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摘要：目前，伴随新课改的逐步深化，大家愈发重视教育工作，小学时期是培养孩子整体素养的最佳时期，所以在该阶段的学习也是主要的。小学生蒙语文阅读教学直接影响着孩子交际能力的强弱，并且也是孩子掌握该学科及其他学科知识的基础。在小学蒙语文教学中，阅读能力培养具有至关重要作用，同时新课改也对蒙语文教学提出新的要求与挑战。所以，在实际教学中，老师应利用多样化的教学办法逐步培养及提高孩子的阅读能力。
关键词：小学;蒙语文教学;阅读能力;培养方法
在小学蒙语文教学中，阅读教学需循序渐进的培养孩子创造性与探究性的阅读能力，提倡有创意性的阅读，通过阅读期待、反思及批判等過程，开拓孩子的思维空间，提升其阅读能力。所以，创新以往的以情节剖析为核心的讲解型课堂方式势在必行，基于新课改视域下，重在培养孩子主观能动性的阅读、感悟、探究及发展蒙语文整体素养的阅读教学方式由此而生，同时备受诸多蒙语文老师高度关注。所以，该文就小学蒙语文学生阅读能力的培养展开细化思考，以期为今后蒙语文阅读教学提供帮助。
一、阅读教学需由浅入深循序渐进实施
小学阶段，孩子的学习兴趣最主要，学习兴趣是孩子学习知识的内在动能与核心所在。科学的提出阅读要求，指导孩子正确阅读课文，需符合孩子的认知水平与年龄特点，若课文过于深奥会使学生学习的踊跃性受到严重挫伤，若课文过于浅显便会导致孩子呈现躁动现象。所以，在蒙语文阅读教学中，应该遵照渐进式的教学模式实施阅读教学。
比如，在一年级上册蒙语文阅读课文教学中，仅要求学生凭借拼音读懂一句话，便可用自己的话概括出整句话的含义，而后老师需予以一定鼓励及赞扬。久而久之，老师不但要让孩子读通、读懂整句话，还应该让孩子富有感情色彩且精准的进行断句阅读，同时可用自身语言精准的理解一句话的内涵。到一年级下册蒙语文阅读教学中，老师可提出一些更高的要求，力求孩子能将各个句子结合起来读懂整段话，或是整篇课文。如此便能较好的知晓及理解上下句之间的关系，从各句子中感悟到作者的真实感情[1]。也正如此，经过逐个阶段的学习，对各阶段提出不同要求，长此以往，孩子便可逐句逐段的读懂及理解整篇课文内容。
二、发挥榜样力量以端正的言行影响学生
在小学蒙语文阅读教学中，老师的表率作用至关重要。老师作为一名知识传播与文化的传承者，若要培养孩子蒙语文阅读能力，就应对孩子实施深化的情感渗透，情感教育的运用力求老师要实施言传身教，以身作则，利用情感互动，心灵沟通，让孩子打开心门，畅所欲言。另外，老师也应格外注意自身行为与素养，老师自身的综合素养直接制约着孩子的综合素养，这在一定限度上也决定者孩子蒙语文阅读水准的高低。所以，蒙语文老师务必要迎合新课标教育观念，改变以往、落后的教学观念，形成新型的教学思维，在实际教学中切实做到以生为主，呈现孩子的主体性，切实让孩子在课堂上与老师平等沟通，通过自身丰富情感阅历与经验、扎实的语文知识基础来逐步感染同学们，让其可在课堂教学中全面发挥自身主观能动性，逐步强化自身阅读能力。
比如，老师在课堂教学中不难发现，孩子对蒙语文的重要性并未引起全面重视。所以，老师在实际蒙语文阅读教学中应该格外关注对孩子自身阅读能力的培养，逐步提高其阅读综合素养[2]。同时，逐步强调蒙语文阅读的必要性，或是以案例方式进行举例验证，老师要以身作则，并且也可把表现好的孩子树立为榜样，让同学们向榜样学习。
三、构建良好阅读情境缔造优质学习氛围
基于新课改背景下，老师不但应尊重孩子主体性，并且还要逐步提高自身授课能力，让孩子快乐学习，愉快轻松的学习及掌握基础常识与知识。基于此，在具体教学时，老师应该逐步寻求学科材料中的情感元素，构建健康向上、踊跃的情感氛围，带动孩子自主进入学习状况，在愉悦、轻松学习环境中，努力认真学习。怎样为孩子缔造优质的学习环境及阅读情境呢？课上老师应高度关注生活及课堂中细节，逐步强化自身洞察力与观察力;而情感教学是环境与情境构建的核心所在，鉴于孩子刚脱离父母护卫，对老师具有过高的依赖性，作为一名小学蒙语文老师，需抓住孩子心理特性，利用情感教学让孩子感悟到来自课堂的温暖，体会到课堂及阅读中的美好事物，进而走入课堂，接受课堂，在此之上在步入阅读材料中，培养自身阅读能力。
比如，在小学蒙语文课堂教学中，老师应关注孩子的生长特性，以便在课上因生施教，按照孩子各自特点采取相应手段。针对耐心不够的孩子，老师需激起其学习兴趣，让好奇心引导其向自主学习方向发展;针对基础牢固的孩子，老师应对其提出更高要求，构建高标准，激励其敢于挑战的精神，进而推动孩子蒙语文阅读综合能力的提升。
结束语
总之，小学阶段孩子阅读能力的培养应从基层抓起，要培养孩子优质的阅读习惯，需从娃娃时期抓起，老师也应逐步提高自身综合素养及能力，以身作则，言传身教，让孩子以己为标榜，逐步启迪其学习兴趣，利用多元化教学模式为孩子缔造优质的学习氛围，辅助及培养孩子优质的阅读习惯，提高孩子阅读能力。
参考文献：
[1] 韩彩玲. 小学语文教学中学生朗读能力的培养解析[J]. 学周刊，2020.27（27）：141-142.
[2] 曲胜难. 小学语文阅读教学策略思考与实践[J]. 数码设计（上），2020.9（8）：151-152.
关键词：小学;蒙语文教学;阅读能力;培养方法
在小学蒙语文教学中，阅读教学需循序渐进的培养孩子创造性与探究性的阅读能力，提倡有创意性的阅读，通过阅读期待、反思及批判等過程，开拓孩子的思维空间，提升其阅读能力。所以，创新以往的以情节剖析为核心的讲解型课堂方式势在必行，基于新课改视域下，重在培养孩子主观能动性的阅读、感悟、探究及发展蒙语文整体素养的阅读教学方式由此而生，同时备受诸多蒙语文老师高度关注。所以，该文就小学蒙语文学生阅读能力的培养展开细化思考，以期为今后蒙语文阅读教学提供帮助。
一、阅读教学需由浅入深循序渐进实施
小学阶段，孩子的学习兴趣最主要，学习兴趣是孩子学习知识的内在动能与核心所在。科学的提出阅读要求，指导孩子正确阅读课文，需符合孩子的认知水平与年龄特点，若课文过于深奥会使学生学习的踊跃性受到严重挫伤，若课文过于浅显便会导致孩子呈现躁动现象。所以，在蒙语文阅读教学中，应该遵照渐进式的教学模式实施阅读教学。
比如，在一年级上册蒙语文阅读课文教学中，仅要求学生凭借拼音读懂一句话，便可用自己的话概括出整句话的含义，而后老师需予以一定鼓励及赞扬。久而久之，老师不但要让孩子读通、读懂整句话，还应该让孩子富有感情色彩且精准的进行断句阅读，同时可用自身语言精准的理解一句话的内涵。到一年级下册蒙语文阅读教学中，老师可提出一些更高的要求，力求孩子能将各个句子结合起来读懂整段话，或是整篇课文。如此便能较好的知晓及理解上下句之间的关系，从各句子中感悟到作者的真实感情[1]。也正如此，经过逐个阶段的学习，对各阶段提出不同要求，长此以往，孩子便可逐句逐段的读懂及理解整篇课文内容。
二、发挥榜样力量以端正的言行影响学生
在小学蒙语文阅读教学中，老师的表率作用至关重要。老师作为一名知识传播与文化的传承者，若要培养孩子蒙语文阅读能力，就应对孩子实施深化的情感渗透，情感教育的运用力求老师要实施言传身教，以身作则，利用情感互动，心灵沟通，让孩子打开心门，畅所欲言。另外，老师也应格外注意自身行为与素养，老师自身的综合素养直接制约着孩子的综合素养，这在一定限度上也决定者孩子蒙语文阅读水准的高低。所以，蒙语文老师务必要迎合新课标教育观念，改变以往、落后的教学观念，形成新型的教学思维，在实际教学中切实做到以生为主，呈现孩子的主体性，切实让孩子在课堂上与老师平等沟通，通过自身丰富情感阅历与经验、扎实的语文知识基础来逐步感染同学们，让其可在课堂教学中全面发挥自身主观能动性，逐步强化自身阅读能力。
比如，老师在课堂教学中不难发现，孩子对蒙语文的重要性并未引起全面重视。所以，老师在实际蒙语文阅读教学中应该格外关注对孩子自身阅读能力的培养，逐步提高其阅读综合素养[2]。同时，逐步强调蒙语文阅读的必要性，或是以案例方式进行举例验证，老师要以身作则，并且也可把表现好的孩子树立为榜样，让同学们向榜样学习。
三、构建良好阅读情境缔造优质学习氛围
基于新课改背景下，老师不但应尊重孩子主体性，并且还要逐步提高自身授课能力，让孩子快乐学习，愉快轻松的学习及掌握基础常识与知识。基于此，在具体教学时，老师应该逐步寻求学科材料中的情感元素，构建健康向上、踊跃的情感氛围，带动孩子自主进入学习状况，在愉悦、轻松学习环境中，努力认真学习。怎样为孩子缔造优质的学习环境及阅读情境呢？课上老师应高度关注生活及课堂中细节，逐步强化自身洞察力与观察力;而情感教学是环境与情境构建的核心所在，鉴于孩子刚脱离父母护卫，对老师具有过高的依赖性，作为一名小学蒙语文老师，需抓住孩子心理特性，利用情感教学让孩子感悟到来自课堂的温暖，体会到课堂及阅读中的美好事物，进而走入课堂，接受课堂，在此之上在步入阅读材料中，培养自身阅读能力。
比如，在小学蒙语文课堂教学中，老师应关注孩子的生长特性，以便在课上因生施教，按照孩子各自特点采取相应手段。针对耐心不够的孩子，老师需激起其学习兴趣，让好奇心引导其向自主学习方向发展;针对基础牢固的孩子，老师应对其提出更高要求，构建高标准，激励其敢于挑战的精神，进而推动孩子蒙语文阅读综合能力的提升。
结束语
总之，小学阶段孩子阅读能力的培养应从基层抓起，要培养孩子优质的阅读习惯，需从娃娃时期抓起，老师也应逐步提高自身综合素养及能力，以身作则，言传身教，让孩子以己为标榜，逐步启迪其学习兴趣，利用多元化教学模式为孩子缔造优质的学习氛围，辅助及培养孩子优质的阅读习惯，提高孩子阅读能力。
参考文献：
[1] 韩彩玲. 小学语文教学中学生朗读能力的培养解析[J]. 学周刊，2020.27（27）：141-142.
[2] 曲胜难. 小学语文阅读教学策略思考与实践[J]. 数码设计（上），2020.9（8）：151-152.