论文部分内容阅读
【摘要】本文以部编版三下略读课文《昆虫备忘录》为例，探索富有成效的略读教学之路。文章从课前、课中、课外三个方面结合课例谈了在略读课中发展自学的能力的方法。课前预习先行，“精”准要求，“略”知一二;课中扶放结合，精妙引领，略得方法;课外拓展延伸，精心整合，略教丰学。准确把握“三步走”的教学方法，才能摆脱“越位（精读化）”“移位（任意化）”“错位（简单化）”的误区，让学生逐步提高自主阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。
【关键词】略读课文;语文素养;自主阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
仔细对比各种版本的三年级语文教材，笔者发现部编版三年级语文教材在一学年中安排了14篇的略读课文，这些课文故事性强，内容生动、有趣，语言浅显易懂，对于开阔学生视野、学习自主阅读都有一定的指导。可见部编版的编者非常重视学生的自主阅读能力的培养，以略读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，有效转移和拓展精读课中获得的知识、方法和能力。但如何教授略读教学并没有准确的定位。在这种情况下，教师如何探索富有成效的略读教学之路呢？以下是笔者在教授部编版三下略读课文《昆虫备忘录》时所采取的一些想法和策略。
一、课前预习先行，“精”准要求，“略”知一二
“预习”顾名思义就是“预先学习”。略读课文的预习不是强化阅读，而往往需要关注自主阅读。在精读课文的教学中经常会采用的“识字方法”“多种方法解词”“课题质疑”等方法在略读课文的预习中，同样可取。如布置学生预习《昆虫备忘录》前，先让学生读读课题，猜猜课文可能写些什么。学生会把注意力集中在“备忘录”这个词上，继而疑惑备忘录是什么意思，昆虫的备忘录又是写什么呢。接着，通过预学单提出精准的预习要求，使得学生的学习目标明确，准备工作也就更扎实有效，从而大大提高了课堂阅读的效果。总之，课前的预习指导越明确，对学生的自主学习能力越有帮助，对于略读课的教学来说是一个很好的策略。
二、课中扶放结合，精妙引领，略得方法
（一）阅读提示，“精”悍短小， “略”成于胸
略读教学对课文理解上要求要低于精读教学，倡导放手让学生自主交流学习，那么要低到什么程度，放到什么程度呢？每一篇略读课文前都有一段提示语，或是激发学生的阅读兴趣，或是对课文的主旨做出提示，抑或是对阅读方法、学习的重难点给予简明扼要的导向。如《昆虫备忘录》文前有这样一段话：“蜻蜓、瓢虫、蚂蚱……这些昆虫你了解吗？它们身上的秘密你知道多少 ？”这段提示语简洁生动，一下子就能将学生带到昆虫的世界，容易激发学生的阅读兴趣。另外，提示语中交代了两个学习任务（默读课文，说说你最感兴趣的内容。再用你喜欢的方式，如表格、配有文字说明的图片，做一份自己的昆虫备忘录），使课堂教学有了明确的目标。教学中，教师先用猜谜导入，激发阅读兴趣，接着让学生初读了解昆虫有哪些秘密，自己最感兴趣的内容是哪一种，选择其中一种自学，迁移学习方法，之后提炼出学习这一部分内容的方法：初读—感知—交流—迁移，让学生在接下来的学习中有了独立阅读的指导。
（二）关注学情，“精”挑细选，略中求精
虽然略读课文要求略教，但文章均为精品，在课上，教师不能对文本内容进行面面俱到的教学，只能进行适度地裁剪、重组。而且略读课文的教学时间比精读课文少，这就需要教师课前要密切关注学生的学习情况，对学生的学情进行详细的分析，能通过课前调查，或者根据课堂前测，根据本班大部分学生的知识结构，讲究“简”“略”，还要能抓住文本的独特之处，确定学习重点，要努力探寻 “精”的阅读点，突出“精”的部分，融合中做到略中求精。在《昆虫备忘录》教学前，笔者通过课前调查发现大部分学生对花大姐和独角仙感兴趣，于是让学生在阅读提示的引导下带着问题：你发现了昆虫的哪些秘密？自我阅读，感知文本大意，调动生活经验。在交流昆虫的秘密时，近一半学生交流的都是花大姐部分，就选择“花大姐”作为学习的范例，让学生畅谈自己感兴趣的内容，结合生活经验，进行思考交流，利用互动分享，对文中生动优美的词句进行交流，感受字里行间的童真童趣，激发阅读兴趣。
（三）支架搭建，“精”当点拨，“略”见一斑
略读课教学中，如何让学生有更多时间独立阅读，把课文读懂，又如何运用精读课中学习的阅读方法。这时教师应该作为一个指导者，用精当的点拨引领学生阅读，有效、深入地进行文本与学生、学生与学生的交流，促进学习方法的迁移。
在《昆虫备忘录》的学习活动过程中，笔者给学生搭建了两个支架。第一个是在课内指导学生边读边梳理，师生共同合作完成了表格式花大姐备忘录，这个表格的形成不单单是把文本的备忘录转化为表格式备忘录的形式变换，更是把制作备忘录的方法、内容一点点清晰地呈现给学生看，也引导学生制作备忘录，要学会摘取要点，摘抄注意有条理;第二个支架是借助微课，通过小伙伴制作微课的方式，以伙伴式的陈述，铺展制作备忘录的过程，梳理备忘录的内容，呈现各种备忘录的形式，打开思路，为自己的备忘录的创作铺桥搭路。这样的学习支架让学习过程可视化、趣味化，学习目标也变得直截了当。
（四）扶放迁移，“精”研细思，略中得法
阅读是学生的个性化行为，只有让思维和情感活动主动积极参与，加深理解和体验，才能有所悟、有所思、有所得。正如林语堂说过：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来。”《昆虫备忘录》安排在部编版语文三下第一单元第四篇。本单元的单元导读中提供了三个语文要素：试着一边读一边想象画面;体会优美生动的语句;试着把观察到的事物写清楚。通过前两篇课文的学习，学生已经初步掌握了运用边读边想象的方法体会优美生动的语句，并学着摘录和积累。体会生动优美语句，边读边想象画面，这两个语文要素的迁移，主要放在 “花大姐”第一自然段的学习中。让学生一边默读，一边想象画面，品味作者是用怎样的语言来将这些特点表达出来的，感受昆虫的有趣，学习作者活泼生动的语言。既落实单元目标，又始终遵循语文的实践之道。接下来，又让学生运用习得边读边想象和体会优美生动的句子的方法，与小伙伴一起学习交流其他三种昆虫的秘密，并自主设计一份自己喜欢的备忘录，略中有法就显得水到渠成了。
三、课外拓展延伸，精心整合，略教丰学
略读文本的教学功能之一就是拓展功能了。课后整合资源的拓展延伸，开展课外综合性学习与实践，是实現延续略教丰学的策略。
（一）阅读拓展
略读文本的教学，是为学生走进课外阅读打下良好的基础。教师应带领学生充分探索单元主题资源，促进课堂学习资源和课外学习资源的互补。如教完《昆虫备忘录》，我推荐阅读汪曾祺其他描写昆虫的文章——《夏天的昆虫》《小学生汪曾祺读本》和金波的《自然笔记》等书籍。
（二）方法、能力拓展
略读课文可以根据单元要素及课文的特点，为学生向课外拓展、延伸搭设平台。在《昆虫备忘录》一课的课外作业，让学生根据本课所学的方法制作一份属于自己的昆虫备忘录，让他们的习得得以巩固，得以运用。
略读课文隐去教师“精雕细琢”地教学，而让学生“精巧 静心”地去学习。只有在认真诠释和准确把握文字的基础上，教师才能准确把握“三步走”的教学方法，才能摆脱“越位（精读化）”“移位（任意化）”“错位（简单化）”的误区。让学生逐步提高自主阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。
参考文献
[1]巫永荣，罗丽行. 把握“略读”性质构建略读课文的常态教学策略[J].新一代（下半月），2010（6）.
[2]聂明蕾.小学语文略读课要略读不略学[J].数码设计（下），2018 （2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】略读课文;语文素养;自主阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
仔细对比各种版本的三年级语文教材，笔者发现部编版三年级语文教材在一学年中安排了14篇的略读课文，这些课文故事性强，内容生动、有趣，语言浅显易懂，对于开阔学生视野、学习自主阅读都有一定的指导。可见部编版的编者非常重视学生的自主阅读能力的培养，以略读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，有效转移和拓展精读课中获得的知识、方法和能力。但如何教授略读教学并没有准确的定位。在这种情况下，教师如何探索富有成效的略读教学之路呢？以下是笔者在教授部编版三下略读课文《昆虫备忘录》时所采取的一些想法和策略。
一、课前预习先行，“精”准要求，“略”知一二
“预习”顾名思义就是“预先学习”。略读课文的预习不是强化阅读，而往往需要关注自主阅读。在精读课文的教学中经常会采用的“识字方法”“多种方法解词”“课题质疑”等方法在略读课文的预习中，同样可取。如布置学生预习《昆虫备忘录》前，先让学生读读课题，猜猜课文可能写些什么。学生会把注意力集中在“备忘录”这个词上，继而疑惑备忘录是什么意思，昆虫的备忘录又是写什么呢。接着，通过预学单提出精准的预习要求，使得学生的学习目标明确，准备工作也就更扎实有效，从而大大提高了课堂阅读的效果。总之，课前的预习指导越明确，对学生的自主学习能力越有帮助，对于略读课的教学来说是一个很好的策略。
二、课中扶放结合，精妙引领，略得方法
（一）阅读提示，“精”悍短小， “略”成于胸
略读教学对课文理解上要求要低于精读教学，倡导放手让学生自主交流学习，那么要低到什么程度，放到什么程度呢？每一篇略读课文前都有一段提示语，或是激发学生的阅读兴趣，或是对课文的主旨做出提示，抑或是对阅读方法、学习的重难点给予简明扼要的导向。如《昆虫备忘录》文前有这样一段话：“蜻蜓、瓢虫、蚂蚱……这些昆虫你了解吗？它们身上的秘密你知道多少 ？”这段提示语简洁生动，一下子就能将学生带到昆虫的世界，容易激发学生的阅读兴趣。另外，提示语中交代了两个学习任务（默读课文，说说你最感兴趣的内容。再用你喜欢的方式，如表格、配有文字说明的图片，做一份自己的昆虫备忘录），使课堂教学有了明确的目标。教学中，教师先用猜谜导入，激发阅读兴趣，接着让学生初读了解昆虫有哪些秘密，自己最感兴趣的内容是哪一种，选择其中一种自学，迁移学习方法，之后提炼出学习这一部分内容的方法：初读—感知—交流—迁移，让学生在接下来的学习中有了独立阅读的指导。
（二）关注学情，“精”挑细选，略中求精
虽然略读课文要求略教，但文章均为精品，在课上，教师不能对文本内容进行面面俱到的教学，只能进行适度地裁剪、重组。而且略读课文的教学时间比精读课文少，这就需要教师课前要密切关注学生的学习情况，对学生的学情进行详细的分析，能通过课前调查，或者根据课堂前测，根据本班大部分学生的知识结构，讲究“简”“略”，还要能抓住文本的独特之处，确定学习重点，要努力探寻 “精”的阅读点，突出“精”的部分，融合中做到略中求精。在《昆虫备忘录》教学前，笔者通过课前调查发现大部分学生对花大姐和独角仙感兴趣，于是让学生在阅读提示的引导下带着问题：你发现了昆虫的哪些秘密？自我阅读，感知文本大意，调动生活经验。在交流昆虫的秘密时，近一半学生交流的都是花大姐部分，就选择“花大姐”作为学习的范例，让学生畅谈自己感兴趣的内容，结合生活经验，进行思考交流，利用互动分享，对文中生动优美的词句进行交流，感受字里行间的童真童趣，激发阅读兴趣。
（三）支架搭建，“精”当点拨，“略”见一斑
略读课教学中，如何让学生有更多时间独立阅读，把课文读懂，又如何运用精读课中学习的阅读方法。这时教师应该作为一个指导者，用精当的点拨引领学生阅读，有效、深入地进行文本与学生、学生与学生的交流，促进学习方法的迁移。
在《昆虫备忘录》的学习活动过程中，笔者给学生搭建了两个支架。第一个是在课内指导学生边读边梳理，师生共同合作完成了表格式花大姐备忘录，这个表格的形成不单单是把文本的备忘录转化为表格式备忘录的形式变换，更是把制作备忘录的方法、内容一点点清晰地呈现给学生看，也引导学生制作备忘录，要学会摘取要点，摘抄注意有条理;第二个支架是借助微课，通过小伙伴制作微课的方式，以伙伴式的陈述，铺展制作备忘录的过程，梳理备忘录的内容，呈现各种备忘录的形式，打开思路，为自己的备忘录的创作铺桥搭路。这样的学习支架让学习过程可视化、趣味化，学习目标也变得直截了当。
（四）扶放迁移，“精”研细思，略中得法
阅读是学生的个性化行为，只有让思维和情感活动主动积极参与，加深理解和体验，才能有所悟、有所思、有所得。正如林语堂说过：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来。”《昆虫备忘录》安排在部编版语文三下第一单元第四篇。本单元的单元导读中提供了三个语文要素：试着一边读一边想象画面;体会优美生动的语句;试着把观察到的事物写清楚。通过前两篇课文的学习，学生已经初步掌握了运用边读边想象的方法体会优美生动的语句，并学着摘录和积累。体会生动优美语句，边读边想象画面，这两个语文要素的迁移，主要放在 “花大姐”第一自然段的学习中。让学生一边默读，一边想象画面，品味作者是用怎样的语言来将这些特点表达出来的，感受昆虫的有趣，学习作者活泼生动的语言。既落实单元目标，又始终遵循语文的实践之道。接下来，又让学生运用习得边读边想象和体会优美生动的句子的方法，与小伙伴一起学习交流其他三种昆虫的秘密，并自主设计一份自己喜欢的备忘录，略中有法就显得水到渠成了。
三、课外拓展延伸，精心整合，略教丰学
略读文本的教学功能之一就是拓展功能了。课后整合资源的拓展延伸，开展课外综合性学习与实践，是实現延续略教丰学的策略。
（一）阅读拓展
略读文本的教学，是为学生走进课外阅读打下良好的基础。教师应带领学生充分探索单元主题资源，促进课堂学习资源和课外学习资源的互补。如教完《昆虫备忘录》，我推荐阅读汪曾祺其他描写昆虫的文章——《夏天的昆虫》《小学生汪曾祺读本》和金波的《自然笔记》等书籍。
（二）方法、能力拓展
略读课文可以根据单元要素及课文的特点，为学生向课外拓展、延伸搭设平台。在《昆虫备忘录》一课的课外作业，让学生根据本课所学的方法制作一份属于自己的昆虫备忘录，让他们的习得得以巩固，得以运用。
略读课文隐去教师“精雕细琢”地教学，而让学生“精巧 静心”地去学习。只有在认真诠释和准确把握文字的基础上，教师才能准确把握“三步走”的教学方法，才能摆脱“越位（精读化）”“移位（任意化）”“错位（简单化）”的误区。让学生逐步提高自主阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。
参考文献
[1]巫永荣，罗丽行. 把握“略读”性质构建略读课文的常态教学策略[J].新一代（下半月），2010（6）.
[2]聂明蕾.小学语文略读课要略读不略学[J].数码设计（下），2018 （2）.
（编辑：龙贤东）