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叶澜教授指出：“教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程.”在初中数学课堂教学中，推进课堂互动，彰显动态生成，有利于提高课堂教学效果.
一、再识课堂互动与动态生成
课堂互动是动态过程，是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进、相互推动的过程，是师生、生生等在教学过程中相互交流思想、传递信息，并相互影响的过程.
“动态生成”指因开放式的互动产生了新的教学资源即“资源生成”和对新生教学资源的即时分析与重组，形成新的不同于预设的内容或程序，产生新的过程，即“过程生成”.这种“多向互动”和“多重生成”，改变了课堂教学作为执行预设教案的过程，使课堂教学呈现出“开放”和“弹性”、师生思维活跃、课堂充满生命活力.
二、课堂互动与动态生成的意义
1.互动是构建“活力课堂、健康课堂、生命课堂”的基础
教学过程是师生创造主体之间的多向交往过程，包括教师与全体、部分或个别学生之间不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动.师生互动就是师生共同探讨、共同研究，教师给学生以指点，学生给教师以启发，相互促进共同发展；生生互动就是学生合作交流、互相推动，共同提高学习效益.加强多向互动，是构建“活力课堂、健康课堂、生命课堂”的基础和保障.
2.动态生成是提高课堂教学效益的闪亮增长点
教师要善于捕捉、判断和重组课堂上生成的信息.要通过开放式的问题、情境、活动，使学生能联系自己的经验、体验或预习时收集的信息进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂资源生成，通过师生评价、反馈、生成与教学内容相关的新问题.教师要成为“学生资源”的激发者、动态生成资源的推进者和重组者，使动态生成成为提高课堂教学效益的闪亮增长点.
三、实施课堂有效互动，凸显动态生成的策略
1.状态与情景——开启互动生成的动力
乐学才能善求.高效的课堂教学，师生均应保持积极的心理状态.
教师要创设让学生积极参与到课堂互动的情境中，用激情去感染学生，使学生呈现主动状态.对学生正确反应及时给予积极强化，使学生有获得成功的机会和体验.
2.预设与整合——挖掘互动生成的源头
预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，是走向动态生成的逻辑起点.
整合教学资料，挖掘创造生成.组织不同的材料或对相同材料的不同组织，学生经历的学习过程就截然不同，学习材料的选择和使用往往会影响学生对数学知识的理解及数学能力的形成.
设置问题，为生成架起支点.一是确立学生疑问高于教师提问、学生质疑先于教师质疑的观念.二是为学生创造质疑的机会和条件，鼓励质疑，培养质疑的习惯、方法，不断发现问题，生成新的问题.三是预设高质量有深度的问题，“真问题才能引发真讨论”.
3.关注与倾听——搭建互动生成的平台
互动课堂是一种体现师生之间、生生之间对话与交流的互动过程.有效互动要求培养学生关注与倾听的良好习惯.教师要培养学生关注学习内容、学习伙伴；要学会在倾听中把握同伴表达的基本观点，感受同伴的思维过程，发现同伴的思维亮点，完善自己学习过程和结果.
4.契机与反思——成就互动生成的关键
教学过程中，常常会生成一些意外的信息、情境、思维和方法，教师应敏锐地捕捉亮点，把握教学契机.
互动应在知识重难点处.教师要把握教材的重难点，设计利于突出重点突破难点的活动环节.通过互动，引发学生对问题进行操作实践、深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力.
合作在学习困惑处.学困时教师不必急于给出答案，而是敞开心扉，与学生形成“学习共同体”，在探索、思考、沟通、交流、展示的过程中寻找解决问题的方法.
反思在学习结果处.解题后对自己的思路进行反思评价，能提升学生的思维能力.
高效课堂是以互动、动态生成为特质的.它是教师有方向、有目标，在开放、弹性化的教学设计基础上，不断重组、生成、推进课堂教学.课堂如果缺少了互动就缺少了生气，就会缺失了生命的灵动.教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源、转化成教学亮点，密切关注资源生成，促进课堂教学的高效.
参考文献
［1］叶澜.教育学原理［M］.北京：人民教育出版社，2007
［2］郑毓信.建构主义及其教学涵义［J］.中学数学教学参考，2003（10）.
［3］刘志军.生命教育理念观下的课程实践［J］.教育研究，2004（5）
(责任编辑 易志毅)
一、再识课堂互动与动态生成
课堂互动是动态过程，是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进、相互推动的过程，是师生、生生等在教学过程中相互交流思想、传递信息，并相互影响的过程.
“动态生成”指因开放式的互动产生了新的教学资源即“资源生成”和对新生教学资源的即时分析与重组，形成新的不同于预设的内容或程序，产生新的过程，即“过程生成”.这种“多向互动”和“多重生成”，改变了课堂教学作为执行预设教案的过程，使课堂教学呈现出“开放”和“弹性”、师生思维活跃、课堂充满生命活力.
二、课堂互动与动态生成的意义
1.互动是构建“活力课堂、健康课堂、生命课堂”的基础
教学过程是师生创造主体之间的多向交往过程，包括教师与全体、部分或个别学生之间不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动.师生互动就是师生共同探讨、共同研究，教师给学生以指点，学生给教师以启发，相互促进共同发展；生生互动就是学生合作交流、互相推动，共同提高学习效益.加强多向互动，是构建“活力课堂、健康课堂、生命课堂”的基础和保障.
2.动态生成是提高课堂教学效益的闪亮增长点
教师要善于捕捉、判断和重组课堂上生成的信息.要通过开放式的问题、情境、活动，使学生能联系自己的经验、体验或预习时收集的信息进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂资源生成，通过师生评价、反馈、生成与教学内容相关的新问题.教师要成为“学生资源”的激发者、动态生成资源的推进者和重组者，使动态生成成为提高课堂教学效益的闪亮增长点.
三、实施课堂有效互动，凸显动态生成的策略
1.状态与情景——开启互动生成的动力
乐学才能善求.高效的课堂教学，师生均应保持积极的心理状态.
教师要创设让学生积极参与到课堂互动的情境中，用激情去感染学生，使学生呈现主动状态.对学生正确反应及时给予积极强化，使学生有获得成功的机会和体验.
2.预设与整合——挖掘互动生成的源头
预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，是走向动态生成的逻辑起点.
整合教学资料，挖掘创造生成.组织不同的材料或对相同材料的不同组织，学生经历的学习过程就截然不同，学习材料的选择和使用往往会影响学生对数学知识的理解及数学能力的形成.
设置问题，为生成架起支点.一是确立学生疑问高于教师提问、学生质疑先于教师质疑的观念.二是为学生创造质疑的机会和条件，鼓励质疑，培养质疑的习惯、方法，不断发现问题，生成新的问题.三是预设高质量有深度的问题，“真问题才能引发真讨论”.
3.关注与倾听——搭建互动生成的平台
互动课堂是一种体现师生之间、生生之间对话与交流的互动过程.有效互动要求培养学生关注与倾听的良好习惯.教师要培养学生关注学习内容、学习伙伴；要学会在倾听中把握同伴表达的基本观点，感受同伴的思维过程，发现同伴的思维亮点，完善自己学习过程和结果.
4.契机与反思——成就互动生成的关键
教学过程中，常常会生成一些意外的信息、情境、思维和方法，教师应敏锐地捕捉亮点，把握教学契机.
互动应在知识重难点处.教师要把握教材的重难点，设计利于突出重点突破难点的活动环节.通过互动，引发学生对问题进行操作实践、深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力.
合作在学习困惑处.学困时教师不必急于给出答案，而是敞开心扉，与学生形成“学习共同体”，在探索、思考、沟通、交流、展示的过程中寻找解决问题的方法.
反思在学习结果处.解题后对自己的思路进行反思评价，能提升学生的思维能力.
高效课堂是以互动、动态生成为特质的.它是教师有方向、有目标，在开放、弹性化的教学设计基础上，不断重组、生成、推进课堂教学.课堂如果缺少了互动就缺少了生气，就会缺失了生命的灵动.教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源、转化成教学亮点，密切关注资源生成，促进课堂教学的高效.
参考文献
［1］叶澜.教育学原理［M］.北京：人民教育出版社，2007
［2］郑毓信.建构主义及其教学涵义［J］.中学数学教学参考，2003（10）.
［3］刘志军.生命教育理念观下的课程实践［J］.教育研究，2004（5）
(责任编辑 易志毅)