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随着社会信息化进程的不断加快,信息技术与新课程改革自然接轨,现代教育资源越来越多地被人们所认识、重视和采用,其教学效果和育人之效应也越越明显。下面就谈谈电教手段如何在小学数学教学中更好地发挥作用。
一、电教手段在小学数学教学中的重要意义
数学这门课程具有高度抽象性和严密性的学科。在教学中,一个数学概念的建立、延伸、发展和运用;一个法则、公式的推导、理解和验证;一组数量关系的内在联系的掌握,都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。但是,这种需要与以具体形象思维为主的6-12岁小学生的思维特点、接受能力之间有着相当大的差距,从而造成了学生在学习中的种种困难。怎么缩小这两者之间的差距、突破这些难点?采用电教手段就可以帮助学生完成思维上的过渡,即由形象思维向抽象思维过渡;由单一思维向综合思维过渡;由模仿思维向创造性思维过渡;电教手段多种多样,我们农村小学多采用投影、录像等方式。
1、投影教学简单易行、图像清晰、色彩鲜明,它可以把讲解、观察溶为一体,可静、可动。容易和其它教学手段相结合,便于发挥教师的主导作用。投影片有现成的音像材料,教师也可根据教材内容利用透明胶片自己动手制作,投影片还可根据教学的需要制成单片、组片、复合片。
2、录相教学声相结合,形、声、色以及静动变化使多种信息同时刺激人的感官,能表现事物形象的各方面运动的全过程。其艺术感染力强,教学反馈作用大。
电化教学既能突出重点,突破难点,提高教学质量,还能节省教学时间,增大教学容量,所以在数学教学中要根据教学任务的需要,选择恰当的电教方式,让教师的主导作用发挥在数学教学过程中。为此,要给学生提供依靠已知独立探索未知的条件,产生“教”与“学”双方的良性循环作用,真正让学生成为课堂的主人,形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈,活跃教学气氛。电化教学还可根据需要适时调整教学程序、有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务,有效提高教学质量。
二、电化教学在小学数学中的运用
1 在数学教学中运用电教手段激发学生学习动机
学习动机是支配学生学习的内在因素,它也是掌握知识,形成品格的重要因素。而激发学习动机的关键在于兴趣和求知欲。人们常说:兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习的兴趣。就有了学习动机中最现实和最活跃的基础。小学生的兴趣是他们学习的直接出发点,好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以在小学数学课中,使用电化教学,孩子们既颇感兴趣,又乐于接受。每当采用投影、幻灯、录相、计算机上课时,每当各种抽拉片、复合片、旋转片,各种彩色的投影教具、学具出现在学生面前时,那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时,强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇,他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。通过形、声、色的刺激,使小学数学教学静中有动,动中有变,变中激趣,寓教于乐。使学生的脑海中浮现出很多的联想,引起了极强的探索欲望。电教手段创设的氛围正是引起、巩固和发展思维的基点,这时孩子们便有“我要学”、“我乐学”的积极性,要求自己去发现问题、解决问题。这时的课堂教学便是教师积极性和学生积极性的最佳结合。也为实现课堂教学优化创造了有利条件,教学效果是显而易见的。
2 怎样采用电化教学手段进行数学教学
教师要对教学内容从目的、体系。属性、前提知识等方面进行分析,找出重点,确定难点,然而找出那些确实需要电教媒体提供帮助的内容。
(1)、要选择教材中适当的内容,现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。如果教师目的不明确,只为了花架子,而不从教学任务和学生的实际出发。只会产生负面效应,何谈优化教学。
(2)、要突出教学难点和重点
电教手段的运用要有较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚,或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽象,枯燥;实物小,看不清楚,示范又不准确易产生误差时,采用其它常规手段效果不佳时,也同样适用。如果长时间播放完整的教学片,忽视有目的引导,让学生盲目地感受画面或音响,就不能达到优化的效果。
(3)、要把握最佳时机
在教材关键处,用于学生思维的“愤悱”之时,在学生思维的最佳时刻,如思维的疑点上,兴奋点上,有效地集中学生注意力。促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果就最佳。如果片面地追求趣味性,忽视有的放矢,仍然起不到电教优化的作用。
总之,教师只有认真学习电话教学理论,用理论来指导自己的教学实践,并积极参加各种培训,参加电教教研活动,不断交流,不断提高,才能真正达到电化教学与教学过程整体优化的目的。为祖国培养合格人才。
一、电教手段在小学数学教学中的重要意义
数学这门课程具有高度抽象性和严密性的学科。在教学中,一个数学概念的建立、延伸、发展和运用;一个法则、公式的推导、理解和验证;一组数量关系的内在联系的掌握,都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。但是,这种需要与以具体形象思维为主的6-12岁小学生的思维特点、接受能力之间有着相当大的差距,从而造成了学生在学习中的种种困难。怎么缩小这两者之间的差距、突破这些难点?采用电教手段就可以帮助学生完成思维上的过渡,即由形象思维向抽象思维过渡;由单一思维向综合思维过渡;由模仿思维向创造性思维过渡;电教手段多种多样,我们农村小学多采用投影、录像等方式。
1、投影教学简单易行、图像清晰、色彩鲜明,它可以把讲解、观察溶为一体,可静、可动。容易和其它教学手段相结合,便于发挥教师的主导作用。投影片有现成的音像材料,教师也可根据教材内容利用透明胶片自己动手制作,投影片还可根据教学的需要制成单片、组片、复合片。
2、录相教学声相结合,形、声、色以及静动变化使多种信息同时刺激人的感官,能表现事物形象的各方面运动的全过程。其艺术感染力强,教学反馈作用大。
电化教学既能突出重点,突破难点,提高教学质量,还能节省教学时间,增大教学容量,所以在数学教学中要根据教学任务的需要,选择恰当的电教方式,让教师的主导作用发挥在数学教学过程中。为此,要给学生提供依靠已知独立探索未知的条件,产生“教”与“学”双方的良性循环作用,真正让学生成为课堂的主人,形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈,活跃教学气氛。电化教学还可根据需要适时调整教学程序、有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务,有效提高教学质量。
二、电化教学在小学数学中的运用
1 在数学教学中运用电教手段激发学生学习动机
学习动机是支配学生学习的内在因素,它也是掌握知识,形成品格的重要因素。而激发学习动机的关键在于兴趣和求知欲。人们常说:兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习的兴趣。就有了学习动机中最现实和最活跃的基础。小学生的兴趣是他们学习的直接出发点,好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以在小学数学课中,使用电化教学,孩子们既颇感兴趣,又乐于接受。每当采用投影、幻灯、录相、计算机上课时,每当各种抽拉片、复合片、旋转片,各种彩色的投影教具、学具出现在学生面前时,那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时,强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇,他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。通过形、声、色的刺激,使小学数学教学静中有动,动中有变,变中激趣,寓教于乐。使学生的脑海中浮现出很多的联想,引起了极强的探索欲望。电教手段创设的氛围正是引起、巩固和发展思维的基点,这时孩子们便有“我要学”、“我乐学”的积极性,要求自己去发现问题、解决问题。这时的课堂教学便是教师积极性和学生积极性的最佳结合。也为实现课堂教学优化创造了有利条件,教学效果是显而易见的。
2 怎样采用电化教学手段进行数学教学
教师要对教学内容从目的、体系。属性、前提知识等方面进行分析,找出重点,确定难点,然而找出那些确实需要电教媒体提供帮助的内容。
(1)、要选择教材中适当的内容,现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。如果教师目的不明确,只为了花架子,而不从教学任务和学生的实际出发。只会产生负面效应,何谈优化教学。
(2)、要突出教学难点和重点
电教手段的运用要有较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚,或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽象,枯燥;实物小,看不清楚,示范又不准确易产生误差时,采用其它常规手段效果不佳时,也同样适用。如果长时间播放完整的教学片,忽视有目的引导,让学生盲目地感受画面或音响,就不能达到优化的效果。
(3)、要把握最佳时机
在教材关键处,用于学生思维的“愤悱”之时,在学生思维的最佳时刻,如思维的疑点上,兴奋点上,有效地集中学生注意力。促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果就最佳。如果片面地追求趣味性,忽视有的放矢,仍然起不到电教优化的作用。
总之,教师只有认真学习电话教学理论,用理论来指导自己的教学实践,并积极参加各种培训,参加电教教研活动,不断交流,不断提高,才能真正达到电化教学与教学过程整体优化的目的。为祖国培养合格人才。