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阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，学生的大部分语文素养都是在阅读教学中培养起来的。用以阅读教学的文本——或教材或教学资源，其内容都是丰富的，其特征都是多样的。教师如何处理文本不仅体现着教师的能力，更是关系着学生阅读思维的发展，语文素养的提升，因此这就要求教师在处理文本时，一定要立足文本的个性，找准教学的核心价值。核心价值怎么来定位？首先它应该是语文的，是具有文学性的;其次它应该是根据学生的情况，跳一跳就能摘得到的，即能发展学生思维的，第三这个核心价值是应该能够统领全篇的，是能够将各个散落的分析串联到核心价值这个主线上的;第四这个核心价值一定是基于文本个性的。基于此，我认为主线纵深式课堂结构是实现教学核心价值，推进学生思维纵深式发展的好结构。所谓主线纵深式课堂结构，主线就是核心问题，核心问题就是基于文本个性，能反映核心价值的问题;纵深就是问题链，问题与问题间有内在的逻辑关系，由浅入深，步步深入。主线纵深式课堂教学摒弃了以往语文教学的分裂式、板块式教学，真正能使课堂在纵深发展中发展学生思维，培养学生语文素养。
一、现存问题——套路教学，凝滞思维
阅读教学，常常固定，呆板。大致分为几个板块，先分析景物作用，再分析人物性格;先分析文章主旨，再分析写作手法……教师事无巨细的讲着，学生按部就班的记着。内容庞杂，无逻辑，有套路。每节课如此，每个文本如此，千篇一律。这样的课堂是死气沉沉的，是板块式生拼硬凑的。没有发展思维，没有熏陶素养。
二、解决途径——个性教学，发展思维
针对现存千篇一律的问题，我认为应该个性教学。个性教学，即针对文本个性。每一篇文本都有它独特的地方。教材在编写时，编者是考虑到文本在特点上的共性，把它们编写成一个单元。在教学上稍用心的教师，对于编者的这种匠心，是能体会得到的。然而，一些经典文本，经过时间的洗礼，仍能感动一代代的读者，显然不是因为它和哪篇哪篇文章在写法上或内容上相似，而是它在同类作品中的独特之处。对教学有更高要求的教师，就会有更高的追求，不满足于几篇文本一样的教学。被列为同一个单元的本文，在同类型作品中，它们仍然是有自己的个性的。就像人人生而不同，可以以群分，却都是独特的个体。这种同而不同的个性，正是我們在同一单元处理时格外要注意的地方。这种个性正是我们进行主线纵深式教学的基础。教师正是要深研文本个性，结合学生实际，才能提炼教学核心价值，才不会在字词句、人物、手法、主旨等教学内容间面面俱到，浮光掠影。
三、《牲畜林》——主线推进，纵深思维
以人教版选修教材《外国小说欣赏》第六单元课文《牲畜林》为例。大部分教师这样设计教学：一、情节梳理——找出文中出现几次延迟，延迟的作用是什么;二、人物赏析——分析德国兵、朱阿、村民们的形象特征;三、分析主旨——对战争的控诉，对和平的向往。学生们的思维在几个板块间频频转场，忙于筛选信息，不能深入思考。本单元话题为“结构”，这篇课文典型的采用了“延迟结构”，因此很多老师将这作为重点去讲解，找找本文用了几次延迟，延迟的作用是什么。这本无可厚非，“延迟”确实是文本的特点，确实需要着重关注。但是对于结构上的延迟，学生们不难理解，只用思考延迟的作用来撑起这节课的思维量是不够的。于是老师们又增加对小说主题的分析理解，引导学生们热爱和平，反对战争。热爱和平，反对战争，几乎是所有反战小说的主旨，而《牲畜林》在战争小说中却独树一帜，就在于，它写战争却不沉重，写英雄却不果敢，写敌人却不残忍，写人民却不崇高，这是一个与众不同的战争小说，这是一个以“轻松”来写“沉重”的小说，而这些正是这篇文本的个性，正是需要教师深入挖掘引导学生思考的地方。
因此，我在执教这篇课文时，做了这样的处理。导入时顺着同学们的初读感受，着意本文的个性：提起战争，我们想到了“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”的伤悲;我们想到了“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割”的艰苦;想到了特洛伊木马屠城的惨烈，然而今天我们学习的这篇文章有些不同，初读后我们是笑的，我们感觉到了轻松、幽默，那么本文的轻松体现在哪些方面呢？导入完成，“轻松”体现在哪些方面是这节课的主线任务，学生们分组讨论，得出来的结论是零散的，没有关系，老师引导加以整合。同学们清楚的看到了村民们的选择，生活大于战争，这是普罗大众的普遍选择，由此进一步引出“新现实主义小说”的特点，即不去描写战争中的典型场景、典型人物，不去着意批判战争的残酷和罪恶，不去赞颂反抗者的英勇和坚强，而是聚焦于生活真实，关注普通人普通事。因此，这篇文章体现出轻松的风格，写下了非典型的敌人、英雄和人民，但是我们依然能透过轻松的文字看到背后战争的沉重。
简言之，在此次《牲畜林》的教学实践中，我抓住《牲畜林》这篇文章的个性——轻松、幽默，以轻松体现在哪些方面为主线，由物及人，由侵略者到受难者，将延迟穿插在人物分析中，由风格的轻松到主题的沉重，层层深入，主线推进。将传统教学中割裂的人物形象分析和文章结构分析，统一到主线上，形成了连贯深入的思维链。
主线纵深式课堂结构，就是教师能根据核心价值，找到一个能整合现行教材中的学习重点、与学生思维水平密切相关联、促进学生主动活动、贯穿整节课的问题或任务，让同学们在此问题或任务的带领下，层层深入地进行思考，从而感受文本个性，锻炼思维能力，完成教学目标的课堂结构。
多年的语文阅读教学，我们曾有过很多遗憾：浅尝辄止，对文本解读不到位;肢解文本，将完整的文本拆得面目全非;喧宾夺主，大量的拓展知识消解了文本本身……而今，我们看到了阅读教学的努力方向：做好文本解读，找准文本的核心价值，围绕核心价值设计教学主线，用层层推进的课堂结构，有效的提升同学们的深度阅读，深度思考能力。
钱梦龙老师曾说：“要尽力找到一根可以把许多知识的散珠串联起来的线，使教学过程显得形散而神不散”，主线纵深式课堂结构正能做到这一点，愿我们的课堂都能培养学生的语文素养，愿语文课都能又有趣又深刻！
一、现存问题——套路教学，凝滞思维
阅读教学，常常固定，呆板。大致分为几个板块，先分析景物作用，再分析人物性格;先分析文章主旨，再分析写作手法……教师事无巨细的讲着，学生按部就班的记着。内容庞杂，无逻辑，有套路。每节课如此，每个文本如此，千篇一律。这样的课堂是死气沉沉的，是板块式生拼硬凑的。没有发展思维，没有熏陶素养。
二、解决途径——个性教学，发展思维
针对现存千篇一律的问题，我认为应该个性教学。个性教学，即针对文本个性。每一篇文本都有它独特的地方。教材在编写时，编者是考虑到文本在特点上的共性，把它们编写成一个单元。在教学上稍用心的教师，对于编者的这种匠心，是能体会得到的。然而，一些经典文本，经过时间的洗礼，仍能感动一代代的读者，显然不是因为它和哪篇哪篇文章在写法上或内容上相似，而是它在同类作品中的独特之处。对教学有更高要求的教师，就会有更高的追求，不满足于几篇文本一样的教学。被列为同一个单元的本文，在同类型作品中，它们仍然是有自己的个性的。就像人人生而不同，可以以群分，却都是独特的个体。这种同而不同的个性，正是我們在同一单元处理时格外要注意的地方。这种个性正是我们进行主线纵深式教学的基础。教师正是要深研文本个性，结合学生实际，才能提炼教学核心价值，才不会在字词句、人物、手法、主旨等教学内容间面面俱到，浮光掠影。
三、《牲畜林》——主线推进，纵深思维
以人教版选修教材《外国小说欣赏》第六单元课文《牲畜林》为例。大部分教师这样设计教学：一、情节梳理——找出文中出现几次延迟，延迟的作用是什么;二、人物赏析——分析德国兵、朱阿、村民们的形象特征;三、分析主旨——对战争的控诉，对和平的向往。学生们的思维在几个板块间频频转场，忙于筛选信息，不能深入思考。本单元话题为“结构”，这篇课文典型的采用了“延迟结构”，因此很多老师将这作为重点去讲解，找找本文用了几次延迟，延迟的作用是什么。这本无可厚非，“延迟”确实是文本的特点，确实需要着重关注。但是对于结构上的延迟，学生们不难理解，只用思考延迟的作用来撑起这节课的思维量是不够的。于是老师们又增加对小说主题的分析理解，引导学生们热爱和平，反对战争。热爱和平，反对战争，几乎是所有反战小说的主旨，而《牲畜林》在战争小说中却独树一帜，就在于，它写战争却不沉重，写英雄却不果敢，写敌人却不残忍，写人民却不崇高，这是一个与众不同的战争小说，这是一个以“轻松”来写“沉重”的小说，而这些正是这篇文本的个性，正是需要教师深入挖掘引导学生思考的地方。
因此，我在执教这篇课文时，做了这样的处理。导入时顺着同学们的初读感受，着意本文的个性：提起战争，我们想到了“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”的伤悲;我们想到了“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割”的艰苦;想到了特洛伊木马屠城的惨烈，然而今天我们学习的这篇文章有些不同，初读后我们是笑的，我们感觉到了轻松、幽默，那么本文的轻松体现在哪些方面呢？导入完成，“轻松”体现在哪些方面是这节课的主线任务，学生们分组讨论，得出来的结论是零散的，没有关系，老师引导加以整合。同学们清楚的看到了村民们的选择，生活大于战争，这是普罗大众的普遍选择，由此进一步引出“新现实主义小说”的特点，即不去描写战争中的典型场景、典型人物，不去着意批判战争的残酷和罪恶，不去赞颂反抗者的英勇和坚强，而是聚焦于生活真实，关注普通人普通事。因此，这篇文章体现出轻松的风格，写下了非典型的敌人、英雄和人民，但是我们依然能透过轻松的文字看到背后战争的沉重。
简言之，在此次《牲畜林》的教学实践中，我抓住《牲畜林》这篇文章的个性——轻松、幽默，以轻松体现在哪些方面为主线，由物及人，由侵略者到受难者，将延迟穿插在人物分析中，由风格的轻松到主题的沉重，层层深入，主线推进。将传统教学中割裂的人物形象分析和文章结构分析，统一到主线上，形成了连贯深入的思维链。
主线纵深式课堂结构，就是教师能根据核心价值，找到一个能整合现行教材中的学习重点、与学生思维水平密切相关联、促进学生主动活动、贯穿整节课的问题或任务，让同学们在此问题或任务的带领下，层层深入地进行思考，从而感受文本个性，锻炼思维能力，完成教学目标的课堂结构。
多年的语文阅读教学，我们曾有过很多遗憾：浅尝辄止，对文本解读不到位;肢解文本，将完整的文本拆得面目全非;喧宾夺主，大量的拓展知识消解了文本本身……而今，我们看到了阅读教学的努力方向：做好文本解读，找准文本的核心价值，围绕核心价值设计教学主线，用层层推进的课堂结构，有效的提升同学们的深度阅读，深度思考能力。
钱梦龙老师曾说：“要尽力找到一根可以把许多知识的散珠串联起来的线，使教学过程显得形散而神不散”，主线纵深式课堂结构正能做到这一点，愿我们的课堂都能培养学生的语文素养，愿语文课都能又有趣又深刻！