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在传统教学活动中，我们教师往往把自己的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生，学生只充当一个毫无发言权的，被动的接受者的角色，他们的主观感受、思想情感根本无法得到真实的表达。而新课程倡导一种全新的教学理念，它强调“以人为本”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在课堂教学过程中要体现学生的主体性，让学生真实、充分地表达自己的观点和情感，师生在教学中体现的是一种平等的交流过程，教师不但要给学生“鱼”吃，而且要教会学生捕鱼的方法——“渔”，只有这样，学生才有吃不完的“鱼”，知识才能够得到不断积累。
探究性学习，顾名思义，就是让学生通过自己主动探索获得知识技能，发展情感与态度，培养学生的探索精神和创新能力。这种学习方式的根本目的是让学生学会自己学习，从中培养学习习惯，积累学习兴趣等，从而改变原有的过于强调接受学习的被动学习方式。在新课程实施的这几年，探究性学习这种新的教学方式得到了许多教师和学生的认可，并得到广泛的应用。但是，物极必反，由于探究性学习能够深入挖掘学生的学习潜力，并且每个学生基本都能参与到小组讨论中来，场面非常热闹，给原本沉闷的语文课堂注入了相当大的活力，所以，探究性学习成为公开课的必备环节之一，甚至每个问题都要合作探究，一度达到几乎泛滥的程度；学习效果却不尽如人意，常出现“热闹有余，内容不足”的尴尬场面。于是，个别教师开始反思，什么问题适合采用探究性学习？如何高效率地进行探究性学习呢？
本人在教学实践以及在听其他教师的公开课的过程中，对何时能够运用探究性教学方法以及如何运用探究性教学方法，有了如下粗浅的看法：
第一，笔者认为，不是任何知识都需要通过探究性学习来掌握，许多简单的问题，学生稍加思索便能把答案脱口而出，这就根本没有探究的必要。如果任何问题都进行探究性学习，只会把简单的问题复杂化，大大降低课堂教学的效率，既浪费学生宝贵的课堂时间，也使得这堂课成为一节没有什么内容，光有热闹场面的“游戏课”；反过来说，也不是说需要进行探究性学习的问题一定要非常难，那样即使学生进行了有效的讨论，仍然不能得出比较正确的答案，那么这次的探究性学习也是失败的。
例如：我校的方老师的初三公开课《事物的正确答案不止一个》上，设计了这样一个探究性学习内容：联系中国共产党在发展过程中的事例，谈谈对课文主题的理解。
由于初中学生历史知识相对缺乏，中国共产党的发展过程与学生的生活实际相去甚远，学生脑中根本没有有关事例的印象，即使经过了长时间的讨论，最终还是所获甚少。即使最终教师千方百计地对学生进行引导，学生仍然是听得一头雾水，程度稍好的同学也只能是似懂非懂而已。原本想让学生自主学习的目的非但没达到，而且大大影响了上课的进度，得不偿失。记得有位教育家曾说过：语文就是人们生活的一个缩影，它的外延等于生活。换句话说：生活中处处有语文，语文体现在生活的方方面面。如果教师在备课时，给学生一个比较贴近生活或者学习的例子来达到对课文主题的理解，我相信那样的探究性学习，学生不但能畅所欲言，并且能比较准确、深刻地理解课文所要表达的主题。
所以，我认为需要进行探究性学习的问题应该是那些难度适中，能够面向全体学生（每个学生都是课堂的组成部分之一，都不能忽略）的问题，让每个学生都能够参与进来，并且比较贴近学生的生活以及学习实际，能让所有的组员都有话说，程度好的同学多表达个人的意见，以此来带动程度稍微差点的同学进行有效的思考，经过共同努力，得出比较完满的答案，那样才算是一次成功的合作探究性学习活动。
例如：我校陈老师在教授《咏雪》一文时，让学生进行探究性学习，解决文中“对雪的两个比喻（撒盐空中与柳絮因风起）哪个好”的问题。
这一问题，难度适中。雪、盐以及柳絮都是生活中较为常见的事物，学生对以上三种事物都有非常直观的认识。这样的问题，能让每一位同学都表达自己的想法，学生讨论起来兴趣十足，课堂气氛异常热烈（而不是只有表面的喧哗，没有实际的内容），这样既让学生的思维得到了充分的锻炼，当学生再遇到诸如此类的问题时，能够举一反三，真正达到掌握学习方法的目的；又能让学生获得在得出正确答案后的满足感，“鱼与熊掌兼得”，何乐而不为呢？
第二，在日常教学过程中，大家（当然也包括笔者）应该都遇到过这样的问题：在合作探究性学习过程中，教师为了追求教学进度，完成课时任务，未能给学生充分的思考和讨论时间，有的甚至刚把问题布置完，学生还未来得及进行深入的思考以及讨论，更谈不上有自己的感受和看法，教师便要求学生对合作成果进行汇报。结果可想而知，站起来的学生只能支支吾吾，一个是这样，两个、三个也是这样，最后还得要教师来进行分析理解，探究性学习流于形式，根本达不到预期的自主学习的效果，更不要说让学生学会自主学习的方法了。同样，如果教师给了学生充分的思考和讨论时间，学生大都也有了真正的自己的看法，但未能给予学生充分的展示时间，学生的探究性学习成果不能得到完整的表达，这将大大挫伤学生对合作探究性学习的积极性，当下次进行探究性学习时，思考以及讨论的积极性必将大大降低，久而久之，便会形成恶性循环，最终对探究性学习失去兴趣。
那要如何达到教学目标与合作探究性学习两者之间的统一，取得“双赢”的效果呢？我认为，其实两者之间并不矛盾，关键是要在备课时备好学生。学生是课堂的主体，一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要尊重学生的权利，给予他们发表自己看法的机会。因而教师在备课中，所设置的教学环节、教学问题要充分考虑学生的年龄、心理等因素，还要从所教班级的学生的实际情况出发，不能过高估计学生的自我学习能力。如：准备在这一堂课中设计探究性学习内容，如果班级学生的水平较低，应该适当地降低教学目标，尽可能地把时间给予学生。虽然一节课中的教学内容少了，课时进度慢了，但是学生学得都非常快乐、踏实，而且都开动了脑筋，学习的积极性得到了提高，在探究学习的过程中掌握了分析问题的方法，为牢固地掌握本堂课的知识奠定了坚实的基础，学习效率相当高；相反，如果把学习目标定得过高，盲目追求完成教学任务，而不顾学生的实际感受，在一知半解中完成了一堂课的学习，虽然教师在一堂课中的教学内容很充实，及时地完成了教学进度，但是让学生进行探究性学习的基本目的——掌握课文知识没有达到，更谈不上合作性学习的最终目的——让学生学会自我学习了。学习效率低，多而不精，学生学习的积极性又得不到提高，简直是一无是处。倒不如一步一个脚印，给予学生充分的时间进行讨论，表达自己的情感，让学生学得开心，学得踏实。 第三，在探究性学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、协作者和合作者，学生在以小主人的身份去提出问题、探究问题时，教师有必要引导和调控。因为在初中阶段，学生对信息的收集能力以及对问题的理解能力尚不是非常成熟，尤其在探究的开始阶段，特别需要教师悉心指导，教师在教学过程中应充当类似“导游”的角色，如：有时要帮助学生提炼主要问题，有时要帮助学生明确学习目标，有时要帮助学生归纳矫正……当学生遇到困难时，教师的点滴启发，会使学生拨开云雾，思维豁然开朗。教师的引导能有效地提高合作探究性学习的效率，引导学生学会提问，学会思考。并且，教师应在学生讨论时，积极地加入他们，相互交流自己的想法。当然，要以充分尊重学生的意见为前提，可以顺着学生的思路进行延伸、拓展，也可以有意识地引导学生多角度地观察问题等等，但是绝对不能把教师的观点强加给学生。这样更有利于拉近与学生之间的距离，能够使学生更好地在知识的海洋中遨游。
例如：我校袁老师在教授《羚羊木雕》时，设计了“该不该把羚羊木雕要回来？”这一合作探究性学习内容。她预计到学生较为天真，思考问题不能全方位地考虑，可能会一致地认为羚羊木雕不该要回来，于是在布置完探究性学习任务后，讨论之前，引导学生从多方位进行问题的思考，不要意气用事，要从羚羊木雕本身的价值角度出发，或者站在父母的立场上思考这个问题。
这样学生的思路就打开了，而不是统一的模式了。在学生进行激烈讨论的过程中，袁老师全身心地融入学生的讨论中，仿佛是学生中的一员，教师与学生已没有任何距离，互相交换意见，并在学生有困难的时候进行适当地指导，态度平易近人，更是提高了学生思考讨论的积极性，最后在成果汇报时取得了满堂彩的效果，许多学生思考问题的角度奇特新颖，令许多在场的听课老师都赞不绝口。所以，在探究性学习教学过程中，教师如果放弃适时引导的权利，当学生遇到困难时不及时进行指导，就有可能降低探究性学习的效果，甚至有些学生会“误入歧途”，同样使合作探究性学习成为形式，达不到预期的目的。
总之，新课程倡导的探究性学习方式是一种新的学习方式，相对于传统的学习方式而言，它更能充分调动和发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导下学会自主学习，掌握学习的方法。这样的学习模式是符合学生认知发展规律和现代教学发展趋势的，所以我们在教学中应该充分地运用此种教育方法，让学生学得轻松，学得开心，学得有成就感。以上是本人对合作探究性学习的一些不成熟看法，望能得到其他老师的批评指正，起到“抛砖引玉”的效果。
探究性学习，顾名思义，就是让学生通过自己主动探索获得知识技能，发展情感与态度，培养学生的探索精神和创新能力。这种学习方式的根本目的是让学生学会自己学习，从中培养学习习惯，积累学习兴趣等，从而改变原有的过于强调接受学习的被动学习方式。在新课程实施的这几年，探究性学习这种新的教学方式得到了许多教师和学生的认可，并得到广泛的应用。但是，物极必反，由于探究性学习能够深入挖掘学生的学习潜力，并且每个学生基本都能参与到小组讨论中来，场面非常热闹，给原本沉闷的语文课堂注入了相当大的活力，所以，探究性学习成为公开课的必备环节之一，甚至每个问题都要合作探究，一度达到几乎泛滥的程度；学习效果却不尽如人意，常出现“热闹有余，内容不足”的尴尬场面。于是，个别教师开始反思，什么问题适合采用探究性学习？如何高效率地进行探究性学习呢？
本人在教学实践以及在听其他教师的公开课的过程中，对何时能够运用探究性教学方法以及如何运用探究性教学方法，有了如下粗浅的看法：
第一，笔者认为，不是任何知识都需要通过探究性学习来掌握，许多简单的问题，学生稍加思索便能把答案脱口而出，这就根本没有探究的必要。如果任何问题都进行探究性学习，只会把简单的问题复杂化，大大降低课堂教学的效率，既浪费学生宝贵的课堂时间，也使得这堂课成为一节没有什么内容，光有热闹场面的“游戏课”；反过来说，也不是说需要进行探究性学习的问题一定要非常难，那样即使学生进行了有效的讨论，仍然不能得出比较正确的答案，那么这次的探究性学习也是失败的。
例如：我校的方老师的初三公开课《事物的正确答案不止一个》上，设计了这样一个探究性学习内容：联系中国共产党在发展过程中的事例，谈谈对课文主题的理解。
由于初中学生历史知识相对缺乏，中国共产党的发展过程与学生的生活实际相去甚远，学生脑中根本没有有关事例的印象，即使经过了长时间的讨论，最终还是所获甚少。即使最终教师千方百计地对学生进行引导，学生仍然是听得一头雾水，程度稍好的同学也只能是似懂非懂而已。原本想让学生自主学习的目的非但没达到，而且大大影响了上课的进度，得不偿失。记得有位教育家曾说过：语文就是人们生活的一个缩影，它的外延等于生活。换句话说：生活中处处有语文，语文体现在生活的方方面面。如果教师在备课时，给学生一个比较贴近生活或者学习的例子来达到对课文主题的理解，我相信那样的探究性学习，学生不但能畅所欲言，并且能比较准确、深刻地理解课文所要表达的主题。
所以，我认为需要进行探究性学习的问题应该是那些难度适中，能够面向全体学生（每个学生都是课堂的组成部分之一，都不能忽略）的问题，让每个学生都能够参与进来，并且比较贴近学生的生活以及学习实际，能让所有的组员都有话说，程度好的同学多表达个人的意见，以此来带动程度稍微差点的同学进行有效的思考，经过共同努力，得出比较完满的答案，那样才算是一次成功的合作探究性学习活动。
例如：我校陈老师在教授《咏雪》一文时，让学生进行探究性学习，解决文中“对雪的两个比喻（撒盐空中与柳絮因风起）哪个好”的问题。
这一问题，难度适中。雪、盐以及柳絮都是生活中较为常见的事物，学生对以上三种事物都有非常直观的认识。这样的问题，能让每一位同学都表达自己的想法，学生讨论起来兴趣十足，课堂气氛异常热烈（而不是只有表面的喧哗，没有实际的内容），这样既让学生的思维得到了充分的锻炼，当学生再遇到诸如此类的问题时，能够举一反三，真正达到掌握学习方法的目的；又能让学生获得在得出正确答案后的满足感，“鱼与熊掌兼得”，何乐而不为呢？
第二，在日常教学过程中，大家（当然也包括笔者）应该都遇到过这样的问题：在合作探究性学习过程中，教师为了追求教学进度，完成课时任务，未能给学生充分的思考和讨论时间，有的甚至刚把问题布置完，学生还未来得及进行深入的思考以及讨论，更谈不上有自己的感受和看法，教师便要求学生对合作成果进行汇报。结果可想而知，站起来的学生只能支支吾吾，一个是这样，两个、三个也是这样，最后还得要教师来进行分析理解，探究性学习流于形式，根本达不到预期的自主学习的效果，更不要说让学生学会自主学习的方法了。同样，如果教师给了学生充分的思考和讨论时间，学生大都也有了真正的自己的看法，但未能给予学生充分的展示时间，学生的探究性学习成果不能得到完整的表达，这将大大挫伤学生对合作探究性学习的积极性，当下次进行探究性学习时，思考以及讨论的积极性必将大大降低，久而久之，便会形成恶性循环，最终对探究性学习失去兴趣。
那要如何达到教学目标与合作探究性学习两者之间的统一，取得“双赢”的效果呢？我认为，其实两者之间并不矛盾，关键是要在备课时备好学生。学生是课堂的主体，一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要尊重学生的权利，给予他们发表自己看法的机会。因而教师在备课中，所设置的教学环节、教学问题要充分考虑学生的年龄、心理等因素，还要从所教班级的学生的实际情况出发，不能过高估计学生的自我学习能力。如：准备在这一堂课中设计探究性学习内容，如果班级学生的水平较低，应该适当地降低教学目标，尽可能地把时间给予学生。虽然一节课中的教学内容少了，课时进度慢了，但是学生学得都非常快乐、踏实，而且都开动了脑筋，学习的积极性得到了提高，在探究学习的过程中掌握了分析问题的方法，为牢固地掌握本堂课的知识奠定了坚实的基础，学习效率相当高；相反，如果把学习目标定得过高，盲目追求完成教学任务，而不顾学生的实际感受，在一知半解中完成了一堂课的学习，虽然教师在一堂课中的教学内容很充实，及时地完成了教学进度，但是让学生进行探究性学习的基本目的——掌握课文知识没有达到，更谈不上合作性学习的最终目的——让学生学会自我学习了。学习效率低，多而不精，学生学习的积极性又得不到提高，简直是一无是处。倒不如一步一个脚印，给予学生充分的时间进行讨论，表达自己的情感，让学生学得开心，学得踏实。 第三，在探究性学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、协作者和合作者，学生在以小主人的身份去提出问题、探究问题时，教师有必要引导和调控。因为在初中阶段，学生对信息的收集能力以及对问题的理解能力尚不是非常成熟，尤其在探究的开始阶段，特别需要教师悉心指导，教师在教学过程中应充当类似“导游”的角色，如：有时要帮助学生提炼主要问题，有时要帮助学生明确学习目标，有时要帮助学生归纳矫正……当学生遇到困难时，教师的点滴启发，会使学生拨开云雾，思维豁然开朗。教师的引导能有效地提高合作探究性学习的效率，引导学生学会提问，学会思考。并且，教师应在学生讨论时，积极地加入他们，相互交流自己的想法。当然，要以充分尊重学生的意见为前提，可以顺着学生的思路进行延伸、拓展，也可以有意识地引导学生多角度地观察问题等等，但是绝对不能把教师的观点强加给学生。这样更有利于拉近与学生之间的距离，能够使学生更好地在知识的海洋中遨游。
例如：我校袁老师在教授《羚羊木雕》时，设计了“该不该把羚羊木雕要回来？”这一合作探究性学习内容。她预计到学生较为天真，思考问题不能全方位地考虑，可能会一致地认为羚羊木雕不该要回来，于是在布置完探究性学习任务后，讨论之前，引导学生从多方位进行问题的思考，不要意气用事，要从羚羊木雕本身的价值角度出发，或者站在父母的立场上思考这个问题。
这样学生的思路就打开了，而不是统一的模式了。在学生进行激烈讨论的过程中，袁老师全身心地融入学生的讨论中，仿佛是学生中的一员，教师与学生已没有任何距离，互相交换意见，并在学生有困难的时候进行适当地指导，态度平易近人，更是提高了学生思考讨论的积极性，最后在成果汇报时取得了满堂彩的效果，许多学生思考问题的角度奇特新颖，令许多在场的听课老师都赞不绝口。所以，在探究性学习教学过程中，教师如果放弃适时引导的权利，当学生遇到困难时不及时进行指导，就有可能降低探究性学习的效果，甚至有些学生会“误入歧途”，同样使合作探究性学习成为形式，达不到预期的目的。
总之，新课程倡导的探究性学习方式是一种新的学习方式，相对于传统的学习方式而言，它更能充分调动和发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导下学会自主学习，掌握学习的方法。这样的学习模式是符合学生认知发展规律和现代教学发展趋势的，所以我们在教学中应该充分地运用此种教育方法，让学生学得轻松，学得开心，学得有成就感。以上是本人对合作探究性学习的一些不成熟看法，望能得到其他老师的批评指正，起到“抛砖引玉”的效果。