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当前，随着新课程改革的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，教研组建设已经被提到学习型组织建设的高度上来，然而细细考察当前教研组工作，我们不难发现诸多粗放型管理的特点：
一是教研观念陈旧。教学研究的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型的校本教研在学校仍有较大的市场。一些教研组长对自己的职责不明确，等学校职能处室的布置，等上级教研部门的通知，教研活动往往是“执行具体事务”缺乏主动性、持久性和创新性。
二是教研目标模糊。教研计划往往是教研组长一个人制定，没有经过全组教师的讨论，部分教研组的教研计划流于形式，满足于应对上级的检查；校本教研没有准确的目标定位，不是在认真分析校情、学情基础上制定的教研目标，导致前后教研活动缺乏衔接，难以形成教研特色。
三是教研过程粗放。“问题意识差，交流对话少”，研讨时泛泛而谈，缺少观念的交锋、思维的碰撞。研讨不能做到循序渐进，未能研细、研深、研透，活动中重视研究教材教法，轻视教师行为与学情研究；重视知识传授的研究，轻视教学技能与学法指导的研讨；重视活动的开展，轻视经验的总结与资料的积累。有些集体备课变味，只备不研，形成“一人备课众人用，一人主讲大家听”的局面。
四是教研内容随意。研究的内容不是来源于教学实践，如“公开课”局限于表演课的层面，不是常规课的升华，缺乏现实针对性，“学用两分”挫伤了教师的积极性；教研活动只谈常规，缺乏理论的学习和专业的引领，教师没学到多少真正有用的东西。
教研组活动要突破高耗低效的局面，作为学习型组织的核心人物——教研组长，就必须在校本教研活动的策划和组织上进行精细化管理。精细化管理的实质，就是将管理责任具体化，做到人人都管理、处处有管理，事事见管理。将精细化管理思想引入教研组活动，就是要从完善校本教研机制入手，阅读教育经典文献资料，细化教研专题，指导教学实践，深化研讨反思，把各项教研活动落到实处。
一、细化教研专题，提升校本教研实效
确立合适的教研专题和内容，历来是教研组有效开展工作的重要前提和操作环节，教研组长要从细化专题入手，发挥实质性的引领作用，按照问题的内在逻辑关系，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题，从而找到解决问题的步骤和途径。细化专题常用的方法分为“横向拓展”和“纵向挖掘”两种。“横向拓展”就是拓展问题的广度，由此及彼，横向拓展研究思路，确定与之相关联的若干具体问题；“纵向挖掘”就是挖掘问题的深度，
由浅入深，将问题展开成有一定层次结构的问题网络。
教研组长在制定学期研究计划时，可先进行研究专题的征集调查。例如，物理教研组可以将“物理课堂教学的内容如何确定”作为研究专题，然后将这个专题进行细化。“横向拓展”确定的具体问题有：“物理课程标准中对教学内容是如何表述的”、“物理教学目标和教学内容有何联系与区别”、“目前物理教学内容的确定存在哪些问题”等；“纵向挖掘”确定的具体问题有：“物理教材是否就是教学内容，二者有何区别”等。专题细化之后，还要进行筛选，确定与专题联系紧密的关键问题，制定出研究进度表，确保专题研究任务按期、保质完成，从而克服校本教研浅尝止和随意化的弊端，达到“宁挖一口井，不挖一条沟”的深度。
对专题的细化处理，还要围绕“过程和实效”进行剖析，如：针对如何听观摩课这一专题，教研组长可以设计一系列问题供教师研讨。二、指导教学实践，解决课堂问题
教研活动的重点在于解决课堂实际问题，教研组长要引导教师在真实的教学中去构建自己的实践性知识，并将这些知识落实到教学活动中，具体做法有：
一是搜集课堂实践性知识技能。教研组长可组织组员搜集关于实践性知识的材料，如：捕捉课堂瞬间信息与整合信息艺术、提问艺术、答题艺术、应变艺术、把握动态课堂艺术等。这种搜集研究能够促使教师形象、直观地反观自己的教学细节，达到对照、提升的目的。
二是剖析课堂教学中的细节，教研时要结合专题，抓住“关键性细节”进行剖析，步骤如下：首先，教师在随堂听课中确定“关键性细节”，并对细节进行详细描述；其次，授课教师挖掘细节背后隐藏的内隐观念，即为什么要这样处理这个细节，对于这样的处理方式，教师感觉如何？学生感觉如何？再次，通过全体教师，研讨看看还有哪些处理方式，各有哪些优缺点？哪些处理方式效果更好？剖析“关键性细节”时，要把它放在一个完整的情境中进行，既要从心理学角度分析，又要从教育学角度分析；不仅对记录内容的表面进行分析，还要进行深层次分析；不仅要分析显性问题，还要分析隐性问题；不仅要分析即时性问题，还要分析本质性问题。剖析“关键性细节”的价值是为了提升自我教学艺术，使教师及时调整自己的教学行为。
三是全程跟踪教师教学。教研组长要注重发掘教师的个性特长，使之形成个性化的教学风格，具体做法是：教研组长与骨干教师跟班听课多次，掌握某位教师基本的教学情况，然后在这位教师认真备课的基础上就某一问题进行集体讨论，促其反思，改进教案，再进行现场听课、评课，通过教研组长、骨干教师点评和同伴实践启迪，促使这位教师进行第二次、第三次反思来改进教学，使其教学质量螺旋式上升。这种全程跟踪的教研形式不应局限于一般意义的听课、评课，而是对这位教师包括教学设计、听课、评课、反思、教案改进等相对完整的教学过程的跟踪指导，发挥集体智慧的作用，弥补教师个体经验的不足，共享群体教学的智慧，最终成就教师个体教学风格。
三、深化研讨反思，促进教师专业发展
“集体备课”、“课例研究”、“教学反思”应成为新课程背景下教研组工作的重点。
集体备课首先要以备课组成员深入钻研教材为基础，深刻透彻地研究教材、深入浅出地处理教材，找准学生的最近发展区，多方收集信息，整合课程资源，形成自己的教学方案，从而带着思想、思考、思路参加集体备课；接着，教研组长要引导各备课组成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念作详细的介绍，在集思广益，群策群力的基础上共同研究出一条较合理、有创新、可操作的教学思路；集体备课后，教研组长要求每位教师根据自身的教学特点、教学风格，学情特点、学习感悟及教学中的生成性问题，在教案旁作旁注，可以增删教学环节，更换教学方法，添补教学内容和情节，形成“弹性化”方案，给学生留有自主、自由思维的空间，这样的“二次创作”，能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
课例研究就是抓住具体的课堂实例搞教研，引导教师在组内的观课、议课活动中广开言路、相互切磋、寻找真谛，凭借经验及课堂观察，主动提出问题，发表看法，实现同伴互助、资源共享，最后由教研组长进行综合点评，通过研究总结，指明努力的方向和应注意的问题。在课例研究中，不仅要研究知识传授，还要研究教学技能和学法指导，同时，重点研究学生的学习心理，使学生的学习尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。
教学反思是教师专业化成长的“催化剂”。我们倡导在教案中增添“教学反思”新页，作为教学常规检查的重要内容。教师记录该节课有哪些闪光点，教学过程中有哪些新的发现或发生了哪些值得回味和考究的事情，学生学习情况如何，教学效果是否达到自己的理想境界，该节课的不足，等等。还可以通过回访学生，记下他们的评教意见等。这样持之以恒，每位教师的专业知识就会更加扎实，课堂教学也会更加高效。
总之，学校教研组开展的这一活动为教师们提供了就教育教学问题进行协商、交流的平台，唤醒教师们的问题意识，增强了解决问题的能力，从而提升教师的综合素质。我们相信，随着反思式实践活动的逐渐发展，教研活动的形式也将更加丰富，主题更加明确，效果更加明显。
(责任编辑 易志毅）
一是教研观念陈旧。教学研究的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型的校本教研在学校仍有较大的市场。一些教研组长对自己的职责不明确，等学校职能处室的布置，等上级教研部门的通知，教研活动往往是“执行具体事务”缺乏主动性、持久性和创新性。
二是教研目标模糊。教研计划往往是教研组长一个人制定，没有经过全组教师的讨论，部分教研组的教研计划流于形式，满足于应对上级的检查；校本教研没有准确的目标定位，不是在认真分析校情、学情基础上制定的教研目标，导致前后教研活动缺乏衔接，难以形成教研特色。
三是教研过程粗放。“问题意识差，交流对话少”，研讨时泛泛而谈，缺少观念的交锋、思维的碰撞。研讨不能做到循序渐进，未能研细、研深、研透，活动中重视研究教材教法，轻视教师行为与学情研究；重视知识传授的研究，轻视教学技能与学法指导的研讨；重视活动的开展，轻视经验的总结与资料的积累。有些集体备课变味，只备不研，形成“一人备课众人用，一人主讲大家听”的局面。
四是教研内容随意。研究的内容不是来源于教学实践，如“公开课”局限于表演课的层面，不是常规课的升华，缺乏现实针对性，“学用两分”挫伤了教师的积极性；教研活动只谈常规，缺乏理论的学习和专业的引领，教师没学到多少真正有用的东西。
教研组活动要突破高耗低效的局面，作为学习型组织的核心人物——教研组长，就必须在校本教研活动的策划和组织上进行精细化管理。精细化管理的实质，就是将管理责任具体化，做到人人都管理、处处有管理，事事见管理。将精细化管理思想引入教研组活动，就是要从完善校本教研机制入手，阅读教育经典文献资料，细化教研专题，指导教学实践，深化研讨反思，把各项教研活动落到实处。
一、细化教研专题，提升校本教研实效
确立合适的教研专题和内容，历来是教研组有效开展工作的重要前提和操作环节，教研组长要从细化专题入手，发挥实质性的引领作用，按照问题的内在逻辑关系，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题，从而找到解决问题的步骤和途径。细化专题常用的方法分为“横向拓展”和“纵向挖掘”两种。“横向拓展”就是拓展问题的广度，由此及彼，横向拓展研究思路，确定与之相关联的若干具体问题；“纵向挖掘”就是挖掘问题的深度，
由浅入深，将问题展开成有一定层次结构的问题网络。
教研组长在制定学期研究计划时，可先进行研究专题的征集调查。例如，物理教研组可以将“物理课堂教学的内容如何确定”作为研究专题，然后将这个专题进行细化。“横向拓展”确定的具体问题有：“物理课程标准中对教学内容是如何表述的”、“物理教学目标和教学内容有何联系与区别”、“目前物理教学内容的确定存在哪些问题”等；“纵向挖掘”确定的具体问题有：“物理教材是否就是教学内容，二者有何区别”等。专题细化之后，还要进行筛选，确定与专题联系紧密的关键问题，制定出研究进度表，确保专题研究任务按期、保质完成，从而克服校本教研浅尝止和随意化的弊端，达到“宁挖一口井，不挖一条沟”的深度。
对专题的细化处理，还要围绕“过程和实效”进行剖析，如：针对如何听观摩课这一专题，教研组长可以设计一系列问题供教师研讨。二、指导教学实践，解决课堂问题
教研活动的重点在于解决课堂实际问题，教研组长要引导教师在真实的教学中去构建自己的实践性知识，并将这些知识落实到教学活动中，具体做法有：
一是搜集课堂实践性知识技能。教研组长可组织组员搜集关于实践性知识的材料，如：捕捉课堂瞬间信息与整合信息艺术、提问艺术、答题艺术、应变艺术、把握动态课堂艺术等。这种搜集研究能够促使教师形象、直观地反观自己的教学细节，达到对照、提升的目的。
二是剖析课堂教学中的细节，教研时要结合专题，抓住“关键性细节”进行剖析，步骤如下：首先，教师在随堂听课中确定“关键性细节”，并对细节进行详细描述；其次，授课教师挖掘细节背后隐藏的内隐观念，即为什么要这样处理这个细节，对于这样的处理方式，教师感觉如何？学生感觉如何？再次，通过全体教师，研讨看看还有哪些处理方式，各有哪些优缺点？哪些处理方式效果更好？剖析“关键性细节”时，要把它放在一个完整的情境中进行，既要从心理学角度分析，又要从教育学角度分析；不仅对记录内容的表面进行分析，还要进行深层次分析；不仅要分析显性问题，还要分析隐性问题；不仅要分析即时性问题，还要分析本质性问题。剖析“关键性细节”的价值是为了提升自我教学艺术，使教师及时调整自己的教学行为。
三是全程跟踪教师教学。教研组长要注重发掘教师的个性特长，使之形成个性化的教学风格，具体做法是：教研组长与骨干教师跟班听课多次，掌握某位教师基本的教学情况，然后在这位教师认真备课的基础上就某一问题进行集体讨论，促其反思，改进教案，再进行现场听课、评课，通过教研组长、骨干教师点评和同伴实践启迪，促使这位教师进行第二次、第三次反思来改进教学，使其教学质量螺旋式上升。这种全程跟踪的教研形式不应局限于一般意义的听课、评课，而是对这位教师包括教学设计、听课、评课、反思、教案改进等相对完整的教学过程的跟踪指导，发挥集体智慧的作用，弥补教师个体经验的不足，共享群体教学的智慧，最终成就教师个体教学风格。
三、深化研讨反思，促进教师专业发展
“集体备课”、“课例研究”、“教学反思”应成为新课程背景下教研组工作的重点。
集体备课首先要以备课组成员深入钻研教材为基础，深刻透彻地研究教材、深入浅出地处理教材，找准学生的最近发展区，多方收集信息，整合课程资源，形成自己的教学方案，从而带着思想、思考、思路参加集体备课；接着，教研组长要引导各备课组成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念作详细的介绍，在集思广益，群策群力的基础上共同研究出一条较合理、有创新、可操作的教学思路；集体备课后，教研组长要求每位教师根据自身的教学特点、教学风格，学情特点、学习感悟及教学中的生成性问题，在教案旁作旁注，可以增删教学环节，更换教学方法，添补教学内容和情节，形成“弹性化”方案，给学生留有自主、自由思维的空间，这样的“二次创作”，能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
课例研究就是抓住具体的课堂实例搞教研，引导教师在组内的观课、议课活动中广开言路、相互切磋、寻找真谛，凭借经验及课堂观察，主动提出问题，发表看法，实现同伴互助、资源共享，最后由教研组长进行综合点评，通过研究总结，指明努力的方向和应注意的问题。在课例研究中，不仅要研究知识传授，还要研究教学技能和学法指导，同时，重点研究学生的学习心理，使学生的学习尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。
教学反思是教师专业化成长的“催化剂”。我们倡导在教案中增添“教学反思”新页，作为教学常规检查的重要内容。教师记录该节课有哪些闪光点，教学过程中有哪些新的发现或发生了哪些值得回味和考究的事情，学生学习情况如何，教学效果是否达到自己的理想境界，该节课的不足，等等。还可以通过回访学生，记下他们的评教意见等。这样持之以恒，每位教师的专业知识就会更加扎实，课堂教学也会更加高效。
总之，学校教研组开展的这一活动为教师们提供了就教育教学问题进行协商、交流的平台，唤醒教师们的问题意识，增强了解决问题的能力，从而提升教师的综合素质。我们相信，随着反思式实践活动的逐渐发展，教研活动的形式也将更加丰富，主题更加明确，效果更加明显。
(责任编辑 易志毅）