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摘 要：在小学阶段，学生的学习习惯正在养成。所以，在学习的过程中，教师要对学生多加引导，确保学生在学习的过程中可以通过核心素养提高自己的学习能力。当然，教师需要关注学生在学习中出现的问题，并就这些问题展开学习与讨论。这样，学生在学习的过程中，就会和教师进行良好的互动，这样也可以促进教学的顺利进行。
關键词：核心素养;小学语文;阅读
引言：
语文是一门综合性的人文类学科，其在学生核心素养的培养上具有得天独厚的优势，所以语文教师在实际的教学过程中需要充分重视对学生的核心素养的培养，尤其是小学语文教师，从小对学生进行核心素养的培养能够帮助学生在未来的学习道路中更好地发展。而素质教育理念下的核心素养就是指学生未来发展所需要具备的良好品格和关键能力，所以小学语文教师需要在实际的教学过程中针对小学生的学习、成长特点对现有的教学模式进行完善和创新，从而良好地培养小学生的品格和能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学目标设定中的问题
第一，教师的目标设定过大。在教学中，教师为了更好地体现出课堂的情感教学，所设定的目标都是爱国主义、逻辑思维等大的概念。这类概念存在一定的模糊性，学生理解起来抽象、难度大。第二，教师对教材的内容研究不够透彻。在阅读教学的实践中，教师需要根据学生的实际情况制订合理的教学内容，把握教学的尺度，既不能太简单，又不能太难，打击学生的自信心。第三，教师未把教学过程的目标作为教学的中心。在阅读教学实践的时候，教师一般容易忽视设定好的目标，会根据课堂的变化发生变化，忽略了学生的发展。同时教师在教学时，只注重单元之间的联系，对整体的知识联系渗透得较少，学习的过程成了孤立的存在。
（二）教师疏于有效引导
核心素养教学理念下的小学语文阅读教学，教师需要在突出学生教学主体位置的基础上有效地对学生进行教学引导，引导其形成良好的自主学习能力以及思考能力，可以说在很大程度上，教师的教学引导决定着教学质量的高低。但是在小学语文阅读教学的实际教学过程中，很多教师并没有充分地认识到自身教学引导者的角色作用，所以也并没有良好地对学生进行引导，所以学生的阅读学习质量并不高。
二、基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略
（一）科学筛选阅读内容，培养良好的阅读习惯
小学生正处于生长发育的初级阶段，其所拥有的知识还非常少，所以其对于事物的认知还十分片面，所以基于小学生的成长特点，小学语文教师在对小学生进行阅读教学时对于教学内容的选择就显得至关重要。如果阅读内容过于深奥超出了小学生的理解范围，那么小学生在阅读过程中就会非常困难，同时还得不到有效的阅读收获，这对于小学生的阅读兴趣是一种严重的打击。所以小学语文教师在对小学生进行阅读教学时需要选择一些浅显易懂的、符合小学生年龄特点的教学内容来供小学生进行阅读，如一些趣味性的故事书籍以及一些浅显易懂的优美散文等。与此同时在科学筛选阅读内容之后，教师还需要引导小学生掌握正确的阅读方法，从而养成良好的阅读习惯以及不断提高自身的核心素养。
（二）巧妙创设情境，增强语言运用
众所周知，字词积累是学生开展语文阅读的重要基础，只有具备充分的语言知识和技能，再加上适当耐性和细心，才可以顺利完成一次有效的小学语文阅读。因此，这就要求教师在开展小学语文阅读教学时，必须注意引导学生在阅读过程中有意识地认识和记忆陌生的字词，掌握一些必要的生活用语和专业术语，进而丰富语言知识的积累，为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。小学阶段的学生主要以形象思维为主，这就要求教师应积极利用多媒体设备创设生动活泼的阅读教学情境，帮助学生直观形象地认识和理解教材中的文字，并且使学生在身临其境中掌握文字中的含义，逐步积累更多的汉字、词语和句子，并进一步锻炼语言运用技能，从而培养学生形成良好的语言建构与运用素养。例如，教师在开展部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》阅读教学时，先进行语言导入：同学们，我们的祖国山清水秀、景色宜人，其中小兴安岭是一座美丽的大花园，下面请大家一起来欣赏它优美的风光。随后在课堂上播放事先录制好的小兴安岭介绍视频，使学生初步了解小兴安岭的地理位置和美丽风光，在此基础上再引导学生初读文本，通过查字典、联系上下文准确读准字音、理解词义。随后，教师趁热打铁组织学生再次细读文本，大家一起交流小兴安岭四季景物及其主要特点，加深对文本重点字词的理解，从而顺利实现积累语言的教学目的。
（三）转换阅读的角度，提高学生的创新性思维能力
一篇文章有多个阅读角度，每一个角度都展现出不一样的阅读意义，学生可以从不同角度思考文章的内容，感受到作者所表达出的不一样的思想情感，提出创新性的阅读意见和见解。例如，教师讲解“田忌赛马”文章内容，不限定学生的思考角度，引导他们从多个角度思考赛马的规则，转换阅读的角度，让学生自我提出全新的赛马规则，分析各个规则之间的差异性。有的学生提出：“上等马对上等马、下等马对下等马、中等马对中等马”，发现这样田忌的马就会输给齐威王的马，而有的同学提出：“上等马对中等马、中等马对下等马、下等马对上等马”，在此情况下，田忌的马就会赢了齐威王的马，还有一位同学提出：“上等马对下等马、中等马对中等马、下等马对上等马”，还有其他同学分别提出不同的赛马方案，但是可以发现，只有第二种方案是最合理的，也是田忌赛马所提出的最终规则，认识到田忌所提出这种规则的必然性和可靠性。
结束语：
综上所述，在小学的语文阅读教学中，教师应引导学生发展思维，培养学生在学习中发现问题并能独立解决问题的能力，并通过丰富多样的教学形式激发学生的学习兴趣，通过科学合理的教学方式养成学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]马向莉.核心素养语境下的小学语文教学思维转向[J].学周刊，2020（11）：105—106.
[2]汤雨鑫，于敏章.核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2020（9）：107—109.
（甘肃省兰州市永登县城关镇龙岗小学）
關键词：核心素养;小学语文;阅读
引言：
语文是一门综合性的人文类学科，其在学生核心素养的培养上具有得天独厚的优势，所以语文教师在实际的教学过程中需要充分重视对学生的核心素养的培养，尤其是小学语文教师，从小对学生进行核心素养的培养能够帮助学生在未来的学习道路中更好地发展。而素质教育理念下的核心素养就是指学生未来发展所需要具备的良好品格和关键能力，所以小学语文教师需要在实际的教学过程中针对小学生的学习、成长特点对现有的教学模式进行完善和创新，从而良好地培养小学生的品格和能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学目标设定中的问题
第一，教师的目标设定过大。在教学中，教师为了更好地体现出课堂的情感教学，所设定的目标都是爱国主义、逻辑思维等大的概念。这类概念存在一定的模糊性，学生理解起来抽象、难度大。第二，教师对教材的内容研究不够透彻。在阅读教学的实践中，教师需要根据学生的实际情况制订合理的教学内容，把握教学的尺度，既不能太简单，又不能太难，打击学生的自信心。第三，教师未把教学过程的目标作为教学的中心。在阅读教学实践的时候，教师一般容易忽视设定好的目标，会根据课堂的变化发生变化，忽略了学生的发展。同时教师在教学时，只注重单元之间的联系，对整体的知识联系渗透得较少，学习的过程成了孤立的存在。
（二）教师疏于有效引导
核心素养教学理念下的小学语文阅读教学，教师需要在突出学生教学主体位置的基础上有效地对学生进行教学引导，引导其形成良好的自主学习能力以及思考能力，可以说在很大程度上，教师的教学引导决定着教学质量的高低。但是在小学语文阅读教学的实际教学过程中，很多教师并没有充分地认识到自身教学引导者的角色作用，所以也并没有良好地对学生进行引导，所以学生的阅读学习质量并不高。
二、基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略
（一）科学筛选阅读内容，培养良好的阅读习惯
小学生正处于生长发育的初级阶段，其所拥有的知识还非常少，所以其对于事物的认知还十分片面，所以基于小学生的成长特点，小学语文教师在对小学生进行阅读教学时对于教学内容的选择就显得至关重要。如果阅读内容过于深奥超出了小学生的理解范围，那么小学生在阅读过程中就会非常困难，同时还得不到有效的阅读收获，这对于小学生的阅读兴趣是一种严重的打击。所以小学语文教师在对小学生进行阅读教学时需要选择一些浅显易懂的、符合小学生年龄特点的教学内容来供小学生进行阅读，如一些趣味性的故事书籍以及一些浅显易懂的优美散文等。与此同时在科学筛选阅读内容之后，教师还需要引导小学生掌握正确的阅读方法，从而养成良好的阅读习惯以及不断提高自身的核心素养。
（二）巧妙创设情境，增强语言运用
众所周知，字词积累是学生开展语文阅读的重要基础，只有具备充分的语言知识和技能，再加上适当耐性和细心，才可以顺利完成一次有效的小学语文阅读。因此，这就要求教师在开展小学语文阅读教学时，必须注意引导学生在阅读过程中有意识地认识和记忆陌生的字词，掌握一些必要的生活用语和专业术语，进而丰富语言知识的积累，为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。小学阶段的学生主要以形象思维为主，这就要求教师应积极利用多媒体设备创设生动活泼的阅读教学情境，帮助学生直观形象地认识和理解教材中的文字，并且使学生在身临其境中掌握文字中的含义，逐步积累更多的汉字、词语和句子，并进一步锻炼语言运用技能，从而培养学生形成良好的语言建构与运用素养。例如，教师在开展部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》阅读教学时，先进行语言导入：同学们，我们的祖国山清水秀、景色宜人，其中小兴安岭是一座美丽的大花园，下面请大家一起来欣赏它优美的风光。随后在课堂上播放事先录制好的小兴安岭介绍视频，使学生初步了解小兴安岭的地理位置和美丽风光，在此基础上再引导学生初读文本，通过查字典、联系上下文准确读准字音、理解词义。随后，教师趁热打铁组织学生再次细读文本，大家一起交流小兴安岭四季景物及其主要特点，加深对文本重点字词的理解，从而顺利实现积累语言的教学目的。
（三）转换阅读的角度，提高学生的创新性思维能力
一篇文章有多个阅读角度，每一个角度都展现出不一样的阅读意义，学生可以从不同角度思考文章的内容，感受到作者所表达出的不一样的思想情感，提出创新性的阅读意见和见解。例如，教师讲解“田忌赛马”文章内容，不限定学生的思考角度，引导他们从多个角度思考赛马的规则，转换阅读的角度，让学生自我提出全新的赛马规则，分析各个规则之间的差异性。有的学生提出：“上等马对上等马、下等马对下等马、中等马对中等马”，发现这样田忌的马就会输给齐威王的马，而有的同学提出：“上等马对中等马、中等马对下等马、下等马对上等马”，在此情况下，田忌的马就会赢了齐威王的马，还有一位同学提出：“上等马对下等马、中等马对中等马、下等马对上等马”，还有其他同学分别提出不同的赛马方案，但是可以发现，只有第二种方案是最合理的，也是田忌赛马所提出的最终规则，认识到田忌所提出这种规则的必然性和可靠性。
结束语：
综上所述，在小学的语文阅读教学中，教师应引导学生发展思维，培养学生在学习中发现问题并能独立解决问题的能力，并通过丰富多样的教学形式激发学生的学习兴趣，通过科学合理的教学方式养成学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]马向莉.核心素养语境下的小学语文教学思维转向[J].学周刊，2020（11）：105—106.
[2]汤雨鑫，于敏章.核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2020（9）：107—109.
（甘肃省兰州市永登县城关镇龙岗小学）