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学生阅读和教学的实施都要有审问意识。“审问”一词，最早见于《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，笃行之。”这里的“审问”是指对所接触的文本，慎重地进行质疑问难，然后逐一解决之。反映到教学上，教师要善于审问，设计探究问题，组织学生走入文本、深入文本，获得心灵感悟。
一、审问要切近学生的“最近发展区”——鉴赏文本以激探究
在语文学科中，什么样的问题最接近学生的“发展区”?毫无疑问，是以文本语句鉴赏为基础的问题。因为它以文本为模板，所要探究的话题比较明确，学生也易于把握，获得的成功率也比较高。依据鉴赏文本角度来设计问题，符合学生“伸手摘果子”的心理，不仅能激起学生的探究欲，更能让学生浸潤于文化的博大精深之中。
从鉴赏文本的角度来设计探究问题，常见的提问样式如：你是怎么理解文本中的某一句话或某一段文字的?你是怎么知道作者的意图的?……
有些课文的语言看似简练，含义却极为深刻，具有很强的感染力，极有探究的价值。例如在学习《一滴眼泪换一滴水》一课时，引领学生明白了爱斯梅拉达给伽西莫多喂水的情节是全文的高潮，可是在她喂水之前，伽西莫多“滚出了一大颗眼泪”，眼泪“沿着那长时间被失望弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来”。此时教师可以引导学生进行探究提问：结合你的理解，想一想，伽西莫多为什么要滚出一大颗眼泪，这是什么样的眼泪?这滴眼泪为什么能换来一滴水?这种问题的提出，建立在学生已有的阅读基础之上，因此是切近学生“最近的发展区”，这无疑让学生有种欲欲跃试的冲动，自觉地融入了探讨之中。如此，探究的结果自然就明确了“泪”的含义：有感激、有自责、有悔恨、有开心、有觉醒……人性的美丑得以披露，学生的探索能力得以展现，道德修养得以提升。
二、审问要具有新颖性、挑战性——评价文本以活探究
语文新课改的目的是进一步提高学生的语文素养，其中思辨能力的培养不容忽视。而以评价文本为突破口来设计问题，让学生发表自己的见解主张、阐明自己的观点认识，是思辨能力得以培养的有力保障。这样的探究问题设计，无疑具有新颖性、启发性和挑战性的特点，它能极大满足学生的挑战欲望。
从评价文本角度来设计探究的问题，常见的提问有：“你同意这样的观点吗?…‘联系文章的内容，谈谈你的看法。”“你认为哪一个说法合理，说说理由。”……
史铁生的《我与地坛》，这是一篇情、景、理交融的励志文章，对学生人格的塑造有很大作用。为此，我们在和学生共同探讨本文的主旨时，完全可以引导学生对人生的多样化认识，使他们既在课堂，又恍如在外面的世界生活，而这要求问题具有一定的启发性和挑战性：“有人评价‘这是一曲逆境中重生之歌’，也有人评价‘这是一首爱的赞歌’，联系本文内容，谈谈你的看法。”有的学生从“逆境中重生”谈到“浩瀚的大海正是因为有了礁石的阻挡，才能激起绚丽的浪花朵朵”的评价；有的则从“爱的赞歌”喊出了“母爱能筑起生命的桥梁”；也有的谈到战胜自己的艰难以及所需的坚强意志；更有甚者，谈到了生活中遇到重大挫折时，为什么总是迈不过去的问题等。可见评价类的问题基本属于综合性的，如此就更具有新颖性和挑战性。这种探究问题的设计，不仅需要文本的参与，更要有学生生活经验的融入，才能有所感有所思有所悟。
三、审问要有一定的思维容量和想象创新的空间——感悟文本以广探究
很难想象教师提出的问题学生张口就答的问题，也总能美其名曰为引导学生逐层探究。如果探究问题设计的不具备一定的思维容量和想象创新的空间，怎么能培养学生的“学以致用”?因此，要达到“获知于课本，又感悟于生活”的学习最高境界，非得这样设计问题不可。
在课堂实践中，我们发现，依据文本而设计感悟型的探究，能让学生获得终身受用之功效。而从这个角度来设计的问题，需要学生一定的思维容量和想象能力。悟者，醒也。醒的反应就是“原来是这样啊…‘我想到了其他的”等。可见，感悟总能使学生获得创新。
从感悟文本的角度来设计探究题，常见的提问样式有：“读了这篇文章后，你得到怎样的启示?”“你从中获得了怎样的感悟?…‘你从中明白了什么?”……
学习《鸟啼》一课时，学生理解了“鸟啼”的象征意义，很是自得，但课文给我们的启示远不止这些。为此，我们完全可从感悟文本的角度设计两个思维容量较大、且具有充足想象空间的探究：第一，劳伦斯是一位优秀的作家，字里行间渗透着哲学的思辨和诗的意境，在《鸟啼》一文中，生命充满着神奇的力量，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗?第二，生命以力量证明它的高贵，而生命的高度绝不只是因为力量。你觉得还有哪些东西可以使生命高贵?能举出例子吗?
毋庸置疑，这种探究不是一两句话就能说清楚的，更不是随口就能答的问题。它容量大：文本、现实、自己三者缺一不可，悉数调动。一俟品得个中滋味，绝不是非此即彼，创新不言而喻。诸如自然植物中的小草，在石缝中顽强地生长，创造生命的奇迹；动物中的飞蛾，在火海中惨烈地求生，展示生命的悲壮；人物中的史铁生，在厄运中艰难地奋进，用笔敲开写作的大门……尊严、奉献、真爱、勇敢等无不能使生命丰满而高贵。两个立足于感悟文本的探究题不仅能让学生很好地领会内容，更重要的在于促使学生对生命进行重新认识和发现。
萨克雷说过：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”我要说：培育审问，收获探究；组织审问，收获人生。
一、审问要切近学生的“最近发展区”——鉴赏文本以激探究
在语文学科中，什么样的问题最接近学生的“发展区”?毫无疑问，是以文本语句鉴赏为基础的问题。因为它以文本为模板，所要探究的话题比较明确，学生也易于把握，获得的成功率也比较高。依据鉴赏文本角度来设计问题，符合学生“伸手摘果子”的心理，不仅能激起学生的探究欲，更能让学生浸潤于文化的博大精深之中。
从鉴赏文本的角度来设计探究问题，常见的提问样式如：你是怎么理解文本中的某一句话或某一段文字的?你是怎么知道作者的意图的?……
有些课文的语言看似简练，含义却极为深刻，具有很强的感染力，极有探究的价值。例如在学习《一滴眼泪换一滴水》一课时，引领学生明白了爱斯梅拉达给伽西莫多喂水的情节是全文的高潮，可是在她喂水之前，伽西莫多“滚出了一大颗眼泪”，眼泪“沿着那长时间被失望弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来”。此时教师可以引导学生进行探究提问：结合你的理解，想一想，伽西莫多为什么要滚出一大颗眼泪，这是什么样的眼泪?这滴眼泪为什么能换来一滴水?这种问题的提出，建立在学生已有的阅读基础之上，因此是切近学生“最近的发展区”，这无疑让学生有种欲欲跃试的冲动，自觉地融入了探讨之中。如此，探究的结果自然就明确了“泪”的含义：有感激、有自责、有悔恨、有开心、有觉醒……人性的美丑得以披露，学生的探索能力得以展现，道德修养得以提升。
二、审问要具有新颖性、挑战性——评价文本以活探究
语文新课改的目的是进一步提高学生的语文素养，其中思辨能力的培养不容忽视。而以评价文本为突破口来设计问题，让学生发表自己的见解主张、阐明自己的观点认识，是思辨能力得以培养的有力保障。这样的探究问题设计，无疑具有新颖性、启发性和挑战性的特点，它能极大满足学生的挑战欲望。
从评价文本角度来设计探究的问题，常见的提问有：“你同意这样的观点吗?…‘联系文章的内容，谈谈你的看法。”“你认为哪一个说法合理，说说理由。”……
史铁生的《我与地坛》，这是一篇情、景、理交融的励志文章，对学生人格的塑造有很大作用。为此，我们在和学生共同探讨本文的主旨时，完全可以引导学生对人生的多样化认识，使他们既在课堂，又恍如在外面的世界生活，而这要求问题具有一定的启发性和挑战性：“有人评价‘这是一曲逆境中重生之歌’，也有人评价‘这是一首爱的赞歌’，联系本文内容，谈谈你的看法。”有的学生从“逆境中重生”谈到“浩瀚的大海正是因为有了礁石的阻挡，才能激起绚丽的浪花朵朵”的评价；有的则从“爱的赞歌”喊出了“母爱能筑起生命的桥梁”；也有的谈到战胜自己的艰难以及所需的坚强意志；更有甚者，谈到了生活中遇到重大挫折时，为什么总是迈不过去的问题等。可见评价类的问题基本属于综合性的，如此就更具有新颖性和挑战性。这种探究问题的设计，不仅需要文本的参与，更要有学生生活经验的融入，才能有所感有所思有所悟。
三、审问要有一定的思维容量和想象创新的空间——感悟文本以广探究
很难想象教师提出的问题学生张口就答的问题，也总能美其名曰为引导学生逐层探究。如果探究问题设计的不具备一定的思维容量和想象创新的空间，怎么能培养学生的“学以致用”?因此，要达到“获知于课本，又感悟于生活”的学习最高境界，非得这样设计问题不可。
在课堂实践中，我们发现，依据文本而设计感悟型的探究，能让学生获得终身受用之功效。而从这个角度来设计的问题，需要学生一定的思维容量和想象能力。悟者，醒也。醒的反应就是“原来是这样啊…‘我想到了其他的”等。可见，感悟总能使学生获得创新。
从感悟文本的角度来设计探究题，常见的提问样式有：“读了这篇文章后，你得到怎样的启示?”“你从中获得了怎样的感悟?…‘你从中明白了什么?”……
学习《鸟啼》一课时，学生理解了“鸟啼”的象征意义，很是自得，但课文给我们的启示远不止这些。为此，我们完全可从感悟文本的角度设计两个思维容量较大、且具有充足想象空间的探究：第一，劳伦斯是一位优秀的作家，字里行间渗透着哲学的思辨和诗的意境，在《鸟啼》一文中，生命充满着神奇的力量，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗?第二，生命以力量证明它的高贵，而生命的高度绝不只是因为力量。你觉得还有哪些东西可以使生命高贵?能举出例子吗?
毋庸置疑，这种探究不是一两句话就能说清楚的，更不是随口就能答的问题。它容量大：文本、现实、自己三者缺一不可，悉数调动。一俟品得个中滋味，绝不是非此即彼，创新不言而喻。诸如自然植物中的小草，在石缝中顽强地生长，创造生命的奇迹；动物中的飞蛾，在火海中惨烈地求生，展示生命的悲壮；人物中的史铁生，在厄运中艰难地奋进，用笔敲开写作的大门……尊严、奉献、真爱、勇敢等无不能使生命丰满而高贵。两个立足于感悟文本的探究题不仅能让学生很好地领会内容，更重要的在于促使学生对生命进行重新认识和发现。
萨克雷说过：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”我要说：培育审问，收获探究；组织审问，收获人生。