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【摘要】阅读是获取知识的重要途径，在小学数学教学中，阅读能力的培养同样必不可少。通常，面对数学题目，阅读题目信息，提炼数学题意，思考解题方法。如果对题意理解不透，无疑增加了解题难度，要重视学生数学阅读能力的发展，为正确把握解题方法奠定基础。
【关键词】小学数学;阅读能力;培养策略
在小学数学课标中，要培养学生多种能力，而数学阅读能力就是其中之一。长期以来，数学教师在教学中往往关注教学方法的讲解，忽视对数学阅读能力的培养。学生不明白数学阅读，不知道阅读什么，更不知道怎么去阅读。久而久之，搞不清题意，把握不准解题方法，自然就制约了学生数学解题能力的发展。为此，关注学生数学阅读能力的养成，需要从兴趣激发、问题情境的创设，指导学生掌握必要的阅读技巧，提炼阅读方法等方面，来强化学生数学阅读素养。
一、明确数学阅读地位，指导学生把握阅读重点
（一）开展数学阅读指导的意义
从数学课程教学中，数学阅读能力是完成数学感知、增进数学理解，解决数学问题的必要前提。但在多数时候，教师往往重讲题、重练习，轻阅读，轻反思。学习数学，离不开精讲、精炼，但数学阅读能力是正确认知数学问题的手段。很多时候，学生解题能力弱，与对数学题意的把握不准有关，其根源也与学生的数学阅读能力不强有直接关系。因此，在平时数学课堂，要指导学生去阅读题目，指导学生把握阅读重点，了解阅读方法。如在课前，对预习知识点进行阅读，对阅读中存在的疑惑进行圈注标记。在课中，指导学生阅读数学题目，释疑解惑。如，在学习“真分数与假分数”时，对于“真分数”概念的理解，要让学生从阐述中多读、多想;再看“假分数”，为什么是“假分数”？“假分数”有何特点？通过学生阅读、对比、思考、交流，逐渐掌握真假分数的辨析方法。在课后阅读，着重于复习、巩固知识点。通过阅读，在读的同时动脑、动手，联系知识点的横向关联，促进学生全面构建数学知识体系。
（二）推进数学阅读能力养成的策略
数学阅读能力的养成，需要读什么？首先，读例题，弄清楚例题的题旨、题意，挖掘例题中数学知识点，准确判断数学条件，推断出数学结论。面对数学例题，指导学生去读题，梳理题目中哪些是已知材料，哪些是未知的，哪些是待求解的。结合所学知识结构，从整体上把握例题的基本内容。如有哪些概念、用到哪些法则、公式，语句陈述中给出了哪些条件信息等。其次，读插图与附加信息。在数学教材中，考虑到小学生认知思维的形象化特点，在数学题目编排上，往往通过增进插图、旁注、思考方法等说明性信息。这些信息，都是构成学生数学阅读的重要素材。教师在平时教学中，要让学生读题后，再联系相关信息，去探寻、发现题目中的关键信息，增强学生读题意识，发展学生读题能力。再次，读应用题。小学阶段，数学应用题是阅读能力发展的重要素材。在认识、解答应用题时，通过阅读了解题意，根据题意进行梳理数学关键点，挖掘存在的数量关系，并得出准确的数学解题思路。通常，在应用题阅读指导时，要边读、边想、边划，要注意陈述中的关键词，如，“谁比谁多”“谁比谁少”“谁占多少”“谁是谁的几倍”，以及可以看作单位“1”的量等。最后，读计算题。计算题的重点是计算，但读题是前提。在做题时，要一读、二想、三算、四查的习惯，从阅读题目中找关键信息，提炼数量关系，思考解题方法，增强解题能力。
（三）数学阅读能力培养一般思路
阅读量不等于阅读能力，阅读能力是从材料阅读中提炼有价值信息的能力。在数学阅读能力培养中，其一般思路如下：一是初次阅读时，要把握题意的基本内容。阅读是对题目信息的分析、理解过程，从整体上把握题意，了解材料中的关键词、关键句，圈出条件、求解目标，降低“误看率”。一些学生阅读题目时，匆忙，一口气读完，但并未抓住题目中的基本信息以及关键点。这样的阅读反而低效，还易出现信息遗漏。在阅读时，要动脑、动眼、动手，将有价值信息进行圈注勾画。如，“某施工队第一天修了1.2千米路，比第一天多修356米，问两天一共修了多少千米？”在阅读分析中，要明确第一天，修的量是1.2千米;题目中有“多修”“356米”，从中提炼数量关系;需要说明的是，两者单位存在不一致，需要进行单位转换;最后“一共”暗示了求和解题方法。二是再次阅读，理清数量关系。在一些难题阅读中，学生应该多读几遍题目，从再次阅读中细细思考题意，理解题目中的条件，条件与求解问题的关系，寻找解题思路。如，某题“棱长为6厘米的正方体橡皮泥，捏成横截面积为30平方厘米的长方体，问长方体有多长？”該题难度较大，在题意分析时，建议多读几遍题目，把握题目关键信息。同时分析题目中“哪些量是不变的”“求解的问题是什么”“题目中哪些是已知条件”。由正方体变为长方体，变化前后哪些信息是不变的？如正方体棱长为6，长方体横截面面积为30，从这些题设条件中去挖掘数量关系，找到解题方法。
二、关注阅读方法指导，发展学生数学阅读能力
（一）指导学生比较阅读，找准题意内涵
比较是一种思想，也是培养学生阅读能力的一种方法。在比较阅读中，通过对相关题目的纵横向对比，让学生认识异同点，把握阅读重难点，激活数学阅读思维。在路程、速度、时间应用题中，给出路程、时间，就可以根据题设条件，来算出隐藏的速度值;给出路程、速度，就可以计算出隐藏的时间值;给出速度、时间，就可以计算出行驶的路程值。如某题中，给出了3小时走了120千米，就可以算出速度为40千米/小时，按此速度行驶5小时，就可以通过速度与时间来计算行驶路程。因此，对题意进行阅读，指导学生从阅读后归纳出题设条件？求解的方向一样吗？题设条件一致吗？在叙述上有何不同？通过对比阅读题意，让学生从中学会发现数学重点，把握数学知识点之间的逻辑关系，找准解题要点。
（二）指导学生分类阅读，梳理解题规律
在平时的数学教学中，解题是常有的事，不同的题型对应不同或相似的解题方法。由于数学题型千差万别，教师在提高学生数学阅读能力过程中，要注重分类思想的运用。面对不同的数学题，运用分类阅读，找出相似点，进行合理分类，找出解题规律。对于题意，学生要能够从文字表述中找出逻辑关系。如，可以根据题设，采用图形化方式来简化题意表述，让学生更易理解;可以结合题设代数意义，将抽象的数量关系提炼出来，形成直观的空间形式。找规律是小学数学解题的重要方法，需要从阅读中来把握数量关系，找出规律。
（三）指导学生读写结合，深化数学阅读思维
在数学阅读能力发展中，读写结合是有效方法。在阅读题目过程中，要主动去写、去画、去记录，深化对题意的分析。在一些多边形、不规则图形的解题实践中，学生往往“一头雾水”。通过分析基本图形，让学生灵活掌握基本图形的算法，再对复杂图形进行拆解、变形，找出解题方法。如在分配座位题目中，一艘船，如果坐6人，有20人没有座位;如果坐8人，刚好都有座位。问有几艘船？对该题的分析，可以从读写结合中，来梳理数量关系。住“6”人时，写出“6”，有“20”人无床位;住“8”人，写出“8”，刚好住满，代表所有人都有床位。将条件分析完，梳理出条件间的关系，从而更易获得解题方法。
三、结语
在学习过程中，阅读是重要手段。阅读不是语文的专利，也是学习数学的必要前提。通过数学阅读，了解数学问题，把握数学语言特点，增进学生数学理解能力。在小学数学教学中，对学生数学阅读能力的发展，需要科学指导、渐进养成。可以借助于具体数学题目，从阅读方法指导上，搭建问题情境，增强学生阅读信心，化解阅读心理障碍，拓展学生阅读视野。
参考文献：
[1]赵新娥.浅析小学数学教学中如何进行有效的阅读[J].数学学习与研究，2019（14）：72.
[2]祁建萍.深“品”数学文本 追求有效教学[J].黑河教育，2019（05）：59-60.
【关键词】小学数学;阅读能力;培养策略
在小学数学课标中，要培养学生多种能力，而数学阅读能力就是其中之一。长期以来，数学教师在教学中往往关注教学方法的讲解，忽视对数学阅读能力的培养。学生不明白数学阅读，不知道阅读什么，更不知道怎么去阅读。久而久之，搞不清题意，把握不准解题方法，自然就制约了学生数学解题能力的发展。为此，关注学生数学阅读能力的养成，需要从兴趣激发、问题情境的创设，指导学生掌握必要的阅读技巧，提炼阅读方法等方面，来强化学生数学阅读素养。
一、明确数学阅读地位，指导学生把握阅读重点
（一）开展数学阅读指导的意义
从数学课程教学中，数学阅读能力是完成数学感知、增进数学理解，解决数学问题的必要前提。但在多数时候，教师往往重讲题、重练习，轻阅读，轻反思。学习数学，离不开精讲、精炼，但数学阅读能力是正确认知数学问题的手段。很多时候，学生解题能力弱，与对数学题意的把握不准有关，其根源也与学生的数学阅读能力不强有直接关系。因此，在平时数学课堂，要指导学生去阅读题目，指导学生把握阅读重点，了解阅读方法。如在课前，对预习知识点进行阅读，对阅读中存在的疑惑进行圈注标记。在课中，指导学生阅读数学题目，释疑解惑。如，在学习“真分数与假分数”时，对于“真分数”概念的理解，要让学生从阐述中多读、多想;再看“假分数”，为什么是“假分数”？“假分数”有何特点？通过学生阅读、对比、思考、交流，逐渐掌握真假分数的辨析方法。在课后阅读，着重于复习、巩固知识点。通过阅读，在读的同时动脑、动手，联系知识点的横向关联，促进学生全面构建数学知识体系。
（二）推进数学阅读能力养成的策略
数学阅读能力的养成，需要读什么？首先，读例题，弄清楚例题的题旨、题意，挖掘例题中数学知识点，准确判断数学条件，推断出数学结论。面对数学例题，指导学生去读题，梳理题目中哪些是已知材料，哪些是未知的，哪些是待求解的。结合所学知识结构，从整体上把握例题的基本内容。如有哪些概念、用到哪些法则、公式，语句陈述中给出了哪些条件信息等。其次，读插图与附加信息。在数学教材中，考虑到小学生认知思维的形象化特点，在数学题目编排上，往往通过增进插图、旁注、思考方法等说明性信息。这些信息，都是构成学生数学阅读的重要素材。教师在平时教学中，要让学生读题后，再联系相关信息，去探寻、发现题目中的关键信息，增强学生读题意识，发展学生读题能力。再次，读应用题。小学阶段，数学应用题是阅读能力发展的重要素材。在认识、解答应用题时，通过阅读了解题意，根据题意进行梳理数学关键点，挖掘存在的数量关系，并得出准确的数学解题思路。通常，在应用题阅读指导时，要边读、边想、边划，要注意陈述中的关键词，如，“谁比谁多”“谁比谁少”“谁占多少”“谁是谁的几倍”，以及可以看作单位“1”的量等。最后，读计算题。计算题的重点是计算，但读题是前提。在做题时，要一读、二想、三算、四查的习惯，从阅读题目中找关键信息，提炼数量关系，思考解题方法，增强解题能力。
（三）数学阅读能力培养一般思路
阅读量不等于阅读能力，阅读能力是从材料阅读中提炼有价值信息的能力。在数学阅读能力培养中，其一般思路如下：一是初次阅读时，要把握题意的基本内容。阅读是对题目信息的分析、理解过程，从整体上把握题意，了解材料中的关键词、关键句，圈出条件、求解目标，降低“误看率”。一些学生阅读题目时，匆忙，一口气读完，但并未抓住题目中的基本信息以及关键点。这样的阅读反而低效，还易出现信息遗漏。在阅读时，要动脑、动眼、动手，将有价值信息进行圈注勾画。如，“某施工队第一天修了1.2千米路，比第一天多修356米，问两天一共修了多少千米？”在阅读分析中，要明确第一天，修的量是1.2千米;题目中有“多修”“356米”，从中提炼数量关系;需要说明的是，两者单位存在不一致，需要进行单位转换;最后“一共”暗示了求和解题方法。二是再次阅读，理清数量关系。在一些难题阅读中，学生应该多读几遍题目，从再次阅读中细细思考题意，理解题目中的条件，条件与求解问题的关系，寻找解题思路。如，某题“棱长为6厘米的正方体橡皮泥，捏成横截面积为30平方厘米的长方体，问长方体有多长？”該题难度较大，在题意分析时，建议多读几遍题目，把握题目关键信息。同时分析题目中“哪些量是不变的”“求解的问题是什么”“题目中哪些是已知条件”。由正方体变为长方体，变化前后哪些信息是不变的？如正方体棱长为6，长方体横截面面积为30，从这些题设条件中去挖掘数量关系，找到解题方法。
二、关注阅读方法指导，发展学生数学阅读能力
（一）指导学生比较阅读，找准题意内涵
比较是一种思想，也是培养学生阅读能力的一种方法。在比较阅读中，通过对相关题目的纵横向对比，让学生认识异同点，把握阅读重难点，激活数学阅读思维。在路程、速度、时间应用题中，给出路程、时间，就可以根据题设条件，来算出隐藏的速度值;给出路程、速度，就可以计算出隐藏的时间值;给出速度、时间，就可以计算出行驶的路程值。如某题中，给出了3小时走了120千米，就可以算出速度为40千米/小时，按此速度行驶5小时，就可以通过速度与时间来计算行驶路程。因此，对题意进行阅读，指导学生从阅读后归纳出题设条件？求解的方向一样吗？题设条件一致吗？在叙述上有何不同？通过对比阅读题意，让学生从中学会发现数学重点，把握数学知识点之间的逻辑关系，找准解题要点。
（二）指导学生分类阅读，梳理解题规律
在平时的数学教学中，解题是常有的事，不同的题型对应不同或相似的解题方法。由于数学题型千差万别，教师在提高学生数学阅读能力过程中，要注重分类思想的运用。面对不同的数学题，运用分类阅读，找出相似点，进行合理分类，找出解题规律。对于题意，学生要能够从文字表述中找出逻辑关系。如，可以根据题设，采用图形化方式来简化题意表述，让学生更易理解;可以结合题设代数意义，将抽象的数量关系提炼出来，形成直观的空间形式。找规律是小学数学解题的重要方法，需要从阅读中来把握数量关系，找出规律。
（三）指导学生读写结合，深化数学阅读思维
在数学阅读能力发展中，读写结合是有效方法。在阅读题目过程中，要主动去写、去画、去记录，深化对题意的分析。在一些多边形、不规则图形的解题实践中，学生往往“一头雾水”。通过分析基本图形，让学生灵活掌握基本图形的算法，再对复杂图形进行拆解、变形，找出解题方法。如在分配座位题目中，一艘船，如果坐6人，有20人没有座位;如果坐8人，刚好都有座位。问有几艘船？对该题的分析，可以从读写结合中，来梳理数量关系。住“6”人时，写出“6”，有“20”人无床位;住“8”人，写出“8”，刚好住满，代表所有人都有床位。将条件分析完，梳理出条件间的关系，从而更易获得解题方法。
三、结语
在学习过程中，阅读是重要手段。阅读不是语文的专利，也是学习数学的必要前提。通过数学阅读，了解数学问题，把握数学语言特点，增进学生数学理解能力。在小学数学教学中，对学生数学阅读能力的发展，需要科学指导、渐进养成。可以借助于具体数学题目，从阅读方法指导上，搭建问题情境，增强学生阅读信心，化解阅读心理障碍，拓展学生阅读视野。
参考文献：
[1]赵新娥.浅析小学数学教学中如何进行有效的阅读[J].数学学习与研究，2019（14）：72.
[2]祁建萍.深“品”数学文本 追求有效教学[J].黑河教育，2019（05）：59-60.