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摘 要：教学目标是教学活动的出发点和归宿点。但在实际以教学中，一些语文教师对新课程理念理解不到位，教学目标不明确，致使整个教学的内容不确定，这严重的影响了语文课堂教学的有效性。在教学中教师首先要准确定位语文课堂教学目标，并以目标为指引，将课堂教学目标落实，从而提高语文教学效率。
关键词：明确；教学目标；提高；语文教学效率
语文教学目标是在具体课堂教学层面对教学所要达到的目标状态，是教学活动的出发点和归宿点。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，拿稳手中的“矢”，明确这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等。以学生为主体，教师为主导，调整教学目标，让每个学生得到最大的收获，这样才能有效地开展语文教学工作。作为新时代的语文教师，我在明确教学目标提高教学效率方面做了一些积极的探究，下面就结合我的教学实践，谈谈在语文课堂教学中的几点做法。
一、明确教学目标
语文教师应认真学习课程标准，领会编者意图，并结合学生的实际情况把握课文特点来准确定位教学目标。
（1）关注语文核心价值。“教材无非是个例子”，一篇文章可以从多方面分析，可以从文章学的角度、文化学的角度、美学角度、语言学的角度来分析。因此，语文教师需要对课文进行二次加工，确定课文中最有价值的信息。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅要关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。如《荷塘月色》中，“把握写景抒情散文情景交融的特点”、“学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用”、“训练整体感知、揣摩语言的能力”应成为语文教学目标。而像“引导学生关注社会，追求理想”等目标可以在思想品德中体悟，在语文教学中潜移默化影响就可以了，不应该大谈而谈。
（2）定位总目标。一堂语文课要有一个集中的教学目标，这样便于教师组织教学，也利于学生学习掌握知识。一个集中目标下可以设定一些分目标，分目标都始终要指向总目标。否则课堂无秩序，学生无所适从，教师也很难组织教学。那些无中生有、无关宏旨的目标不要随意设置，如《散步》中寻找中心句、概括段意就不是文本所要求的。散文、小说、诗歌、戏剧等文学作品的教学，教师应该明确一个教学目标，顺着目标一步一步展开教学。
（3）根据实情定目标。新课程提出三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）的设计理念，但在实际教学中，教师应根据课程形态、文体内容来设计，并不是一律按照“三维目标”来设计。
二、依据目标，选择教学策略
课程标准提出了三维目标即知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。语文教师在设计教学目标也是以“学生为主体”的思想。因此，“智慧”是语文课堂教学达成目标的手段。语文教师充分发挥自己的聪明才智，选择最佳的的教学策略，让学生在“鲜活的课堂”上增加知识，培养能力。如果把“提高对情景交融意境的鉴赏能力”作为教学目标，就要引领学生分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，品味景物的特点，最后归结到美感特征。可以运用修改对比的方法，提高学生的鉴赏能力。“训练整体感知、揣摩语言的能力”就采用美读感染法，让学生声情并茂地读，读出感情，读出境界，让学生在多次有感情的朗读中揣摩并体会作者的思想感情，培养学生的审美情趣。根据教学目标和具体的教学内容采用不同的教学策略，可以采用情境教学法、角色演绎法、集体讨论法、背景介绍法、档案分析法等。
三、课堂教学目标要落到实处
（1）在教学中要清晰的展示教学目标。魏书生在讲《人生的境界》时，课堂开始出示了课堂目标：①作者；②词语；③；几种境界怎样达到；④课后练习。这样清晰合理教学目标对教师的“教”和学生的“学”起着良好的导向作用，学生处于学习、思索、创造的积极状态中，让学生产生“我要学”的心理。
（2）在教学中要及时调整教学目标。特级教师于漪曾说过：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教育艺术的明灯就在课堂里高高升起。”语文教师和学生形成心灵的碰撞，活跃的课堂里，把教师、教材、学生等资源进行整合，将预设目标与动态生成目标有机结合，呈现多姿多彩的课堂，有效落实本堂课的目标。
四、注重课堂教学目标的评价
评价课堂教学目标是教学中重要的组成部分。语文教学评价既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。如教学目标“学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用”，可以让学生写一篇情景交融的散文，要求运用比喻、通感的修辞方法并对其成果进行评价。考察学生对知识的理解和运用，尊重学生的个性，让每位学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。不仅要对学生是否达到目标进行评价，教师还要自我反思，总结经验教训。“学生在这堂课上收获了什么？”、“学生的收获与我设计的教学目标是否一致？”、“学生这些收获是高效率获得的吗？”、“我设计的教学目标合理吗？”。这样才能促进教学相长，提高语文教学效率。
总之，教学目标是教学活动的出发点和归宿点。语文教学是系统工程，将每学期、每堂课、每单元、每阶段的教学目标科學排列，才能有序有效地传授知识进行训练。教师对教学目标的理解与掌握程度对教学有效性有影响，教师对教学目标掌握程度越高，就能使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益，提高教学的方向性、针对性、有效性。
关键词：明确；教学目标；提高；语文教学效率
语文教学目标是在具体课堂教学层面对教学所要达到的目标状态，是教学活动的出发点和归宿点。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，拿稳手中的“矢”，明确这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等。以学生为主体，教师为主导，调整教学目标，让每个学生得到最大的收获，这样才能有效地开展语文教学工作。作为新时代的语文教师，我在明确教学目标提高教学效率方面做了一些积极的探究，下面就结合我的教学实践，谈谈在语文课堂教学中的几点做法。
一、明确教学目标
语文教师应认真学习课程标准，领会编者意图，并结合学生的实际情况把握课文特点来准确定位教学目标。
（1）关注语文核心价值。“教材无非是个例子”，一篇文章可以从多方面分析，可以从文章学的角度、文化学的角度、美学角度、语言学的角度来分析。因此，语文教师需要对课文进行二次加工，确定课文中最有价值的信息。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅要关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。如《荷塘月色》中，“把握写景抒情散文情景交融的特点”、“学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用”、“训练整体感知、揣摩语言的能力”应成为语文教学目标。而像“引导学生关注社会，追求理想”等目标可以在思想品德中体悟，在语文教学中潜移默化影响就可以了，不应该大谈而谈。
（2）定位总目标。一堂语文课要有一个集中的教学目标，这样便于教师组织教学，也利于学生学习掌握知识。一个集中目标下可以设定一些分目标，分目标都始终要指向总目标。否则课堂无秩序，学生无所适从，教师也很难组织教学。那些无中生有、无关宏旨的目标不要随意设置，如《散步》中寻找中心句、概括段意就不是文本所要求的。散文、小说、诗歌、戏剧等文学作品的教学，教师应该明确一个教学目标，顺着目标一步一步展开教学。
（3）根据实情定目标。新课程提出三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）的设计理念，但在实际教学中，教师应根据课程形态、文体内容来设计，并不是一律按照“三维目标”来设计。
二、依据目标，选择教学策略
课程标准提出了三维目标即知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。语文教师在设计教学目标也是以“学生为主体”的思想。因此，“智慧”是语文课堂教学达成目标的手段。语文教师充分发挥自己的聪明才智，选择最佳的的教学策略，让学生在“鲜活的课堂”上增加知识，培养能力。如果把“提高对情景交融意境的鉴赏能力”作为教学目标，就要引领学生分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，品味景物的特点，最后归结到美感特征。可以运用修改对比的方法，提高学生的鉴赏能力。“训练整体感知、揣摩语言的能力”就采用美读感染法，让学生声情并茂地读，读出感情，读出境界，让学生在多次有感情的朗读中揣摩并体会作者的思想感情，培养学生的审美情趣。根据教学目标和具体的教学内容采用不同的教学策略，可以采用情境教学法、角色演绎法、集体讨论法、背景介绍法、档案分析法等。
三、课堂教学目标要落到实处
（1）在教学中要清晰的展示教学目标。魏书生在讲《人生的境界》时，课堂开始出示了课堂目标：①作者；②词语；③；几种境界怎样达到；④课后练习。这样清晰合理教学目标对教师的“教”和学生的“学”起着良好的导向作用，学生处于学习、思索、创造的积极状态中，让学生产生“我要学”的心理。
（2）在教学中要及时调整教学目标。特级教师于漪曾说过：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教育艺术的明灯就在课堂里高高升起。”语文教师和学生形成心灵的碰撞，活跃的课堂里，把教师、教材、学生等资源进行整合，将预设目标与动态生成目标有机结合，呈现多姿多彩的课堂，有效落实本堂课的目标。
四、注重课堂教学目标的评价
评价课堂教学目标是教学中重要的组成部分。语文教学评价既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。如教学目标“学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用”，可以让学生写一篇情景交融的散文，要求运用比喻、通感的修辞方法并对其成果进行评价。考察学生对知识的理解和运用，尊重学生的个性，让每位学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。不仅要对学生是否达到目标进行评价，教师还要自我反思，总结经验教训。“学生在这堂课上收获了什么？”、“学生的收获与我设计的教学目标是否一致？”、“学生这些收获是高效率获得的吗？”、“我设计的教学目标合理吗？”。这样才能促进教学相长，提高语文教学效率。
总之，教学目标是教学活动的出发点和归宿点。语文教学是系统工程，将每学期、每堂课、每单元、每阶段的教学目标科學排列，才能有序有效地传授知识进行训练。教师对教学目标的理解与掌握程度对教学有效性有影响，教师对教学目标掌握程度越高，就能使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益，提高教学的方向性、针对性、有效性。