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摘 要：本文主要对高中思想政治课中的探究式教学进行了探讨。首先介绍了探究式教学的大背景，接着从创设问题情境、提出探究问题、制定探究方案和做好学生自我评价四个方面对如何进行高中政治的探究式教学进行了详细的分析。
关键词：探究式教学；政治课；问题情境
引 言
苏联著名教育学家巴班斯基认为衡量教学过程最优化的标准主要看是否取得较好的教学效果和能否提高教学效率。而历来被中外教育家们所青睐和倡导的探究式教学，它作为一种又年青，并富有生命力的教育理念，能够提高教学效能，提高教学效率和教学质量。因此可以说，知识经济的矛盾需要高效率的教学方式，从而使得启发式教学的地位更胜从前，这充分昭显了它的时代意义。尽管启发式教学意义重大，但是在多年的政治课教学中，它仍然未受到与之地位对等的重视。在这种背景下，本文对探究式教学在高中政治教学中的运用策略展开探讨。
一、创设问题情境，启动探究欲望
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我们都知道政治本身的特点离不开时事，一般情况下，学生对风云变幻，纷繁复杂的世界情有独钟。教师要发挥主观能动性创设情境，在情境中开拓学生的视野，引发学生认知冲突并积极思考问题，激发学生的探究热情，启动学生的探究欲望，培养学生的探究精神。例如，以“日美为何紧逼人民币升值”这一时事为背景，学习有关外汇的知识。探究性学习，通过给学生创设情境，把学习抛锚在一个有真实意义的问题解决活动的情景脉络中，能够使学习者认识到知识的实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界中的问题的需要。当学生产生对学习的需要、认为其是一种享受的时候，才会产生巨大的内驱力，产生强烈的求知欲，从而积极主动地投入到学习中去。当然，问题情境的创设需要满足一些基本的要求，如考虑最近发展区、贴近学生生活实际、吸引学生的注意力、要有渐进性、要能开阔学生的思维等。
二、提出探究问题，引发学生思考
学起于思，思源于疑，疑解于问，有效的探究活动总是从问题开始的。所谓探究性提问，是指那些激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维的问题。教师应有意识地促使学生去“发现问题”，在课堂教学中，需要引导学生去发现、去改变、去发展，去获得启示，去尝试使用新的方法。培养学生善于提问，提升学生的提问能力。要在情境中使学生产生兴趣，启动探究欲望，结合过去的经验，确定几个可能的调查方面。考虑：我们要解决什么问题？为什么我们要探讨它？我们对问题已经有了哪些了解？广泛搜集有关问题，辨别并提炼出主要问题，从中选取中心问题。考虑：我们能做什么样的预测或假设？我们怎样解释它？我们应以什么为中心展开探究？运用“头脑风暴”等研讨形式提出预测或假说，并确定调查的方向。在课堂探究学习中，问题最好根据教学目标而设计、选择。所探究的问题最好蕴涵着所要学习的学术性知识、技能，为了解决问题，学生需要学习这些知识、技能。通过探究学习不仅要让学生体验探究过程、获得探究技能，也需让学生建构知识。探究性问题应具有生成性、开放性、可衍生性、挑战性等特点，还要求教师提出的问题是问在有疑之处，难度适度，并有启发性。
三、制定探究方案，明确探究路径
形成问题以后，接下来的一个重要环节就是制定探究方案。探究方案是指探究者对整个探究活动的构思、规划以及对探究结果的预期。探究方案对发展学生探究思维能力十分关键。所谓探究思维，简言之，是一种高层次的有序思维，不仅涉及逻辑思维和辩证思维，还涉及一种高层次的科学思维。学生进行探究活动之前的探究方案，应包括思考如何提出假设、选择研究方法、收集整理数据、验证假设以及得出结论等。教师让学生以小组为单位组织探究，确定人员分工，设计、制定探究方案。考虑：我们打算怎样进行调查？我们需要哪些信息？我们怎样获得这些信息？怎样分工才能最大限度地发挥人力、物力的作用？取得一致意见后，制定计划，划分小组，制定小组行动方案，明确个人的任务，分析所需的资源，制定时间表。
四、学生自我总结，检验探究实效
在学生自学探究与合作探究的基础上，请部分同学宣讲表述自己和小组的观点，要求其他同学认真细听，然后提出赞同或反对的理由。此时需要明确学生所处的阶段特点：一方面对生活充满激情，思维活跃，潜力无限；另一方面由于缺乏一定的社会实践能力，考虑问题易片面、偏激，易走极端，从而钻进“死胡同”。所以教师要适时控制课堂，使整个课堂充满自由和谐、活泼严谨的学术氛围。通过教师的总结，使学生能够有效地明确学习目标，掌握知识，实现知识与能力的统一。由此可见，学生实践探究既是学生完善知识储备的过程即“充电”，也是其发挥潜能，提高能力的过程即“放电”。通过这一“充”一“放”，为学生日后走上社会奠定了良好的基础。实践探究的内容和形式要根据学科的要求和特点决定，不必强求统一。高中思想政治教材的内容与学生生活、国家政策、国际热点联系十分密切。可谓：小课堂，大社会。例如：2010年突如其来的“玉树”大地震，震撼了大多数学生的心灵，使学生感受到了生命的可贵，从被困废墟却仍坚持生存希望的求救者身上，懂得了坚强，从那些不顾生命危险、争分夺秒的救援人员身上，懂得了责任、爱心，从全国上下情系灾区、支援抗震救灾的热情，懂得了团结的力量。在学校开展为玉树地震灾区捐款活动时，也看到了我们的学生用自己的行动表达了内心的情感，踊跃捐款。高中思想政治课能够结合社会热点问题，通过课堂实践探究活动，对学生及时进行情感、态度、价值观的教育，让学生在自我的感悟中得到情感的提升。
总之，探究性学习是素质发展的需要，是新课程改革的需要，作为一名政治教师一定要符合时代的潮流，改变自己的教学方式，把自己变成学生真正的合作者，引导者，引导他们去思考问题，探究问题。
【参考文献】
[1]冯晓．《浅谈高中政治探究性学习》[J]．学周刊．2011，（03）．
[2]许杭建．《对高中政治探究性教学的思考》[J]．现代教育科学．2009，（１2）．
关键词：探究式教学；政治课；问题情境
引 言
苏联著名教育学家巴班斯基认为衡量教学过程最优化的标准主要看是否取得较好的教学效果和能否提高教学效率。而历来被中外教育家们所青睐和倡导的探究式教学，它作为一种又年青，并富有生命力的教育理念，能够提高教学效能，提高教学效率和教学质量。因此可以说，知识经济的矛盾需要高效率的教学方式，从而使得启发式教学的地位更胜从前，这充分昭显了它的时代意义。尽管启发式教学意义重大，但是在多年的政治课教学中，它仍然未受到与之地位对等的重视。在这种背景下，本文对探究式教学在高中政治教学中的运用策略展开探讨。
一、创设问题情境，启动探究欲望
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我们都知道政治本身的特点离不开时事，一般情况下，学生对风云变幻，纷繁复杂的世界情有独钟。教师要发挥主观能动性创设情境，在情境中开拓学生的视野，引发学生认知冲突并积极思考问题，激发学生的探究热情，启动学生的探究欲望，培养学生的探究精神。例如，以“日美为何紧逼人民币升值”这一时事为背景，学习有关外汇的知识。探究性学习，通过给学生创设情境，把学习抛锚在一个有真实意义的问题解决活动的情景脉络中，能够使学习者认识到知识的实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界中的问题的需要。当学生产生对学习的需要、认为其是一种享受的时候，才会产生巨大的内驱力，产生强烈的求知欲，从而积极主动地投入到学习中去。当然，问题情境的创设需要满足一些基本的要求，如考虑最近发展区、贴近学生生活实际、吸引学生的注意力、要有渐进性、要能开阔学生的思维等。
二、提出探究问题，引发学生思考
学起于思，思源于疑，疑解于问，有效的探究活动总是从问题开始的。所谓探究性提问，是指那些激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维的问题。教师应有意识地促使学生去“发现问题”，在课堂教学中，需要引导学生去发现、去改变、去发展，去获得启示，去尝试使用新的方法。培养学生善于提问，提升学生的提问能力。要在情境中使学生产生兴趣，启动探究欲望，结合过去的经验，确定几个可能的调查方面。考虑：我们要解决什么问题？为什么我们要探讨它？我们对问题已经有了哪些了解？广泛搜集有关问题，辨别并提炼出主要问题，从中选取中心问题。考虑：我们能做什么样的预测或假设？我们怎样解释它？我们应以什么为中心展开探究？运用“头脑风暴”等研讨形式提出预测或假说，并确定调查的方向。在课堂探究学习中，问题最好根据教学目标而设计、选择。所探究的问题最好蕴涵着所要学习的学术性知识、技能，为了解决问题，学生需要学习这些知识、技能。通过探究学习不仅要让学生体验探究过程、获得探究技能，也需让学生建构知识。探究性问题应具有生成性、开放性、可衍生性、挑战性等特点，还要求教师提出的问题是问在有疑之处，难度适度，并有启发性。
三、制定探究方案，明确探究路径
形成问题以后，接下来的一个重要环节就是制定探究方案。探究方案是指探究者对整个探究活动的构思、规划以及对探究结果的预期。探究方案对发展学生探究思维能力十分关键。所谓探究思维，简言之，是一种高层次的有序思维，不仅涉及逻辑思维和辩证思维，还涉及一种高层次的科学思维。学生进行探究活动之前的探究方案，应包括思考如何提出假设、选择研究方法、收集整理数据、验证假设以及得出结论等。教师让学生以小组为单位组织探究，确定人员分工，设计、制定探究方案。考虑：我们打算怎样进行调查？我们需要哪些信息？我们怎样获得这些信息？怎样分工才能最大限度地发挥人力、物力的作用？取得一致意见后，制定计划，划分小组，制定小组行动方案，明确个人的任务，分析所需的资源，制定时间表。
四、学生自我总结，检验探究实效
在学生自学探究与合作探究的基础上，请部分同学宣讲表述自己和小组的观点，要求其他同学认真细听，然后提出赞同或反对的理由。此时需要明确学生所处的阶段特点：一方面对生活充满激情，思维活跃，潜力无限；另一方面由于缺乏一定的社会实践能力，考虑问题易片面、偏激，易走极端，从而钻进“死胡同”。所以教师要适时控制课堂，使整个课堂充满自由和谐、活泼严谨的学术氛围。通过教师的总结，使学生能够有效地明确学习目标，掌握知识，实现知识与能力的统一。由此可见，学生实践探究既是学生完善知识储备的过程即“充电”，也是其发挥潜能，提高能力的过程即“放电”。通过这一“充”一“放”，为学生日后走上社会奠定了良好的基础。实践探究的内容和形式要根据学科的要求和特点决定，不必强求统一。高中思想政治教材的内容与学生生活、国家政策、国际热点联系十分密切。可谓：小课堂，大社会。例如：2010年突如其来的“玉树”大地震，震撼了大多数学生的心灵，使学生感受到了生命的可贵，从被困废墟却仍坚持生存希望的求救者身上，懂得了坚强，从那些不顾生命危险、争分夺秒的救援人员身上，懂得了责任、爱心，从全国上下情系灾区、支援抗震救灾的热情，懂得了团结的力量。在学校开展为玉树地震灾区捐款活动时，也看到了我们的学生用自己的行动表达了内心的情感，踊跃捐款。高中思想政治课能够结合社会热点问题，通过课堂实践探究活动，对学生及时进行情感、态度、价值观的教育，让学生在自我的感悟中得到情感的提升。
总之，探究性学习是素质发展的需要，是新课程改革的需要，作为一名政治教师一定要符合时代的潮流，改变自己的教学方式，把自己变成学生真正的合作者，引导者，引导他们去思考问题，探究问题。
【参考文献】
[1]冯晓．《浅谈高中政治探究性学习》[J]．学周刊．2011，（03）．
[2]许杭建．《对高中政治探究性教学的思考》[J]．现代教育科学．2009，（１2）．