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初中语文教师最头疼的，恐怕就是学生的作文空洞无物、枯燥无味、胡编乱造了。即使是一些语文基础较好的学生，也往往只有“浓墨重彩”而无真情实感、只有流畅语言而无深刻见识。单纯的基本功、写作技巧训练，只是练了“外功”，无法从根本上解决上述问题。而创作的源泉一个来自生活，一个来自心灵。因此，提高学生对生活的观察能力和感受能力、培养其内心丰富的感情，塑造独立的个性、宽阔的胸襟、广博的知识面、开拓的视野，才是提高写作水平的根本。通过对几届学生连续多年的日记辅导，我深深体会到：指导学生写日记，与学生在日记中交流，是锤炼这种内功的最好方式。
一、情感共鸣：激发学生丰富的内心情感，培养其对生活的感悟能力
教师在批阅学生日记时，要善于发现引起共鸣之处。学生的记叙常常是朴实无华的，有些美好的、令人心动的东西正在其中，而学生在写作时往往是无意识的。如果教师此时恰到好处地把自己读后的感受，以共鸣的方式表达出来，学生就会感到“我把老师都感动了，真是不简单！”同时也能领悟到“原来看似平淡的小事中也有那么美好而深刻的东西啊！”这比一句生硬的、干巴巴的评语“善于从平凡的生活中提炼素材”效果要好得多。
一位从东北转学来的女孩在“六一”这天，不禁在日记中回忆起在东北度过的儿童节：“早晨总是穿上裙子，可是记忆中六一这天总是阴天，穿上裙子又不得不换下来，因为东北的天气太冷了。”我只用一句话点出了这段细节描写的价值：“记忆中的童年、记忆中的故乡，就连这小小的遗憾都渗透着美感！”那篇日记以后，我常常能够读到那个女孩笔下平凡而又真挚的生活小事。
还有一位学生，一次听一首题为《天堂里没有车来车往》的老歌后，在日记中用简单的一句话表达了自己的感受：“这是一首用心去写、用心去唱的歌。”我却敏感地抓住了这个契机，用自己的共鸣去鼓励她的写作热情：“很早以前我也听过这首歌，并也同你一样，被歌中所流露的真情所感动，为十三岁的年华，一朵还未来得及盛放便凋零的花蕾而惋惜，为生命的易逝而感慨！”紧接着还在班里讲评日记时赞许了这种抒发真情实感的日记题材，并且称赞这样的学生有灵性、感情细腻。这极大地鼓舞了她和其他细心的学生。
二、鼓励思考：培养学生的个性，拓宽学生的思维深度
有个性的学生才会进行个性化的创作。一个人爱思考，作品才可能有深度。因此，我常常鼓励学生遇事多思考，在日记中大胆提出质疑、大胆发表自己的见解，无论是关于家庭、学校还是社会。而我则推心置腹，真诚表达自己的想法，和学生一起探讨人生、社会和各种他们已经能够感受的情感。
一位比较有思想的学生，针对自己的好朋友不喜欢她与别的同学深入交往这件事，在日记中提出质疑：“难道好朋友就只能是唯一的吗？”这是青少年特别是女孩中常出现的问题。于是我写下了一段长长的留言：“古人说：‘人生得一知己，足矣！’其实，并不是不想多得几个知音，只是对知音难觅的感慨罢了！我是赞成多交几个朋友的，这样不仅能从多方面受到朋友有益的影响，开阔视野、发展个性，也能在自己周围营造一种和谐的氛围，让自己心情愉快地学习、生活啊！当然，这里的朋友是广义的。有时候朋友很多，可知心的却很少，所以当你遇到一个真正理解你的朋友时，一定要好好珍惜！”
又如，一位思想较早熟的男生在亲身经历了一些丑恶的社会现象后，写道：“我们认为社会是洁白的，可当我用双手触摸时，发现——手脏了……”尽管这句形象的比喻有点过激，但却反映了学生初涉尘世的思考。于是，我在鼓励的同时加以引导：“社会是复杂的，就同人心是复杂的一样，有美丽就有丑恶，有善良就有卑劣，正如再晴朗的天空下也会有阴影一样。当我们走向社会的时候，记住，愤世嫉俗是没有用的，重要的是用自己的双手去创造理想的环境。”
三、倾心交谈：引导学生抒写真情实感
要使日记不流于形式，不成为应付教师的作业，就要引导学生写真事、说真话、抒真情。如果教师能以真诚的态度、朋友的身份，坦诚地与学生交流而不是冷冰冰地评判，使日记成为倾泻情感和交流思想的媒体，学生就会逐渐自然地把日记当做内心的需要，而不是负担了。
面对学生的日记，在长短不一的评语中，我时而发挥师长的循循善诱，时而采用朋友式的真诚交流，时而像心理医生那样分析指导，时而又像哲人一般妙语启迪。但无论何时，我都是坦诚而真实的；师生之间是平等的、互相尊重的、心心相印的。
一位品学兼优、多才多艺又自尊心极强的女孩，在参加学校歌唱比赛失利后写道：“听到优秀奖时，差点哭出来，真不知当时是哪来的勇气，竟然能够昂首挺胸地走上领奖台，也许是觉得这终究是自己努力的结果吧。”后面写道：“请老师帮我分析一下失败的原因。”我首先鼓励她“很钦佩你的勇敢和气度！”然后分析了几个主客观原因，最后写道：“所以，失败的原因是多种的，有的可以挽回，我们就该尽全力；有的不是人力所能改变的，我们也不要太在意。参加活动重在参与和过程，无需把结果看得过重，无论何时都要保持轻松、自信、乐观的心情。”
从那以后，她常常将自己的烦恼在日记中倾诉，个性也变得越来越豁达了。一次，在日记中，她由衷地表达了自己的心声：“当我哀愁时，您劝导我，我的心中顿时阴转晴，又恢复了自我；当我高兴时，您为我祝贺，那份快乐变得更甜蜜。您知道吗，就短短的一句话，便会使我从阴影中走出来。”而我也报以自己的心里话：“其实，能与一位有真性情的学生倾心交谈，又何尝不是我在这份职业里获得的最大快乐呢！”那年的教师节，她在日记本上画了一个彩色丝带的礼品盒，上面用水彩笔写着：“教师节快乐！”
四、开阔视野：胸襟宽阔，关注社会
学生成长过程中常常陷于“小我”的烦恼和困惑中不能自拔，而我则鼓励学生：一个胸襟宽阔胸怀社会的人才会有博大精深的作品，就像忘怀个人得失的范仲淹会有《岳阳楼记》传世，关注黎民苦难的杜甫会有千古流芳的诗篇。因此，我在讲评日记中除了帮助他们排忧解烦，更重视鼓励他们心胸要开阔些，不要斤斤计较小事，不要自我封闭或自命清高。这一类的评语很多，略举两例：“人生在世遇到的烦心事会很多，如果事事在意，恐怕精力有限。还是多在意一些大事，少计较些小事吧！”“就像有特色的艺术才有生命力一样，人也应该有自己的个性，但在个性形成的过程中，还是应该从别人那里多吸取些对自己有用的东西！”
另外，一个被局限于“学习”这个小圈子里的学生，文章往往浅薄而枯燥。因此，我也常常鼓励学生——特别是那些过于注重课本的女孩，要多了解一些学校和学习以外的时事，关注一些新闻焦点、国际形势，谈论一些社会热点甚至甲级联赛、NBA。同时也要求他们在日记中加以评述、发表见解。
经过多年的细心引导和训练，学生的日记和作文水平有了质的飞跃。写日记已经成为多数学生每天生活必不可少的一部分，不再需要教师的督促。许多学生的作文也已有了丰富的题材、真挚的感情、广博而独到的见识和深刻的现实意义。同时，这也促进了学生心理的成熟和个性的形成。
当然，教师需要花费更多的时间和心血、长期坚持方可见成效。更重要的是，教师要有为学生长期发展负责的远见卓识，和一颗年轻善感的心灵，努力尝试感受、理解和沟通。
一、情感共鸣：激发学生丰富的内心情感，培养其对生活的感悟能力
教师在批阅学生日记时，要善于发现引起共鸣之处。学生的记叙常常是朴实无华的，有些美好的、令人心动的东西正在其中，而学生在写作时往往是无意识的。如果教师此时恰到好处地把自己读后的感受，以共鸣的方式表达出来，学生就会感到“我把老师都感动了，真是不简单！”同时也能领悟到“原来看似平淡的小事中也有那么美好而深刻的东西啊！”这比一句生硬的、干巴巴的评语“善于从平凡的生活中提炼素材”效果要好得多。
一位从东北转学来的女孩在“六一”这天，不禁在日记中回忆起在东北度过的儿童节：“早晨总是穿上裙子，可是记忆中六一这天总是阴天，穿上裙子又不得不换下来，因为东北的天气太冷了。”我只用一句话点出了这段细节描写的价值：“记忆中的童年、记忆中的故乡，就连这小小的遗憾都渗透着美感！”那篇日记以后，我常常能够读到那个女孩笔下平凡而又真挚的生活小事。
还有一位学生，一次听一首题为《天堂里没有车来车往》的老歌后，在日记中用简单的一句话表达了自己的感受：“这是一首用心去写、用心去唱的歌。”我却敏感地抓住了这个契机，用自己的共鸣去鼓励她的写作热情：“很早以前我也听过这首歌，并也同你一样，被歌中所流露的真情所感动，为十三岁的年华，一朵还未来得及盛放便凋零的花蕾而惋惜，为生命的易逝而感慨！”紧接着还在班里讲评日记时赞许了这种抒发真情实感的日记题材，并且称赞这样的学生有灵性、感情细腻。这极大地鼓舞了她和其他细心的学生。
二、鼓励思考：培养学生的个性，拓宽学生的思维深度
有个性的学生才会进行个性化的创作。一个人爱思考，作品才可能有深度。因此，我常常鼓励学生遇事多思考，在日记中大胆提出质疑、大胆发表自己的见解，无论是关于家庭、学校还是社会。而我则推心置腹，真诚表达自己的想法，和学生一起探讨人生、社会和各种他们已经能够感受的情感。
一位比较有思想的学生，针对自己的好朋友不喜欢她与别的同学深入交往这件事，在日记中提出质疑：“难道好朋友就只能是唯一的吗？”这是青少年特别是女孩中常出现的问题。于是我写下了一段长长的留言：“古人说：‘人生得一知己，足矣！’其实，并不是不想多得几个知音，只是对知音难觅的感慨罢了！我是赞成多交几个朋友的，这样不仅能从多方面受到朋友有益的影响，开阔视野、发展个性，也能在自己周围营造一种和谐的氛围，让自己心情愉快地学习、生活啊！当然，这里的朋友是广义的。有时候朋友很多，可知心的却很少，所以当你遇到一个真正理解你的朋友时，一定要好好珍惜！”
又如，一位思想较早熟的男生在亲身经历了一些丑恶的社会现象后，写道：“我们认为社会是洁白的，可当我用双手触摸时，发现——手脏了……”尽管这句形象的比喻有点过激，但却反映了学生初涉尘世的思考。于是，我在鼓励的同时加以引导：“社会是复杂的，就同人心是复杂的一样，有美丽就有丑恶，有善良就有卑劣，正如再晴朗的天空下也会有阴影一样。当我们走向社会的时候，记住，愤世嫉俗是没有用的，重要的是用自己的双手去创造理想的环境。”
三、倾心交谈：引导学生抒写真情实感
要使日记不流于形式，不成为应付教师的作业，就要引导学生写真事、说真话、抒真情。如果教师能以真诚的态度、朋友的身份，坦诚地与学生交流而不是冷冰冰地评判，使日记成为倾泻情感和交流思想的媒体，学生就会逐渐自然地把日记当做内心的需要，而不是负担了。
面对学生的日记，在长短不一的评语中，我时而发挥师长的循循善诱，时而采用朋友式的真诚交流，时而像心理医生那样分析指导，时而又像哲人一般妙语启迪。但无论何时，我都是坦诚而真实的；师生之间是平等的、互相尊重的、心心相印的。
一位品学兼优、多才多艺又自尊心极强的女孩，在参加学校歌唱比赛失利后写道：“听到优秀奖时，差点哭出来，真不知当时是哪来的勇气，竟然能够昂首挺胸地走上领奖台，也许是觉得这终究是自己努力的结果吧。”后面写道：“请老师帮我分析一下失败的原因。”我首先鼓励她“很钦佩你的勇敢和气度！”然后分析了几个主客观原因，最后写道：“所以，失败的原因是多种的，有的可以挽回，我们就该尽全力；有的不是人力所能改变的，我们也不要太在意。参加活动重在参与和过程，无需把结果看得过重，无论何时都要保持轻松、自信、乐观的心情。”
从那以后，她常常将自己的烦恼在日记中倾诉，个性也变得越来越豁达了。一次，在日记中，她由衷地表达了自己的心声：“当我哀愁时，您劝导我，我的心中顿时阴转晴，又恢复了自我；当我高兴时，您为我祝贺，那份快乐变得更甜蜜。您知道吗，就短短的一句话，便会使我从阴影中走出来。”而我也报以自己的心里话：“其实，能与一位有真性情的学生倾心交谈，又何尝不是我在这份职业里获得的最大快乐呢！”那年的教师节，她在日记本上画了一个彩色丝带的礼品盒，上面用水彩笔写着：“教师节快乐！”
四、开阔视野：胸襟宽阔，关注社会
学生成长过程中常常陷于“小我”的烦恼和困惑中不能自拔，而我则鼓励学生：一个胸襟宽阔胸怀社会的人才会有博大精深的作品，就像忘怀个人得失的范仲淹会有《岳阳楼记》传世，关注黎民苦难的杜甫会有千古流芳的诗篇。因此，我在讲评日记中除了帮助他们排忧解烦，更重视鼓励他们心胸要开阔些，不要斤斤计较小事，不要自我封闭或自命清高。这一类的评语很多，略举两例：“人生在世遇到的烦心事会很多，如果事事在意，恐怕精力有限。还是多在意一些大事，少计较些小事吧！”“就像有特色的艺术才有生命力一样，人也应该有自己的个性，但在个性形成的过程中，还是应该从别人那里多吸取些对自己有用的东西！”
另外，一个被局限于“学习”这个小圈子里的学生，文章往往浅薄而枯燥。因此，我也常常鼓励学生——特别是那些过于注重课本的女孩，要多了解一些学校和学习以外的时事，关注一些新闻焦点、国际形势，谈论一些社会热点甚至甲级联赛、NBA。同时也要求他们在日记中加以评述、发表见解。
经过多年的细心引导和训练，学生的日记和作文水平有了质的飞跃。写日记已经成为多数学生每天生活必不可少的一部分，不再需要教师的督促。许多学生的作文也已有了丰富的题材、真挚的感情、广博而独到的见识和深刻的现实意义。同时，这也促进了学生心理的成熟和个性的形成。
当然，教师需要花费更多的时间和心血、长期坚持方可见成效。更重要的是，教师要有为学生长期发展负责的远见卓识，和一颗年轻善感的心灵，努力尝试感受、理解和沟通。