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一、民族地区汉语拼音教学现状分析
学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步。然而就当前的教学现状来看，拼音教学的整体状况是不容乐观的。因此找出拼音教学中存在的问题，对将来语文教学的顺利进行和小学生的发展都具有重要的意义。对于民族地区的学生，他们拼音和语言教学比较落后。我根据社会环境、学校情况和学生自身特点，逐步在教学中摸索、实验，总结出了一些对民族地区小学低年级拼音教学的有效做法与同仁商榷。
（一）信息封闭视野狭窄
民族地区小学生信息封闭，视野狭窄，对教材中的许多实物图片很陌生。学生不能够根据图片出示的实物对教学内容进行学习前的感性认识，所以在教学时造成一定的困难。
（二）教学方法落后
处于民族地区学校教师目前仍然采用一些较为传统的教学方式和手段。比如，在拼音语音教学中，常采用的步骤就是教师示范后带领大家齐读，学生听到什么就读什么。孩子们年纪小，不懂得要去仔细体会发音部位是对还是错，教师在这种“大合唱”中难以分辨哪些学生“学”得不到位，不能及时规范发音。同时，很多教师都是从民办转正的，本身方言就很重，对于有些拼音字母，自己的发音就是错误的。
（三）语言环境的制约
首先，方言在偏远的民族地区已根深蒂固。生活中大家用方言在交流，学生自小生长在这样的语言环境中，那么从方言过度到规范本身就很难，其次学生的同化速度快。昨天在学校里学习了拼音的正确发音，今天回来就不能正确规范发音。再次表现在学生不能坚持按规范的读音去读。
（四）家庭成员的素质深深地影响着孩子对汉语拼音的学习
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，孩子有一半时间是在家里度过的。因此，家庭成员文化素养的高低在很大程度上影响着孩子的学习。家庭环境是制约学生学汉语拼音的一个重要因素。
（五）学生自身的素质不高
民族地区的学生大多是留守儿童，从小缺少父母的关怀和应有的家庭教育，基本都是和爷爷，奶奶这一辈生活，家庭文化素养不高，与有父母关注的孩子相比，自身的素质肯定有差距。
（六）教师综合素质欠缺
衡量一个学生学习成绩的好与坏，除了学生本身素质条件与努力程度外，还有一个最重要的影响因素就是教师的努力。教师自身素质及努力程度会直接影响学生发展。但是经过调查发现，民族地区的教师在综合素质方面十分欠缺。
（1）深受传统拼音教学思想的影响。在民族地区，部分老师只会一味的讲解，根本没考虑到学生的思维特点，将学生的天真扼杀在摇篮里，这样下去学生只能死記硬背，根本找不到学习方法，其学习效果可想而知。
（2）教学方法单一。现在一年级的学生普遍对学习拼音没有兴趣。原因其实很简单，除了拼音本身的枯燥不能吸引学生的学习兴趣外，就是因为老师采用的教学方式不当，一节课下来总是重复同一个游戏，学生自然而然会产生厌烦的心理。由此可见，当前的小学老师在讲授拼音时所采用的方法太过老套、单一，学生的学习效率和学习兴趣一直提不上去是必然的。
（七）学校教学设施不完善，无法全面进行直观教学。
民族地区的教学环境跟不上教学需求也制约着学生高效学习汉语拼音，尽管近10年来中国教育的办学条件有了很大的改善，现代化教学设备进入校园，但与需求相比，还只是杯水车薪，当然在一时之间要加大对学校的投入，改善学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。这就要求我们学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。
二、对策与建议
（一）制度保证，完善相应的法规政策
我国绝大部分农村地区属于欠发达地区。因此，与城市地区相比，农村地区的幼儿无论在成长环境还是享有的教育资源方面都处于不利境地，政府有责任对社会中的弱势群体进行帮扶和救助。对于处境不利儿童的家庭教育补偿决不能是抢险救灾式短期集中救助，需要长期不断的努力。因此，必须要从法律法规的层面明确将农村幼儿家庭教育指导纳入政府职能，并将农村幼儿家庭教育指导工作作为衡量政府管理水平和能力的指标。
（二）经济保证，设立专项经费
既然家庭教育指导作为一种公共服务，就应当具备福利性。目前我国客观存在着教育资源分配不均和不公的现象，如果家庭教育指导服务仍然存在于少数城市或为少数人享有，则必然会加剧教育资源投入的不均衡。因此作为公共服务产品的家庭教育指导，必须设立专项经费划拨及审核制度，加大政府对各级各类家长学校的投入和建设，举行更多公益性质的讲座与咨询，还可尝试以政府购买服务或发放教育券的方式，与市场化的教育机构进行合作。同时，发挥政府投入对教育资源配置的调控作用，经费重点向农村地区倾斜，为农村幼儿家庭教育提供更多的指导机会和指导途径。
（三）加强队伍建设
1.完善以幼儿园为主导的农村幼儿家庭教育指导模式
（1）改善农村幼儿教师的生存现状。第一，统一同地区城乡公办幼儿园教职工编制标准，条件许可的地区应优先考虑农村幼儿教师；第二，按照一定比例，支持民办园教师编制；第三，保障农村幼儿教师的合法权益，充分享受社会保障；第四，建立聘任制度，通过财政补助，逐步实现同工同酬。
（2）促进农村幼儿教师家庭教育指导的专业化。为促进农村幼儿教师家庭教育指导的专业化，涉及两个方面：一方面是促进幼儿教师自身专业化，这是教育现代化和幼儿教师职业发展的必然要求，在明确幼儿教师身份和权益的前提下，加强对农村幼儿教师资格的要求，并加大职后培养训的支持力度，提高农村幼儿园师资的整体素质。另一方面是促进农村幼儿教师在开展家庭教育指导方面的专业化，就目前而言，幼儿教师职前基本不涉及如何进行家庭教育指导的学习，因此深入幵展相关的职后培训和监督就显得格外必要，加深农村幼儿教师对家庭教育指导工作的认知和了解，从思想上和能力上奠定开展家庭教育指导的基础。
2.构建第三部门参与的、以幼儿园为载体的家庭教育指导模式
虽然农村幼儿家庭教育指导主要依靠幼儿园，但幼儿园有其专属的功能，并不是专门开展家庭教育指导的机构，在经费投入、专业队伍和指导能力等方面都存在局限，完全依赖幼儿园是无法保证农村幼儿家庭教育指导工作的有效开展的，这就需要引入“第三部门”。例如幼儿园出面邀请专家举行讲座，或幼儿园与家长培训机构合作，或搭建幼儿家长间交流经验的平台等，政府在其中担当保障和联络工作，并予以经济上的支持、补贴，使这些第三部门具有非营利的性质，最大程度的施惠于家长，应该也会有不错的效果。
学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步。然而就当前的教学现状来看，拼音教学的整体状况是不容乐观的。因此找出拼音教学中存在的问题，对将来语文教学的顺利进行和小学生的发展都具有重要的意义。对于民族地区的学生，他们拼音和语言教学比较落后。我根据社会环境、学校情况和学生自身特点，逐步在教学中摸索、实验，总结出了一些对民族地区小学低年级拼音教学的有效做法与同仁商榷。
（一）信息封闭视野狭窄
民族地区小学生信息封闭，视野狭窄，对教材中的许多实物图片很陌生。学生不能够根据图片出示的实物对教学内容进行学习前的感性认识，所以在教学时造成一定的困难。
（二）教学方法落后
处于民族地区学校教师目前仍然采用一些较为传统的教学方式和手段。比如，在拼音语音教学中，常采用的步骤就是教师示范后带领大家齐读，学生听到什么就读什么。孩子们年纪小，不懂得要去仔细体会发音部位是对还是错，教师在这种“大合唱”中难以分辨哪些学生“学”得不到位，不能及时规范发音。同时，很多教师都是从民办转正的，本身方言就很重，对于有些拼音字母，自己的发音就是错误的。
（三）语言环境的制约
首先，方言在偏远的民族地区已根深蒂固。生活中大家用方言在交流，学生自小生长在这样的语言环境中，那么从方言过度到规范本身就很难，其次学生的同化速度快。昨天在学校里学习了拼音的正确发音，今天回来就不能正确规范发音。再次表现在学生不能坚持按规范的读音去读。
（四）家庭成员的素质深深地影响着孩子对汉语拼音的学习
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，孩子有一半时间是在家里度过的。因此，家庭成员文化素养的高低在很大程度上影响着孩子的学习。家庭环境是制约学生学汉语拼音的一个重要因素。
（五）学生自身的素质不高
民族地区的学生大多是留守儿童，从小缺少父母的关怀和应有的家庭教育，基本都是和爷爷，奶奶这一辈生活，家庭文化素养不高，与有父母关注的孩子相比，自身的素质肯定有差距。
（六）教师综合素质欠缺
衡量一个学生学习成绩的好与坏，除了学生本身素质条件与努力程度外，还有一个最重要的影响因素就是教师的努力。教师自身素质及努力程度会直接影响学生发展。但是经过调查发现，民族地区的教师在综合素质方面十分欠缺。
（1）深受传统拼音教学思想的影响。在民族地区，部分老师只会一味的讲解，根本没考虑到学生的思维特点，将学生的天真扼杀在摇篮里，这样下去学生只能死記硬背，根本找不到学习方法，其学习效果可想而知。
（2）教学方法单一。现在一年级的学生普遍对学习拼音没有兴趣。原因其实很简单，除了拼音本身的枯燥不能吸引学生的学习兴趣外，就是因为老师采用的教学方式不当，一节课下来总是重复同一个游戏，学生自然而然会产生厌烦的心理。由此可见，当前的小学老师在讲授拼音时所采用的方法太过老套、单一，学生的学习效率和学习兴趣一直提不上去是必然的。
（七）学校教学设施不完善，无法全面进行直观教学。
民族地区的教学环境跟不上教学需求也制约着学生高效学习汉语拼音，尽管近10年来中国教育的办学条件有了很大的改善，现代化教学设备进入校园，但与需求相比，还只是杯水车薪，当然在一时之间要加大对学校的投入，改善学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。这就要求我们学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。
二、对策与建议
（一）制度保证，完善相应的法规政策
我国绝大部分农村地区属于欠发达地区。因此，与城市地区相比，农村地区的幼儿无论在成长环境还是享有的教育资源方面都处于不利境地，政府有责任对社会中的弱势群体进行帮扶和救助。对于处境不利儿童的家庭教育补偿决不能是抢险救灾式短期集中救助，需要长期不断的努力。因此，必须要从法律法规的层面明确将农村幼儿家庭教育指导纳入政府职能，并将农村幼儿家庭教育指导工作作为衡量政府管理水平和能力的指标。
（二）经济保证，设立专项经费
既然家庭教育指导作为一种公共服务，就应当具备福利性。目前我国客观存在着教育资源分配不均和不公的现象，如果家庭教育指导服务仍然存在于少数城市或为少数人享有，则必然会加剧教育资源投入的不均衡。因此作为公共服务产品的家庭教育指导，必须设立专项经费划拨及审核制度，加大政府对各级各类家长学校的投入和建设，举行更多公益性质的讲座与咨询，还可尝试以政府购买服务或发放教育券的方式，与市场化的教育机构进行合作。同时，发挥政府投入对教育资源配置的调控作用，经费重点向农村地区倾斜，为农村幼儿家庭教育提供更多的指导机会和指导途径。
（三）加强队伍建设
1.完善以幼儿园为主导的农村幼儿家庭教育指导模式
（1）改善农村幼儿教师的生存现状。第一，统一同地区城乡公办幼儿园教职工编制标准，条件许可的地区应优先考虑农村幼儿教师；第二，按照一定比例，支持民办园教师编制；第三，保障农村幼儿教师的合法权益，充分享受社会保障；第四，建立聘任制度，通过财政补助，逐步实现同工同酬。
（2）促进农村幼儿教师家庭教育指导的专业化。为促进农村幼儿教师家庭教育指导的专业化，涉及两个方面：一方面是促进幼儿教师自身专业化，这是教育现代化和幼儿教师职业发展的必然要求，在明确幼儿教师身份和权益的前提下，加强对农村幼儿教师资格的要求，并加大职后培养训的支持力度，提高农村幼儿园师资的整体素质。另一方面是促进农村幼儿教师在开展家庭教育指导方面的专业化，就目前而言，幼儿教师职前基本不涉及如何进行家庭教育指导的学习，因此深入幵展相关的职后培训和监督就显得格外必要，加深农村幼儿教师对家庭教育指导工作的认知和了解，从思想上和能力上奠定开展家庭教育指导的基础。
2.构建第三部门参与的、以幼儿园为载体的家庭教育指导模式
虽然农村幼儿家庭教育指导主要依靠幼儿园，但幼儿园有其专属的功能，并不是专门开展家庭教育指导的机构，在经费投入、专业队伍和指导能力等方面都存在局限，完全依赖幼儿园是无法保证农村幼儿家庭教育指导工作的有效开展的，这就需要引入“第三部门”。例如幼儿园出面邀请专家举行讲座，或幼儿园与家长培训机构合作，或搭建幼儿家长间交流经验的平台等，政府在其中担当保障和联络工作，并予以经济上的支持、补贴，使这些第三部门具有非营利的性质，最大程度的施惠于家长，应该也会有不错的效果。