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【摘要】当今社会，课外阅读的重要性深入人心，开发课外阅读资源，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。温儒敏教授说过，儿童阅读需要更细致的指导，注意分级阅读，根据儿童的心智发展程度，从引发培养兴趣入手，在什么年级读什么书，有个大致安排，授之于鱼，培养他们的阅读兴趣并形成习惯。因此，课外阅读亟需教师的有效指导措施。
【关键词】课外阅读;培养兴趣;形成习惯;有效指导
一、课外阅读现状之原因分析
（一）学生阅读行动盲目
课外阅读，老师重视，家长关注，有许多人认为，目前的小学生阅读现状令人欣喜。首先，在近年的作家富豪榜中，出现一些童书作家。其次，各大城市的畅销书排行榜童书频频露面。再者，文化信息传播渠道广，速度快。比如，本校的阅读硬件设施也越来越完善：藏书丰富的图书馆、班级图书角、语文科组根据学生的年龄和认知特点制定了每学期的必读书目和选读书目。这一切犹如美丽的泡沫。了解学生目前的阅读现状，需要透过表面的浮华去深入探究他们的阅读内容、取向。提起阅读，学生们想到的是摘抄好词好句、理解主要内容、概括中心思想等应付老师检查的作业，让他们觉得阅读是枯燥乏味的。学生面对阅读书目，基本处于放任自流、有啥读啥的傻读状态，一路下去，除非学生机缘巧合地顿悟，否则指望学生藉此领悟阅读的方法、体会阅读的快乐、恐怕是水中捞月。
（二）教师指导虎头蛇尾
笔者认为，好书与儿童之间并非天生相互吸引，而是需要媒介的。我们先不问学生爱不爱读，只问自己，我们的引导是否到位了，是否只给学生提供了书目，而不让那些书目有足够的吸引力。教师对学生的阅读必须进行指导和干预。近年有许多老师对指导学生的课外阅读进行研究，諸如，张学青老师、将晶军老师、韩兴娥老师的阅读教学都取得瞩目的成绩，然而这几颗闪亮的星星并不代表着阅读教学的天空从此就变得明亮，名师的阅读教学对个人的文化素养要求极高，普通老师难以企及。一线语文老师大多身兼班主任职务，教师整日被“正统”的作业、教科书、管理学生的“吃喝拉撒”或工作压力所包围，这些客观因素的确挤占了教师的大部分时间。童年是一生的根，培养读的兴趣与习惯非常重要。在应试教育之下，我们的课堂留给课外阅读的时间太少，可见，推动和引领学生读书，我们还处于摇篮时期，任重道远。
二、课外阅读指导之应对措施
（一）确定阅读书目
1.根据学生年龄特点确定书目
不同年段的学生有不同的年龄特点和不同的阅读兴趣，因此，在确定阅读阅读书目时，根据不同学段学生的年龄和心理特点制定，选择推荐他们感兴趣的读物尤为重要。如，低年级学生，可根据其形象思维的特点，适宜读图文并茂的短文，内容易懂、生动有趣的注音绘本是首选。如，《苹果树上的外婆》《我和小姐姐克拉拉》等;中年级中年级可逐渐由图向文过渡，推荐文字结合的读物，如《夏洛的网》《小王子》等;高年级学生已形成一些阅读理解能力，在以文学作品为主的前提下，可适当增加心理、历史、天文等方面的书籍，如，《杰出小学生的30个学习习惯》《上下五千年》《美丽星空》等读物。
2.根据男女的特性确定书目
个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总和。面对同一本书，不同的学生会因为个人的兴趣爱好不同、成长环境不同、认知不同等因素而产生差异。在制定书单之前，我们可以在男女生中做一个前期调查，了解大部分男生或女生的喜好，他们最想读的是什么书，从而制定男女生书单。
3.根据“语文教材”确定书目
学生的课外阅读与语文教材是相关联的。我们可根据所教授的课文题材和类型进行拓展阅读。如，我们在教学部编版二年级上册《妈妈睡了》这篇课文时，课文的主题是“关爱父母”“感恩父母”，我们可以根据这一主题推荐同主题的绘本《我爸爸》;在讲授四年级上册的课文《西门豹治邺》时，通过故事情节的曲折和出乎意料，进一步激发学生们去读原著《史记》的兴趣。
4.结合热门作家确定书目
学生阅读兴趣有时会集中在一位作家上，如，读了沈石溪的《最后一头战象》，学生被作品跌宕起伏的故事深深吸引，借机再向学生推荐《第七条猎狗》《斑羚飞渡》等其它代表作，让学生从读同一位作家的一本书到读一系列书的目的。
（二）确定推荐策略
学生最感兴趣的，无疑是作品中扣人心弦的故事情节。我们要抓住他们的心理，绘声绘色地介绍书中的精彩片断，讲到最精彩处戛然而止，留下悬念，让孩子有想读的念头。
儿童从课外阅读中获得乐趣的途径有：文字本身的乐趣、体验人物个性的乐趣、内容精彩度的乐趣、学习作者表达方法的乐趣、获得拓展视野的乐趣、产生共鸣的乐趣……阅读有各种各样的趣，我们可根据读物的特点，制定不同的推荐策略。如，故事情节强的作品，可趣讲精彩片段;知识丰富的作品，挖掘其新奇的知识;人物形象鲜明的作品，可感知人物形象;语言优美的作品，可朗读文段;畅销作品，可感受其影响力;已制作成电影的作品，可播放精彩场面或片花等引起学生阅读兴趣的策略，引出推荐的读物。
除了教师的个人影响，我们处在一个智能化时代，健康合理地利用多媒体技术，能更高效地推进阅读指导。我们根据各年级已定的推荐书目，根据文本特点，集合上面提到的荐读策略，制作优良的微课，通过微课的动画形式呈现，更能激发学生读的兴致。
（三）落实评价过程
1.制定阅读评价表。这个评价表可直接反映学生阅读情况的落实，在班级阅读活动中的成绩，让教师对学生的阅读情况能及时地监督和鼓励。
2.“阅读之星”“采蜜之星”“交流之星”“推荐之星”体现了学生自主阅读的成果得到重视与反馈，学生对作品的回应得到交流，并因此获得深层次的阅读乐趣。
3.注重语言积累和读写结合。推荐书籍给学生后，学生要在有限的时间，将作品中的精华变为自己的知识营养，摘抄佳词妙句，是培养学生主动积累语言的一个好习惯。鼓励学生将自己独处的阅读情感体验用文章记录下来，读写结合，能提高学生的欣赏、品味作品的能力。 4.开展多姿多彩的阅读活动。为促进荐读效果，有效地激发学生长久的阅读兴趣，根据各学段学生的年龄和认知特点，定时开展形式多样，内容丰富的活动。如，举行读后感交流会、阅读大擂台、佳段欣赏会、设计读书卡比赛、课外阅读知识测试等。
（四）制定整本书阅读流程
为促进阅读效果，有效地激发学生长久的阅读兴趣，推荐书籍给学生后，教给孩子具体的默读、速度、片段赏析的方法，学生要在规定的时间周期，进行大量的读和写。语文的能力从哪儿来？就是在这大量的读、写实践中形成的。将作品中的精华变为自己的知识营养，阅读模式的制定能更好地扎实学生的阅读积累。各种评比活动的进行 “阅读之星”“采蜜之星”“交流之星”“推荐之星”体现了学生自主阅读的成果得到重视与反馈，学生对作品的回应得到交流，并因此获得深层次的阅读乐趣。
（五）形成“四控四学”模式
课外阅读，除了获取信息、开阔视野，还有一个功能就是培养学生的思维模式，学会品析文章。阅读是学生的个性化行为，要鼓励和珍视学生独特的感受、体验和理解。习惯的培养非一朝一夕的事，需有长期的坚持和努力，制定“四控四学”模式，有计划有目的地向学生推荐课外书，通过老师的导读，激发学生对文本内容的兴趣;制定详细的评价激励调控措施，以写促读，让学生的读书有更持续发展的后劲;利用现代多媒体技术，创建班级博客，给学生提高健康、适量的网络资源环境，规定阅读时间，良性推进课后阅读的深度。让学生从多角度、有创意的阅读环节设置中加强师生互动，让学生拓展思维空间，从而提高阅读质量。
语文课最基本的内容目标，是培养学生读书的兴趣和習惯。毫无疑问，海量阅读时代，教师对学生的课外阅读要加以细致的指导，激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学最大的成功，应该在这里。
[本文系惠州市惠城区教育科学研究课题“小学生课外阅读荐读策略研究”（项目批准号：2017hckt298）的研究成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张学青.名师讲语文：张学青讲语文[M].语文出版社.
[3]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社.
[4]周益民.儿童的阅读与为了儿童的阅读[M].长春出版社.
[5]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社.
【关键词】课外阅读;培养兴趣;形成习惯;有效指导
一、课外阅读现状之原因分析
（一）学生阅读行动盲目
课外阅读，老师重视，家长关注，有许多人认为，目前的小学生阅读现状令人欣喜。首先，在近年的作家富豪榜中，出现一些童书作家。其次，各大城市的畅销书排行榜童书频频露面。再者，文化信息传播渠道广，速度快。比如，本校的阅读硬件设施也越来越完善：藏书丰富的图书馆、班级图书角、语文科组根据学生的年龄和认知特点制定了每学期的必读书目和选读书目。这一切犹如美丽的泡沫。了解学生目前的阅读现状，需要透过表面的浮华去深入探究他们的阅读内容、取向。提起阅读，学生们想到的是摘抄好词好句、理解主要内容、概括中心思想等应付老师检查的作业，让他们觉得阅读是枯燥乏味的。学生面对阅读书目，基本处于放任自流、有啥读啥的傻读状态，一路下去，除非学生机缘巧合地顿悟，否则指望学生藉此领悟阅读的方法、体会阅读的快乐、恐怕是水中捞月。
（二）教师指导虎头蛇尾
笔者认为，好书与儿童之间并非天生相互吸引，而是需要媒介的。我们先不问学生爱不爱读，只问自己，我们的引导是否到位了，是否只给学生提供了书目，而不让那些书目有足够的吸引力。教师对学生的阅读必须进行指导和干预。近年有许多老师对指导学生的课外阅读进行研究，諸如，张学青老师、将晶军老师、韩兴娥老师的阅读教学都取得瞩目的成绩，然而这几颗闪亮的星星并不代表着阅读教学的天空从此就变得明亮，名师的阅读教学对个人的文化素养要求极高，普通老师难以企及。一线语文老师大多身兼班主任职务，教师整日被“正统”的作业、教科书、管理学生的“吃喝拉撒”或工作压力所包围，这些客观因素的确挤占了教师的大部分时间。童年是一生的根，培养读的兴趣与习惯非常重要。在应试教育之下，我们的课堂留给课外阅读的时间太少，可见，推动和引领学生读书，我们还处于摇篮时期，任重道远。
二、课外阅读指导之应对措施
（一）确定阅读书目
1.根据学生年龄特点确定书目
不同年段的学生有不同的年龄特点和不同的阅读兴趣，因此，在确定阅读阅读书目时，根据不同学段学生的年龄和心理特点制定，选择推荐他们感兴趣的读物尤为重要。如，低年级学生，可根据其形象思维的特点，适宜读图文并茂的短文，内容易懂、生动有趣的注音绘本是首选。如，《苹果树上的外婆》《我和小姐姐克拉拉》等;中年级中年级可逐渐由图向文过渡，推荐文字结合的读物，如《夏洛的网》《小王子》等;高年级学生已形成一些阅读理解能力，在以文学作品为主的前提下，可适当增加心理、历史、天文等方面的书籍，如，《杰出小学生的30个学习习惯》《上下五千年》《美丽星空》等读物。
2.根据男女的特性确定书目
个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总和。面对同一本书，不同的学生会因为个人的兴趣爱好不同、成长环境不同、认知不同等因素而产生差异。在制定书单之前，我们可以在男女生中做一个前期调查，了解大部分男生或女生的喜好，他们最想读的是什么书，从而制定男女生书单。
3.根据“语文教材”确定书目
学生的课外阅读与语文教材是相关联的。我们可根据所教授的课文题材和类型进行拓展阅读。如，我们在教学部编版二年级上册《妈妈睡了》这篇课文时，课文的主题是“关爱父母”“感恩父母”，我们可以根据这一主题推荐同主题的绘本《我爸爸》;在讲授四年级上册的课文《西门豹治邺》时，通过故事情节的曲折和出乎意料，进一步激发学生们去读原著《史记》的兴趣。
4.结合热门作家确定书目
学生阅读兴趣有时会集中在一位作家上，如，读了沈石溪的《最后一头战象》，学生被作品跌宕起伏的故事深深吸引，借机再向学生推荐《第七条猎狗》《斑羚飞渡》等其它代表作，让学生从读同一位作家的一本书到读一系列书的目的。
（二）确定推荐策略
学生最感兴趣的，无疑是作品中扣人心弦的故事情节。我们要抓住他们的心理，绘声绘色地介绍书中的精彩片断，讲到最精彩处戛然而止，留下悬念，让孩子有想读的念头。
儿童从课外阅读中获得乐趣的途径有：文字本身的乐趣、体验人物个性的乐趣、内容精彩度的乐趣、学习作者表达方法的乐趣、获得拓展视野的乐趣、产生共鸣的乐趣……阅读有各种各样的趣，我们可根据读物的特点，制定不同的推荐策略。如，故事情节强的作品，可趣讲精彩片段;知识丰富的作品，挖掘其新奇的知识;人物形象鲜明的作品，可感知人物形象;语言优美的作品，可朗读文段;畅销作品，可感受其影响力;已制作成电影的作品，可播放精彩场面或片花等引起学生阅读兴趣的策略，引出推荐的读物。
除了教师的个人影响，我们处在一个智能化时代，健康合理地利用多媒体技术，能更高效地推进阅读指导。我们根据各年级已定的推荐书目，根据文本特点，集合上面提到的荐读策略，制作优良的微课，通过微课的动画形式呈现，更能激发学生读的兴致。
（三）落实评价过程
1.制定阅读评价表。这个评价表可直接反映学生阅读情况的落实，在班级阅读活动中的成绩，让教师对学生的阅读情况能及时地监督和鼓励。
2.“阅读之星”“采蜜之星”“交流之星”“推荐之星”体现了学生自主阅读的成果得到重视与反馈，学生对作品的回应得到交流，并因此获得深层次的阅读乐趣。
3.注重语言积累和读写结合。推荐书籍给学生后，学生要在有限的时间，将作品中的精华变为自己的知识营养，摘抄佳词妙句，是培养学生主动积累语言的一个好习惯。鼓励学生将自己独处的阅读情感体验用文章记录下来，读写结合，能提高学生的欣赏、品味作品的能力。 4.开展多姿多彩的阅读活动。为促进荐读效果，有效地激发学生长久的阅读兴趣，根据各学段学生的年龄和认知特点，定时开展形式多样，内容丰富的活动。如，举行读后感交流会、阅读大擂台、佳段欣赏会、设计读书卡比赛、课外阅读知识测试等。
（四）制定整本书阅读流程
为促进阅读效果，有效地激发学生长久的阅读兴趣，推荐书籍给学生后，教给孩子具体的默读、速度、片段赏析的方法，学生要在规定的时间周期，进行大量的读和写。语文的能力从哪儿来？就是在这大量的读、写实践中形成的。将作品中的精华变为自己的知识营养，阅读模式的制定能更好地扎实学生的阅读积累。各种评比活动的进行 “阅读之星”“采蜜之星”“交流之星”“推荐之星”体现了学生自主阅读的成果得到重视与反馈，学生对作品的回应得到交流，并因此获得深层次的阅读乐趣。
（五）形成“四控四学”模式
课外阅读，除了获取信息、开阔视野，还有一个功能就是培养学生的思维模式，学会品析文章。阅读是学生的个性化行为，要鼓励和珍视学生独特的感受、体验和理解。习惯的培养非一朝一夕的事，需有长期的坚持和努力，制定“四控四学”模式，有计划有目的地向学生推荐课外书，通过老师的导读，激发学生对文本内容的兴趣;制定详细的评价激励调控措施，以写促读，让学生的读书有更持续发展的后劲;利用现代多媒体技术，创建班级博客，给学生提高健康、适量的网络资源环境，规定阅读时间，良性推进课后阅读的深度。让学生从多角度、有创意的阅读环节设置中加强师生互动，让学生拓展思维空间，从而提高阅读质量。
语文课最基本的内容目标，是培养学生读书的兴趣和習惯。毫无疑问，海量阅读时代，教师对学生的课外阅读要加以细致的指导，激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学最大的成功，应该在这里。
[本文系惠州市惠城区教育科学研究课题“小学生课外阅读荐读策略研究”（项目批准号：2017hckt298）的研究成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张学青.名师讲语文：张学青讲语文[M].语文出版社.
[3]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社.
[4]周益民.儿童的阅读与为了儿童的阅读[M].长春出版社.
[5]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社.