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2000年，韩国完成了第一阶段教育信息化的目标，营造了教师和学生随时随地轻松上网的信息环境。为了完成第二阶段的教育信息化的目标，改变以往以培养信息素养为主的培训模式，向着各学科教学中灵活应用信息技术的培训模式转变。2001年，韩国教育人力资源部制定了《教师ICT应用能力标准》（ISST,ICT Skill Standard for Teacher）。
《教师ICT应用能力标准》解读
2001年，韩国教育人力资源部为了开发《教师ICT应用能力标准》，分析了不同职位的教师在自己的岗位上执行的所有活动，把教师的职位大体区分为教师、教师信息部长、校监、校长4个等级，再按照不同的等级来分别定义必要的ICT应用能力（表1）。
在2001年研究结果的基础上，韩国于2002年针对不同等级的教师，应用了《教师ICT应用能力标准》。在这个过程中把教师的职务重新调整为教师、校监(副校长)、校长3个等级，而把教育信息部长改为信息技术教师，并另外规定其标准（表2）。
《教师ICT应用能力标准》有两个特征。第一，根据教师的职位（教师、校监、校长）的不同，提出不同的标准。与此同时，教育行政人员受工作的影响，对ICT应用能力的要求也越来越多，所以规定奖学官（教育研究官）要达到校长的标准，奖学士（教育研究人员）要达到校监的标准。在学校里负责信息技术教育的教师尤为重要，对他们提出了额外的附加标准（所谓的附加标准就是指在教师应当具备的标准上额外提出的应该具备的标准，信息技术教师在日常教学工作中所应具备的标准）；第二，针对不同的信息生命周期（信息收集—信息分析与加工—信息传递与交流，还包括伦理与保护），提出了不同的标准，从而使ICT应用能力从单纯的计算机操作技术扩大到可以恰当运用信息来解决实际教学中的问题。
《教师ICT应用能力标准》今后面临的课题
目前韩国各个市、道之间实行的教师信息应用能力认证制所采用的评价标准、方法和奖励各不相同，这有可能导致在某些方面加大不同的市、道之间教师ICT应用能力的差异。
《教师ICT应用能力标准》方案认为可以采取以下措施，降低不同市、道之间教师信息应用能力的差异。
（1）灵活使用市、道的教师信息应用能力认证制的评价标准，力争使所有市、道的教师都具备一定水平的ICT应用能力。
（2）国家要求教师具备的ICT应用能力标准对准教师也同样适用，因此，鼓励在教育大学和师范大学的教育课程中按照这个标准进行教育。
（3）将其作为判断教师ICT应用能力的标准来执行，对今后的教师的ICT应用能力标准进行国内或国际比较，并把比较的结果作为针对教师信息化教育政策立案的基础资料进行应用。
每个年度推进计划的基本前提是《教师ICT应用能力标准》应当能够主动与快速变化的信息通信技术相结合，面对信息化环境不断地进行修改和完善。
《教师ICT应用能力标准》解读
2001年，韩国教育人力资源部为了开发《教师ICT应用能力标准》，分析了不同职位的教师在自己的岗位上执行的所有活动，把教师的职位大体区分为教师、教师信息部长、校监、校长4个等级，再按照不同的等级来分别定义必要的ICT应用能力（表1）。
在2001年研究结果的基础上，韩国于2002年针对不同等级的教师，应用了《教师ICT应用能力标准》。在这个过程中把教师的职务重新调整为教师、校监(副校长)、校长3个等级，而把教育信息部长改为信息技术教师，并另外规定其标准（表2）。
《教师ICT应用能力标准》有两个特征。第一，根据教师的职位（教师、校监、校长）的不同，提出不同的标准。与此同时，教育行政人员受工作的影响，对ICT应用能力的要求也越来越多，所以规定奖学官（教育研究官）要达到校长的标准，奖学士（教育研究人员）要达到校监的标准。在学校里负责信息技术教育的教师尤为重要，对他们提出了额外的附加标准（所谓的附加标准就是指在教师应当具备的标准上额外提出的应该具备的标准，信息技术教师在日常教学工作中所应具备的标准）；第二，针对不同的信息生命周期（信息收集—信息分析与加工—信息传递与交流，还包括伦理与保护），提出了不同的标准，从而使ICT应用能力从单纯的计算机操作技术扩大到可以恰当运用信息来解决实际教学中的问题。
《教师ICT应用能力标准》今后面临的课题
目前韩国各个市、道之间实行的教师信息应用能力认证制所采用的评价标准、方法和奖励各不相同，这有可能导致在某些方面加大不同的市、道之间教师ICT应用能力的差异。
《教师ICT应用能力标准》方案认为可以采取以下措施，降低不同市、道之间教师信息应用能力的差异。
（1）灵活使用市、道的教师信息应用能力认证制的评价标准，力争使所有市、道的教师都具备一定水平的ICT应用能力。
（2）国家要求教师具备的ICT应用能力标准对准教师也同样适用，因此，鼓励在教育大学和师范大学的教育课程中按照这个标准进行教育。
（3）将其作为判断教师ICT应用能力的标准来执行，对今后的教师的ICT应用能力标准进行国内或国际比较，并把比较的结果作为针对教师信息化教育政策立案的基础资料进行应用。
每个年度推进计划的基本前提是《教师ICT应用能力标准》应当能够主动与快速变化的信息通信技术相结合，面对信息化环境不断地进行修改和完善。