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【摘要】生活化课堂作为一种新型教学方式，广受小学生的关注与喜爱，通过营造密切联系生活的生动活泼课堂教学氛围，学生可以积极参与课堂互动，表现出极大的自主学习兴趣。高质高效生活化课堂在实际构建过程中，需要教师对课堂的各环节进行大胆创新，积极为学生创设生活化情境，通过引用学生感兴趣的生活化元素有效拉近学生与数学之间的距离，帮助学生建立学习自信心。基于此，现围绕着小学数学生活化教学中快乐课堂的构建进行探讨与分析。
【关键词】小学数学;生活资源;快乐课堂
在传统小学数学教学中，部分教师片面性地将课堂教学内容与学生生活实际相分离，致使学生无法将所学知识灵活运用到生活实际，也无法充分发挥数学课程应有的实效性价值。小学数学教材中融合了大量生活素材，一旦脱离于生活实际开展教学，不但无法保证课堂教学的有效性，还可能导致学生对数学这门课程产生抵触情绪。
一、小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略
1.在预习环节应用生活资源。
在小学数学快乐课堂构建过程中，教师应高度重视学习环节的有效开展。大部分小学生尚不具备良好的自主预习习惯，在课堂学习过程中也无法及时消化所学知识。针对于此，教师可根据数学的抽象性特点为学生提供具有针对性的生活资源，依托于丰富的生活资源深入发掘学生自主预习的动机，通过巧妙的方法培养学生良好的自我准备习惯，充分激发学生自我学习的优势和潜力。例如，教师在讲解“小数乘法”相关内容时，可要求学生在自主预习环节中联系生活实际，思考可运用到小数乘法的现实案例，并结合实际教学内容设计生活化题型案例，以此带领小学生认真观察生活实际。部分学生经自主思考后，可发现生活中处处隐含着小数的实用案例。举例来说，在超级市场购物，如果橡皮的价格是0.6元，那么一次购买10个橡皮就可以用十进制乘法计算。在这一过程中，学生不仅能把数学课程与实际生活结合起来，还能体会到自习的乐趣和满足感。
2.在課堂导入环节应用生活资源。
主动推行课堂导入，为今后拓展教育内容奠定了良好的基础。在小学数学教育的发展中，相关教师在吸引学生的注意力、激发学生自主学习的同时，激发学生生活在课堂上的喜悦，让人感觉到可以构建起高效的小学数学教师奠定坚实的基础。例如，教师引导学生学习位置相关内容时，可在备课过程中将自身的家庭住址与学校的位置关系绘制成地图，以直观立体的方式呈现给学生，促使学生对位置关系有初步了解和认知。其次，组织学生根据自身家庭和学校位置之间的关系，将其以地图的方式画出来，并通过随机抽查的方式，鼓励学生上台运用自身语言精准描述具体的家庭位置。在此过程中，教师需充当聆听者的角色，积极对每位学生的具体表现予以客观评价，并对表现优异的学生进行肯定和表扬，以此帮助学生建立自信心。
3.在课堂教学环节创设生活化情境。
随着小学数学教学的正式展开，教师可以根据实际的内容创造具体的数学情境，从而加深学生对课堂上所学知识的理解和认识。就新知识的引入而言，科学有效的教学，能切实降低学生理解复杂知识的难度，最大限度地提高课堂学习的效率。为此，在小学数学教学中，教师要结合具体的教学内容，创设生活导向的情境，吸引学生的注意，培养学生的想象力和创新思维，培养学生的宏观视野。巧妙地提高小学生的核心数学素养。例如，教师在讲解“小数的加法和减法相关内容时，可以创设生活中常见的购物情境，要求学生思考：“假如小丽去商店购买字典和钢笔时，花费20元5角钱购买了一本字典，其中买钢笔的钱比买字典的钱少了10元6角，请问小丽一共花了多少钱？”同时教师还可以依据学生周边常见事物来创设教学情境，“校园内有一棵高达2.33米的梧桐树，其在第一周长高了1.24米，第二周长高了0.98米，请问第二周这棵梧桐树有多高？”通过创设学生熟悉的生活化情境，学生可以自觉投入思考活动，并积极与其他学生保持友好合作关系，在实践过程中深入了解与掌握小数的概念和计算方法，在保证课堂教学质量的同时还能促使学生深刻体会到数学与生活实际的密切关联，进而激发学生自主学习的主观能动性。
4.在实践活动中应用生活资源。
在新课改要求中，愈发突出强调学生在教学工作中的主体地位，而小学生原本就具有活泼好动、好奇心旺盛的性格特点，在浓厚的游戏氛围下小学生可长期保持愉悦的身心状态，甚至在整个课堂教学过程中保持高涨的学习态度。因此，在开展生活化情境教学时，教师还应有意识地引入学生感兴趣的游戏元素，促使学生体会到学习数学课程的乐趣，进一步提高学生自主参与课堂互动的积极性。例如，在开展“小数除法’教学时，为帮助学生在短时间内快速掌握小数除法的计算方法和基本原理，教师可围绕着实际教学内容为学生设计生活化练习题，要求学生在规定时间内快速得出小数除法的运算结果，并根据学生的计算速度和准确率分别授予学生“将军、将领、兵”等趣味性头衔，以此充分激发学生积极参与计算练习活动的上进心。通过引入生活化情境，学生不但能保持高尚的学习热情，还能为学生营造生动热烈的课堂教学氛围，促使学生在直观化、趣味化的教学环境下真正掌握小数除法的计算原理。另一方面，教师在讲解“因数与倍数相关知识点时，还可以适当引入找朋友的游戏活动，先以因数练习为基础，在喊到16号时，要求学号为16的约数的学生快速举手。其次，进行倍数练习，在喊到4号时，要求学号为4的倍数的学生举手。通过创设游戏活动情境，学生不但能始终保持浓厚的学习兴趣，还能帮助学生强化与巩固课堂所学知识，全面保障了课堂教学的有效性。
结语
在新时代背景下，小学数学教师应积极转变自身传统教学观念，站在学生的角度思考行之有效的教学方法，以性活化教学为基础构建氛围生动热烈的高效课堂，从整体上推动全体学生身心健康成长。
参考文献：
[1]王瑞芬.如何培养小学生的数学思维能力[N].科学导报，2021-09-14（B03）.
【关键词】小学数学;生活资源;快乐课堂
在传统小学数学教学中，部分教师片面性地将课堂教学内容与学生生活实际相分离，致使学生无法将所学知识灵活运用到生活实际，也无法充分发挥数学课程应有的实效性价值。小学数学教材中融合了大量生活素材，一旦脱离于生活实际开展教学，不但无法保证课堂教学的有效性，还可能导致学生对数学这门课程产生抵触情绪。
一、小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略
1.在预习环节应用生活资源。
在小学数学快乐课堂构建过程中，教师应高度重视学习环节的有效开展。大部分小学生尚不具备良好的自主预习习惯，在课堂学习过程中也无法及时消化所学知识。针对于此，教师可根据数学的抽象性特点为学生提供具有针对性的生活资源，依托于丰富的生活资源深入发掘学生自主预习的动机，通过巧妙的方法培养学生良好的自我准备习惯，充分激发学生自我学习的优势和潜力。例如，教师在讲解“小数乘法”相关内容时，可要求学生在自主预习环节中联系生活实际，思考可运用到小数乘法的现实案例，并结合实际教学内容设计生活化题型案例，以此带领小学生认真观察生活实际。部分学生经自主思考后，可发现生活中处处隐含着小数的实用案例。举例来说，在超级市场购物，如果橡皮的价格是0.6元，那么一次购买10个橡皮就可以用十进制乘法计算。在这一过程中，学生不仅能把数学课程与实际生活结合起来，还能体会到自习的乐趣和满足感。
2.在課堂导入环节应用生活资源。
主动推行课堂导入，为今后拓展教育内容奠定了良好的基础。在小学数学教育的发展中，相关教师在吸引学生的注意力、激发学生自主学习的同时，激发学生生活在课堂上的喜悦，让人感觉到可以构建起高效的小学数学教师奠定坚实的基础。例如，教师引导学生学习位置相关内容时，可在备课过程中将自身的家庭住址与学校的位置关系绘制成地图，以直观立体的方式呈现给学生，促使学生对位置关系有初步了解和认知。其次，组织学生根据自身家庭和学校位置之间的关系，将其以地图的方式画出来，并通过随机抽查的方式，鼓励学生上台运用自身语言精准描述具体的家庭位置。在此过程中，教师需充当聆听者的角色，积极对每位学生的具体表现予以客观评价，并对表现优异的学生进行肯定和表扬，以此帮助学生建立自信心。
3.在课堂教学环节创设生活化情境。
随着小学数学教学的正式展开，教师可以根据实际的内容创造具体的数学情境，从而加深学生对课堂上所学知识的理解和认识。就新知识的引入而言，科学有效的教学，能切实降低学生理解复杂知识的难度，最大限度地提高课堂学习的效率。为此，在小学数学教学中，教师要结合具体的教学内容，创设生活导向的情境，吸引学生的注意，培养学生的想象力和创新思维，培养学生的宏观视野。巧妙地提高小学生的核心数学素养。例如，教师在讲解“小数的加法和减法相关内容时，可以创设生活中常见的购物情境，要求学生思考：“假如小丽去商店购买字典和钢笔时，花费20元5角钱购买了一本字典，其中买钢笔的钱比买字典的钱少了10元6角，请问小丽一共花了多少钱？”同时教师还可以依据学生周边常见事物来创设教学情境，“校园内有一棵高达2.33米的梧桐树，其在第一周长高了1.24米，第二周长高了0.98米，请问第二周这棵梧桐树有多高？”通过创设学生熟悉的生活化情境，学生可以自觉投入思考活动，并积极与其他学生保持友好合作关系，在实践过程中深入了解与掌握小数的概念和计算方法，在保证课堂教学质量的同时还能促使学生深刻体会到数学与生活实际的密切关联，进而激发学生自主学习的主观能动性。
4.在实践活动中应用生活资源。
在新课改要求中，愈发突出强调学生在教学工作中的主体地位，而小学生原本就具有活泼好动、好奇心旺盛的性格特点，在浓厚的游戏氛围下小学生可长期保持愉悦的身心状态，甚至在整个课堂教学过程中保持高涨的学习态度。因此，在开展生活化情境教学时，教师还应有意识地引入学生感兴趣的游戏元素，促使学生体会到学习数学课程的乐趣，进一步提高学生自主参与课堂互动的积极性。例如，在开展“小数除法’教学时，为帮助学生在短时间内快速掌握小数除法的计算方法和基本原理，教师可围绕着实际教学内容为学生设计生活化练习题，要求学生在规定时间内快速得出小数除法的运算结果，并根据学生的计算速度和准确率分别授予学生“将军、将领、兵”等趣味性头衔，以此充分激发学生积极参与计算练习活动的上进心。通过引入生活化情境，学生不但能保持高尚的学习热情，还能为学生营造生动热烈的课堂教学氛围，促使学生在直观化、趣味化的教学环境下真正掌握小数除法的计算原理。另一方面，教师在讲解“因数与倍数相关知识点时，还可以适当引入找朋友的游戏活动，先以因数练习为基础，在喊到16号时，要求学号为16的约数的学生快速举手。其次，进行倍数练习，在喊到4号时，要求学号为4的倍数的学生举手。通过创设游戏活动情境，学生不但能始终保持浓厚的学习兴趣，还能帮助学生强化与巩固课堂所学知识，全面保障了课堂教学的有效性。
结语
在新时代背景下，小学数学教师应积极转变自身传统教学观念，站在学生的角度思考行之有效的教学方法，以性活化教学为基础构建氛围生动热烈的高效课堂，从整体上推动全体学生身心健康成长。
参考文献：
[1]王瑞芬.如何培养小学生的数学思维能力[N].科学导报，2021-09-14（B03）.