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【摘要】在实际教学中，由于初中生的个体差异明显，对语文知识的积累以及理解水平不同，导致学生在学习语文知识时困难较多，并且由于初中生的生活阅历不足，导致其对语文课文中的词语词义、段落大意以及相关故事情节和中心思想的理解不够透彻。基于此，教师要将生活化的元素融入语文教学内容中，从而引导学生在生活化的语文教学内容中进行思考，进行求解，进行探索，这样学生的学习兴趣就能够在语文生活化教学中得到更好地培养，能够充分调动学生的学习积极性，让学生投入更多的学习时间，更多的学习精力到语文生活化教学内容中，提高学生对于语文学习的学习兴趣和学习效率，学生能够更加自主地参与到生活化教学中。
【关键词】初中;语文;生活化;教学
随着人文主义的兴起，理性主义逐渐向生活世界回归，在教育领域渗透生活化理念也成为教育工作者思考、探究的重要课题。语文是初中阶段学生综合发展的主要学科，基于生活化教育理念，学科教育不应游离于生活之外，而是依托生活，从学生的生存与发展角度探究知识学习、能力培养以及情感发展路径。因此，初中语文老师就需要充分应用生活化教学模式，在熟知学生学习模式的基础上，优化整个教学环境，推动学生的健康全面发展。
一、初中语文教学过程中使用生活化教学方法的优势
（一）激发学生课堂学习兴趣，调节课堂气氛
初中生的性格多为活泼好动型，课堂学习注意力不够集中，导致经常遗漏重要的知识内容。且大部分学生未在小学阶段养成良好的阅读中篇课文的学习习惯，导致在学习语文课文时适应性较差，无法全面理解课文的中心思想，对课文中人物情节的作用理解得不够透彻，课堂学习气氛沉闷。此时，初中语文教师可积极将生活化场景引入课堂教学中，利用生活化场景吸引学生的注意力，使其集中精神致力于课堂学习。另外，初中语文教师可借助生活化场景讲解语文课文中涉及的生活常识，讲解风趣幽默的趣味故事，进而调节课堂气氛，培养初中生学习语文的情感，使学生充分了解语文知识在实际生活中的重要性。
（二）帮助学生准确理解课文词汇含义及段落布局特点，提升课堂教学效果
初中生的生活阅历不够丰富，对课文中的情节理解不够透彻，有时会出现理解偏激的情况，对课堂教学效果的影响较大。初中语文教师在课堂教学中积极应用生活化教学方法，可将课文中的情境与具体的生活情境联系起来，进而使初中生切身体会文中人物性格特点、景物描写特点以及作者中心思想等，提升课堂教学效果。虽然多媒体工具展示的情境有助于学生理解具体的课文内容，但相较于生活化情境，依旧无法代替生活化情境的“印象化”感受体会，总之，学生对生活化场景的需求更大，体会更为深刻。
二、生活化教学在初中语文教学中的应用措施
（一）借助生活化的问题，创新生活化教学模式
对于语文这门学科而言，起源于现实生活，并且初中语文课本中的优秀文章都是创作者依照自己的生活背景创作的，蕴含着极为丰富的生活文化背景，在此基础上，语文老师为了丰富学生的学识，强化学生的思想感情，就需要灵活地运用生活化教学模式，给学生设置相应的生活化问题，以此来激起学生对文章的探索欲望，增强学生的语文核心素养。
（二）借助生活情境教学模式，凸显出学生在课堂上的主体地位
情境教学模式是语文教学过程中常用的教学手段，贴近现实生活的情境不光能够吸引学生的目光，还能够丰富学生的语文思维，促使学生自主地投身于语文教学活动中，感受语文知识的实用乐趣。在此基础上，语文老师就需要依照学生的学习现状和学习兴趣，深入学生现实生活内部积极地探索与文章有关的知识，从而给学生提供相对真实的教学场景，以此来优化初中语文教学课堂，增强学生的语文综合素养。
（三）借助生活实践活动，增加学生的课堂参与感
实践是检验真理的唯一标准，实践活动也是增强学生对语文基础知识运用的主要教学手段，而且初中语文老师为了增强学生对语文知识的运用，提升学生的文学素养，就需要借助生活实践活动，锻炼学生的综合学习能力，强化学生的语文学习效果。比如，教学《驿路梨花》这篇课文时，文章主要讲述了作者一行人夜宿深山小屋的一系列遭遇。对此，教师就可以在课堂上构建角色表演游戏，提炼出“我”、老余、瑶族老人、哈尼族小姑娘等角色，让学生依照课文描写，在课堂上分组展开角色表演。这样一来，学生带入具体的角色，就能对人物形象和课文内容形成深刻领悟。
（四）借助多媒体教学，增加师生之间的互动
在现代化的信息技术的快速冲击下，语文老师可以借助多媒体教学工具把语文课本中文字版的内容直接转换成生动形象并带有趣味性的视频或者画面，而且初中语文课本内容包罗万象，层次分明，每一模块讲解的内容都是不同的，与学生的现实生活较为贴近。比如，教学《三峡》这篇文言文时，主要描述了三峡两岸景色，比如“两岸连山，略无阙处”，就写出了三峡两岸被群山笼罩的状态。但是，很多学生没去过三峡，很难产生切身体会。因此，在课堂上，就可以引入关于三峡的风景纪录片，向学生展示三峡景色。这样一来，结合纪录片，再对照课文，学生就能有效理解了。
結束语：总而言之，在当前多元化、一体化的社会背景下，教师要引导学生拥有更加丰富的生活经验，从而让学生能够在生活中得到更加全面地发展。教师在设计生活化的语文教学内容时，要根据学生的实际语文水平和语文素养进行工作的开展，注重学生语文水平的培养，提高生活化语文教学的效率。
参考文献：
[1]赖帮乐.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].才智，2019（31）：144.
[2]余俊波.浅析初中语文生活化教学理念的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：95.
【关键词】初中;语文;生活化;教学
随着人文主义的兴起，理性主义逐渐向生活世界回归，在教育领域渗透生活化理念也成为教育工作者思考、探究的重要课题。语文是初中阶段学生综合发展的主要学科，基于生活化教育理念，学科教育不应游离于生活之外，而是依托生活，从学生的生存与发展角度探究知识学习、能力培养以及情感发展路径。因此，初中语文老师就需要充分应用生活化教学模式，在熟知学生学习模式的基础上，优化整个教学环境，推动学生的健康全面发展。
一、初中语文教学过程中使用生活化教学方法的优势
（一）激发学生课堂学习兴趣，调节课堂气氛
初中生的性格多为活泼好动型，课堂学习注意力不够集中，导致经常遗漏重要的知识内容。且大部分学生未在小学阶段养成良好的阅读中篇课文的学习习惯，导致在学习语文课文时适应性较差，无法全面理解课文的中心思想，对课文中人物情节的作用理解得不够透彻，课堂学习气氛沉闷。此时，初中语文教师可积极将生活化场景引入课堂教学中，利用生活化场景吸引学生的注意力，使其集中精神致力于课堂学习。另外，初中语文教师可借助生活化场景讲解语文课文中涉及的生活常识，讲解风趣幽默的趣味故事，进而调节课堂气氛，培养初中生学习语文的情感，使学生充分了解语文知识在实际生活中的重要性。
（二）帮助学生准确理解课文词汇含义及段落布局特点，提升课堂教学效果
初中生的生活阅历不够丰富，对课文中的情节理解不够透彻，有时会出现理解偏激的情况，对课堂教学效果的影响较大。初中语文教师在课堂教学中积极应用生活化教学方法，可将课文中的情境与具体的生活情境联系起来，进而使初中生切身体会文中人物性格特点、景物描写特点以及作者中心思想等，提升课堂教学效果。虽然多媒体工具展示的情境有助于学生理解具体的课文内容，但相较于生活化情境，依旧无法代替生活化情境的“印象化”感受体会，总之，学生对生活化场景的需求更大，体会更为深刻。
二、生活化教学在初中语文教学中的应用措施
（一）借助生活化的问题，创新生活化教学模式
对于语文这门学科而言，起源于现实生活，并且初中语文课本中的优秀文章都是创作者依照自己的生活背景创作的，蕴含着极为丰富的生活文化背景，在此基础上，语文老师为了丰富学生的学识，强化学生的思想感情，就需要灵活地运用生活化教学模式，给学生设置相应的生活化问题，以此来激起学生对文章的探索欲望，增强学生的语文核心素养。
（二）借助生活情境教学模式，凸显出学生在课堂上的主体地位
情境教学模式是语文教学过程中常用的教学手段，贴近现实生活的情境不光能够吸引学生的目光，还能够丰富学生的语文思维，促使学生自主地投身于语文教学活动中，感受语文知识的实用乐趣。在此基础上，语文老师就需要依照学生的学习现状和学习兴趣，深入学生现实生活内部积极地探索与文章有关的知识，从而给学生提供相对真实的教学场景，以此来优化初中语文教学课堂，增强学生的语文综合素养。
（三）借助生活实践活动，增加学生的课堂参与感
实践是检验真理的唯一标准，实践活动也是增强学生对语文基础知识运用的主要教学手段，而且初中语文老师为了增强学生对语文知识的运用，提升学生的文学素养，就需要借助生活实践活动，锻炼学生的综合学习能力，强化学生的语文学习效果。比如，教学《驿路梨花》这篇课文时，文章主要讲述了作者一行人夜宿深山小屋的一系列遭遇。对此，教师就可以在课堂上构建角色表演游戏，提炼出“我”、老余、瑶族老人、哈尼族小姑娘等角色，让学生依照课文描写，在课堂上分组展开角色表演。这样一来，学生带入具体的角色，就能对人物形象和课文内容形成深刻领悟。
（四）借助多媒体教学，增加师生之间的互动
在现代化的信息技术的快速冲击下，语文老师可以借助多媒体教学工具把语文课本中文字版的内容直接转换成生动形象并带有趣味性的视频或者画面，而且初中语文课本内容包罗万象，层次分明，每一模块讲解的内容都是不同的，与学生的现实生活较为贴近。比如，教学《三峡》这篇文言文时，主要描述了三峡两岸景色，比如“两岸连山，略无阙处”，就写出了三峡两岸被群山笼罩的状态。但是，很多学生没去过三峡，很难产生切身体会。因此，在课堂上，就可以引入关于三峡的风景纪录片，向学生展示三峡景色。这样一来，结合纪录片，再对照课文，学生就能有效理解了。
結束语：总而言之，在当前多元化、一体化的社会背景下，教师要引导学生拥有更加丰富的生活经验，从而让学生能够在生活中得到更加全面地发展。教师在设计生活化的语文教学内容时，要根据学生的实际语文水平和语文素养进行工作的开展，注重学生语文水平的培养，提高生活化语文教学的效率。
参考文献：
[1]赖帮乐.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].才智，2019（31）：144.
[2]余俊波.浅析初中语文生活化教学理念的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：95.