公开课后教学能力有显著提升，在教学目标的清晰、教学方法的科学合适、考虑学生方面、教学细节处理等方方面面有清楚地飞跃。
二、 外在的环境影响主要是学校、办公室的工作环境和人际关系
访谈结果表明，受领导重视的“苗子”和不被重视的新教师存在着很大差异。受器重的听观摩课和上公开课机会多，发展好。城里重点学校设备好，条件好，有名师和好的指导老师辅导，新教师成长得快。而分配到乡村的新教师，成长明显不如市区的学校，也许是资源优势的不同造成的吧。有的也能自我成长，源于本身的高素养和勤奋阅读书籍。台州北部的几个县市明显不如台州南部的，经济和人文环境的差距明显地影响着教育的氛围和质量。
办公室的人际关系和工作氛围对新教师的成长影响也很大。小环境的勤奋和懒散潜移默化地影响着新教师，尤其是自己没有职业生涯规划和奋斗目标，没有良好学习习惯和自我管理能力的新教师，很容易被熏陶成“混”的新一代。
出乎意料的是，新教师都自觉地想到了读师范学校时的班主任，认为班主任对自己的生活和工作的态度影响很大。差不多可以这么说，勤奋宽厚、有教育能力的班主任，被他们深深地怀念和感激，并处处模仿，相似程度很高。而懒散、不负责任的班主任所带的新教师，确实在社会化和工作方面存在着这样那样的问题。
综上所述，可以说，通过师范院校的职业信念教育，培养师范生优良的学习习惯和健康的生活方式，各种力量共同努力，同时创建平台，组织科学高规格的教研活动，能够切实有效地促进新教师在教学实践中成长，在反思中飞跃，实现新教师队伍健康快速高效地建设，实现教育质量的升华。
参考文献：
[1]林崇德,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996(6).
[2]黄煜锋,雷雳.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
[3]高潇怡,庞丽娟.论教师教育观念的作用[J].教育科学,2003(19).
（浙江省台州学院）