论文部分内容阅读
在中学语文这块园地里，新课改之花开遍了大江南北，它从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标，不断冲击和改变着传统的教学模式和教育理念。特别在传统的阅读教学中，“差慢费低”一直是困扰着我们教学一线的老师。为此我借这股课改之风，就如何培养中学语文阅读教学问题意识做了粗浅的尝试。
一、培养语文阅读教学问题意识的基石——自觉意识
这里提到的自觉意识仅是指教师的自觉意识，是一种建立在对教学规律、学科特点、学生认知和实际科学把握基础上的自觉。教师只有形成强烈的自学意识，才可能设置更多的空间给学生，为培养学生的问题意识奠定良好的基础。
(1)全局把握的自觉意识
怎样讲才最好，是摆在我们高中语文教师面前的一个问题。这就要求教师在认识上要有强烈的全局把握的自觉意识，只有这样，才能更好地明确在什么时候预留空间培养学生的问题意识。《教学大纲》对新教材诗歌、散文和文言文部分的教学作了明确的指导性规定：“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的120个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”这里对“感受”“品位”和“鉴赏”提出了明确要求，同时强调“诵渎”和“背诵”。
(2)教学指导上的自觉意识
在阅读教学中，教师要自觉地把学生作为学习活动的主体，把学生的“学”看得比教师的“教”更重要，注意他们学习方式的改善和学习意愿、能力以及情感、态度、价值观的健全发展。同对，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。
(3)文本理解上的自觉意识
阅读教学是否到位，是否精彩，取决于教师在文本理解上的自觉意识，包括教师自身的文化底蕴、对文本的理解程度、思维的敏捷以及应对突发事件的能力等。例如：我在教读《鸿门宴》中“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍”这几句时，便提山以下问题：“东、西、南、北”四字有怎样的含义呢?它与汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东、鱼戏莲叶西、鱼戏莲叶南、鱼戏莲叶北”中的“东、西、南、北”有何不同?它们与徐渭题写在青藤书屋的对联“两间东倒西歪屋，一个南腔北凋人”中的“东、西、南、北”有什么差异？它们与王实甫写在阳关的对联“悲欢聚散一杯酒，东西南北万里程”中的“东、南、南、北”又有什么差别?这一连串的提问不仅点亮了课堂，而且诱使学生在这种氛围下自然而然地从想问到会问、善问。
二、培养语文阅读教学问题意识的关键——宏观导控
教师不仅要树立阅读教学的自觉意识，还要重视阅读教学的宏观导控。在以学生为主体的阅读教学中，教师的宏观导控体现在对阅读教学的组织、引导和调控上。
(1)认识学生的复杂心理，关注学生的问题意识
中学时期通常被心理学家认为是一个矛盾、焦虑、“暴躁与压抑”的时期。在这个时期，学生轻易不会与人主动接近，更不会轻易向人提出问题；而这时的问题往往又是最多，而且是最需要别人帮助解决的，这就给教师极大的挑战。所以，要给学生提供丰富、新颖的信息资料，注意开拓学生的视野，丰富学生的知识，通过师生互动、生生互动多多开展思想交流。这种思想交流是激活思维、培养问题意识的有效途径。如果教师了解学生这些复杂的特点，因势利导，就可以培养学生的问题意识。因此在阅读教学中尽量提出一些学生感兴趣的话题，让他们探究、交流、辩论。
(2)了解学生的认知水平，启发学生的问题意识
教师要启发学生的问题意识，就应在阅读教学中正确估计学生的认知水平并予以科学引导。比如，《小狗包弟》的第一段写艺术家和狗的故事，第二段略写小狗包弟的来历。作者在写小狗包弟之前为何先叙述艺术家和狗的故事呢?这个故事有什么作用?这些问题对高中生来说难度不大，因此在课堂上我让学生通过阅读，自己提出问题，让其他同学来回答。大部分学生能从结构上来分析，如引山话题，引出小狗包弟的故事，为下文写包弟作铺垫等。至于从思想内容这个角度分析的就少了。我让学生再次细读课文，阅读能力较好的学生自己解决，而对平时语文阅读能力不高的学生则个别点拨。多数学生很快有了答案：在内容上，艺术家和狗的故事、巴金和狗的故事形成对照，反映那个时代人与人的关系竞不如狗对人的信任，表达作者对那个时代的反思，勇于解剖自己承担责任的精神态度。于是我又因势利导，要求学生运用学过的知识，比较两个故事的异同，这时学生的思维很活跃，兴趣很高涨，解决起问题来就顺畅多了。因此教师在教学中，要善于紧扣教材的特点，运用学生已有的知识，去启发学生积极思维、启发学生思维，当然还有一个方法问题。这就是说，教师阅读指导，难易要适度，要由近及远、由浅入深、由易到难，去开启学生问题意识之门。
(3)调动课内的积累，激发学生的问题意识
教师有丰富的积累仅仅是激发学生问题意识的前提，因为问题意识的主体是学生。只有建立在对学生知识准确认识和科学预测基础上的问题意识培养，才会在教学实践中发挥出应有的作用。如教学《沁园春·长沙》这首词，在导语设计里，我问学生一般咏秋景诗词的基调是什么?让学生在记忆中寻找，学生想到“悲秋”“傷秋”，并很快找出“风急天高猿啸哀”等诗句来印证。我又启发学生：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜大竞自由”这段景物描写，给你一种怎样的感受?并用四字短语概括诗人眼中的秋景的特点。学生们答“生机勃勃”“生气盎然”“美不胜收”。当学生的热情高涨时，我就让学生自己发现问题。学生经阅读后发现问题：作者在诗中为什么要用“红”不用其他色彩的词?如何理解“万类霜天竞自由”的“竞”？等等。因此激发学生的问题意识一定要能够调动学生的知识积累，并达到我们预期的效果。
(4)适时创设问题情景，增强学生的问题意识
阅读教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上；切不可让学生成为“坐上客”，始终处于被动、消极的状态。教师要适时创设问题情景，设计丰富的课堂提问，千方百计让学生大脑这部机器开动并运转起来，增强学生的问题意识，引发学生思考，并让学生在探索中进一步思考更新、更深刻的问题。
(5)呵护质疑的积极性，提升学生的问题意识
在阅读课上，我曾经让学生阅读一段《宋史》的记载：韩世忠对岳飞之狱愤愤不平，质问秦桧。秦桧说，岳飞谍反
之事虽然没有真凭实据，但“其事体莫须有”。韩世忠就说：“莫须有二字，何以服天下”学生对《宋史》中的“莫须有”提出疑问：“莫须有”是否就是“不须有”?如果答案是肯定的，那意味着不需要证据就可以判岳飞死刑，那可真是旷世未有的冤案：这位学生的问题看起来很肤浅，其实是在更高层面上对文字的一种深度思考。如果我们为它表面的肤浅就简单地予以否定，那就错失一次强化学生问题意识的极好机会。于是我让学生查找工具书，进行文字疏通，学生知道“莫”是“或”的意思，是表达可能性的怀疑用语，“莫须有”就是“也许有”，属于“事出有因，查无实据”之类。学生生们通过探究，感受中国文字的运用很玄妙，自然对语文的学习又多一分热情了。
当然，中学语文阅读教学问题意识的培养与提升是一个综合性的过程，必须经过较长时间的全方位的努力才能奏效。因此面对新教材，沐浴着新课改，我们更应该在这方面多下功夫，设计出更巧妙更有启发性的问题，设法让学生沉浸其中，从而真正激发学生的思维能力以及探究问题的欲望，最后通过学生自己的探究、辨析，会文悟道，形成智慧，达到真正提高语文阅读能力的目的。
一、培养语文阅读教学问题意识的基石——自觉意识
这里提到的自觉意识仅是指教师的自觉意识，是一种建立在对教学规律、学科特点、学生认知和实际科学把握基础上的自觉。教师只有形成强烈的自学意识，才可能设置更多的空间给学生，为培养学生的问题意识奠定良好的基础。
(1)全局把握的自觉意识
怎样讲才最好，是摆在我们高中语文教师面前的一个问题。这就要求教师在认识上要有强烈的全局把握的自觉意识，只有这样，才能更好地明确在什么时候预留空间培养学生的问题意识。《教学大纲》对新教材诗歌、散文和文言文部分的教学作了明确的指导性规定：“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的120个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”这里对“感受”“品位”和“鉴赏”提出了明确要求，同时强调“诵渎”和“背诵”。
(2)教学指导上的自觉意识
在阅读教学中，教师要自觉地把学生作为学习活动的主体，把学生的“学”看得比教师的“教”更重要，注意他们学习方式的改善和学习意愿、能力以及情感、态度、价值观的健全发展。同对，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。
(3)文本理解上的自觉意识
阅读教学是否到位，是否精彩，取决于教师在文本理解上的自觉意识，包括教师自身的文化底蕴、对文本的理解程度、思维的敏捷以及应对突发事件的能力等。例如：我在教读《鸿门宴》中“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍”这几句时，便提山以下问题：“东、西、南、北”四字有怎样的含义呢?它与汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东、鱼戏莲叶西、鱼戏莲叶南、鱼戏莲叶北”中的“东、西、南、北”有何不同?它们与徐渭题写在青藤书屋的对联“两间东倒西歪屋，一个南腔北凋人”中的“东、西、南、北”有什么差异？它们与王实甫写在阳关的对联“悲欢聚散一杯酒，东西南北万里程”中的“东、南、南、北”又有什么差别?这一连串的提问不仅点亮了课堂，而且诱使学生在这种氛围下自然而然地从想问到会问、善问。
二、培养语文阅读教学问题意识的关键——宏观导控
教师不仅要树立阅读教学的自觉意识，还要重视阅读教学的宏观导控。在以学生为主体的阅读教学中，教师的宏观导控体现在对阅读教学的组织、引导和调控上。
(1)认识学生的复杂心理，关注学生的问题意识
中学时期通常被心理学家认为是一个矛盾、焦虑、“暴躁与压抑”的时期。在这个时期，学生轻易不会与人主动接近，更不会轻易向人提出问题；而这时的问题往往又是最多，而且是最需要别人帮助解决的，这就给教师极大的挑战。所以，要给学生提供丰富、新颖的信息资料，注意开拓学生的视野，丰富学生的知识，通过师生互动、生生互动多多开展思想交流。这种思想交流是激活思维、培养问题意识的有效途径。如果教师了解学生这些复杂的特点，因势利导，就可以培养学生的问题意识。因此在阅读教学中尽量提出一些学生感兴趣的话题，让他们探究、交流、辩论。
(2)了解学生的认知水平，启发学生的问题意识
教师要启发学生的问题意识，就应在阅读教学中正确估计学生的认知水平并予以科学引导。比如，《小狗包弟》的第一段写艺术家和狗的故事，第二段略写小狗包弟的来历。作者在写小狗包弟之前为何先叙述艺术家和狗的故事呢?这个故事有什么作用?这些问题对高中生来说难度不大，因此在课堂上我让学生通过阅读，自己提出问题，让其他同学来回答。大部分学生能从结构上来分析，如引山话题，引出小狗包弟的故事，为下文写包弟作铺垫等。至于从思想内容这个角度分析的就少了。我让学生再次细读课文，阅读能力较好的学生自己解决，而对平时语文阅读能力不高的学生则个别点拨。多数学生很快有了答案：在内容上，艺术家和狗的故事、巴金和狗的故事形成对照，反映那个时代人与人的关系竞不如狗对人的信任，表达作者对那个时代的反思，勇于解剖自己承担责任的精神态度。于是我又因势利导，要求学生运用学过的知识，比较两个故事的异同，这时学生的思维很活跃，兴趣很高涨，解决起问题来就顺畅多了。因此教师在教学中，要善于紧扣教材的特点，运用学生已有的知识，去启发学生积极思维、启发学生思维，当然还有一个方法问题。这就是说，教师阅读指导，难易要适度，要由近及远、由浅入深、由易到难，去开启学生问题意识之门。
(3)调动课内的积累，激发学生的问题意识
教师有丰富的积累仅仅是激发学生问题意识的前提，因为问题意识的主体是学生。只有建立在对学生知识准确认识和科学预测基础上的问题意识培养，才会在教学实践中发挥出应有的作用。如教学《沁园春·长沙》这首词，在导语设计里，我问学生一般咏秋景诗词的基调是什么?让学生在记忆中寻找，学生想到“悲秋”“傷秋”，并很快找出“风急天高猿啸哀”等诗句来印证。我又启发学生：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜大竞自由”这段景物描写，给你一种怎样的感受?并用四字短语概括诗人眼中的秋景的特点。学生们答“生机勃勃”“生气盎然”“美不胜收”。当学生的热情高涨时，我就让学生自己发现问题。学生经阅读后发现问题：作者在诗中为什么要用“红”不用其他色彩的词?如何理解“万类霜天竞自由”的“竞”？等等。因此激发学生的问题意识一定要能够调动学生的知识积累，并达到我们预期的效果。
(4)适时创设问题情景，增强学生的问题意识
阅读教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上；切不可让学生成为“坐上客”，始终处于被动、消极的状态。教师要适时创设问题情景，设计丰富的课堂提问，千方百计让学生大脑这部机器开动并运转起来，增强学生的问题意识，引发学生思考，并让学生在探索中进一步思考更新、更深刻的问题。
(5)呵护质疑的积极性，提升学生的问题意识
在阅读课上，我曾经让学生阅读一段《宋史》的记载：韩世忠对岳飞之狱愤愤不平，质问秦桧。秦桧说，岳飞谍反
之事虽然没有真凭实据，但“其事体莫须有”。韩世忠就说：“莫须有二字，何以服天下”学生对《宋史》中的“莫须有”提出疑问：“莫须有”是否就是“不须有”?如果答案是肯定的，那意味着不需要证据就可以判岳飞死刑，那可真是旷世未有的冤案：这位学生的问题看起来很肤浅，其实是在更高层面上对文字的一种深度思考。如果我们为它表面的肤浅就简单地予以否定，那就错失一次强化学生问题意识的极好机会。于是我让学生查找工具书，进行文字疏通，学生知道“莫”是“或”的意思，是表达可能性的怀疑用语，“莫须有”就是“也许有”，属于“事出有因，查无实据”之类。学生生们通过探究，感受中国文字的运用很玄妙，自然对语文的学习又多一分热情了。
当然，中学语文阅读教学问题意识的培养与提升是一个综合性的过程，必须经过较长时间的全方位的努力才能奏效。因此面对新教材，沐浴着新课改，我们更应该在这方面多下功夫，设计出更巧妙更有启发性的问题，设法让学生沉浸其中，从而真正激发学生的思维能力以及探究问题的欲望，最后通过学生自己的探究、辨析，会文悟道，形成智慧，达到真正提高语文阅读能力的目的。