论文部分内容阅读
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些积极的探索实践。下面谈谈具体的做法：
一、让每一个学生的个性得到发展、张扬
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有部分学生基础较差或者个性内向导致心理自卑使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口甚至有的不愿开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现：小组合作学习对这一现象是有一定的帮助。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己有了自信，对英语也有了兴趣。最终我发现那些不愿开口说英语的同学渐渐的开口说起来了，慢慢敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦，找到了自信。
二、让每一个学生学会合作、分享
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小要培养学生与人共处时要相互合作、分享。小组合作学习还是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
（一）教师创设生活情景
在小学英语教学中，每单元都有单元主情景图，而本单元的知识点都是围绕主情景图展开教学，教师在教学时创设合理的情景，可以为学生创设学习语言的情景和语言输出环境即语用情景，创设的生活情景又会让学生联系生活，学以致用，学生学习语言就会变得自然，操练语言也会有水到渠成的感觉。
（二）小组进行合作学习
在操练语言的过程中，总是有些学生接受能力强，课堂知识输入的多，但也有些学生接受能力弱一些，课堂知识输入量较少，而想让学生整体综合能力提升，对学习能力较差的学生辅导是必不可少的，但就我国目前的班级人数来说，教师要想做到一对一的辅导是不可能的，想提升学生的综合能力，提高学生的教学成绩，让学生来辅导学生是最佳途径，也就是我们研究的小组合作学习，在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对小学生来说能够培养学生的合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的英语成绩。如何让学生更有效、高效的进行合作，就要有完整的合作策略。第一，组长分配学习任务;第二，组长带领组员进行学习;第三，全组成员达成共识。
（三）教师对小组合作进行指导
对于小组合作学习，教师不能完全放手，尤其是小组合作的初始阶段，教师的指导一定要跟上，在学生进行小组学习时，教师要不时地对各个小组情况进行全面了解，及时掌控，遇到问题及时帮助学生解决。教师要在学生小组讨论、学习时进行知识上的指导，还要保证每个学生在小组里最大限度的发挥自己的潜能，为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇和锻炼机会，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他促进学生的全面发展。
（四）小组进行汇报、展示
而对于教师提出的问题一直是优等生的舞台，中等生也会偶尔露脸，潜能生只是看客，捧场的份，这就导致越来越多的潜能生不想也不敢回答问题，久而久之学生之间的差距就会越来越大，学生综合能力提升无从谈起。以小组合作学习来展示学习结果改变了传统回答问题的弊端，小组合作回报、展示不是一个人的事，是全组成员共同努力的结果，在小组里彼此尊重，共同分享成功的快乐。而教师在提问时也应根据问题的难易程度让小组里的不同角色来表演。
（五）对小组合作进行评价
小组合作就要汇报合作结果，有汇报就要有评价机制，教师对不同小组的评价要根据汇报内容和汇报人员情况来进行评价奖惩，相同的汇报题目、类似的汇报内容，小组的里的优等生汇报得1分，中等生汇报得2分，而潜能生汇报则得3分;对于教学成绩的评价，全优组可以得到奖励，而组里的潜能生取得进步小组照样可以得到奖励，久而久之小组成员之间就会形成以好带差，学习后进的学生努力上进的良好局面，每个成员都尽可能的发挥自己的主观能动性，为自己的小组贡献自己的力量，培养学生的竞争意识与竞争能力，提高了学生学习的积极性。
四、小组合作学习在小学英语教学中应用的意义
一是课堂上，学生的自主能力得到锻炼和提升，能根据课程主题自由进行预习、学习。小组学单词并且练习书写、默写。小组学对话，集体表演，并且编新对话。小组处理练习题，本着抓住重点，解决难点的方法一点点突破等，学习效率得到大幅度提升。
二是学生的合作能力增强，小组合作越来越默契，小组成员都能在一定时间内很好的完成学习任务，合作效率在逐步提升，同学间的友情也在加深，他们都在为小组的成绩与荣誉的鼓励下，积极地、认真地、热情地学习着。
三是学生的口语表达在大幅度提升，學生口语交际及自由表达都在提升，学生由最初的不想说，不敢说，到现在的积极地说，积极地表达，并且经常用口语和老师、同学打招呼，学校英语口语氛围很浓厚。
四是学生成绩在一步步提升，在学校举行的期中考试中，经过课题组的分析比较，三至六年级的学生英语成绩，都比上一学期有很大的进步。
一、让每一个学生的个性得到发展、张扬
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有部分学生基础较差或者个性内向导致心理自卑使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口甚至有的不愿开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现：小组合作学习对这一现象是有一定的帮助。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己有了自信，对英语也有了兴趣。最终我发现那些不愿开口说英语的同学渐渐的开口说起来了，慢慢敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦，找到了自信。
二、让每一个学生学会合作、分享
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小要培养学生与人共处时要相互合作、分享。小组合作学习还是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
（一）教师创设生活情景
在小学英语教学中，每单元都有单元主情景图，而本单元的知识点都是围绕主情景图展开教学，教师在教学时创设合理的情景，可以为学生创设学习语言的情景和语言输出环境即语用情景，创设的生活情景又会让学生联系生活，学以致用，学生学习语言就会变得自然，操练语言也会有水到渠成的感觉。
（二）小组进行合作学习
在操练语言的过程中，总是有些学生接受能力强，课堂知识输入的多，但也有些学生接受能力弱一些，课堂知识输入量较少，而想让学生整体综合能力提升，对学习能力较差的学生辅导是必不可少的，但就我国目前的班级人数来说，教师要想做到一对一的辅导是不可能的，想提升学生的综合能力，提高学生的教学成绩，让学生来辅导学生是最佳途径，也就是我们研究的小组合作学习，在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对小学生来说能够培养学生的合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的英语成绩。如何让学生更有效、高效的进行合作，就要有完整的合作策略。第一，组长分配学习任务;第二，组长带领组员进行学习;第三，全组成员达成共识。
（三）教师对小组合作进行指导
对于小组合作学习，教师不能完全放手，尤其是小组合作的初始阶段，教师的指导一定要跟上，在学生进行小组学习时，教师要不时地对各个小组情况进行全面了解，及时掌控，遇到问题及时帮助学生解决。教师要在学生小组讨论、学习时进行知识上的指导，还要保证每个学生在小组里最大限度的发挥自己的潜能，为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇和锻炼机会，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他促进学生的全面发展。
（四）小组进行汇报、展示
而对于教师提出的问题一直是优等生的舞台，中等生也会偶尔露脸，潜能生只是看客，捧场的份，这就导致越来越多的潜能生不想也不敢回答问题，久而久之学生之间的差距就会越来越大，学生综合能力提升无从谈起。以小组合作学习来展示学习结果改变了传统回答问题的弊端，小组合作回报、展示不是一个人的事，是全组成员共同努力的结果，在小组里彼此尊重，共同分享成功的快乐。而教师在提问时也应根据问题的难易程度让小组里的不同角色来表演。
（五）对小组合作进行评价
小组合作就要汇报合作结果，有汇报就要有评价机制，教师对不同小组的评价要根据汇报内容和汇报人员情况来进行评价奖惩，相同的汇报题目、类似的汇报内容，小组的里的优等生汇报得1分，中等生汇报得2分，而潜能生汇报则得3分;对于教学成绩的评价，全优组可以得到奖励，而组里的潜能生取得进步小组照样可以得到奖励，久而久之小组成员之间就会形成以好带差，学习后进的学生努力上进的良好局面，每个成员都尽可能的发挥自己的主观能动性，为自己的小组贡献自己的力量，培养学生的竞争意识与竞争能力，提高了学生学习的积极性。
四、小组合作学习在小学英语教学中应用的意义
一是课堂上，学生的自主能力得到锻炼和提升，能根据课程主题自由进行预习、学习。小组学单词并且练习书写、默写。小组学对话，集体表演，并且编新对话。小组处理练习题，本着抓住重点，解决难点的方法一点点突破等，学习效率得到大幅度提升。
二是学生的合作能力增强，小组合作越来越默契，小组成员都能在一定时间内很好的完成学习任务，合作效率在逐步提升，同学间的友情也在加深，他们都在为小组的成绩与荣誉的鼓励下，积极地、认真地、热情地学习着。
三是学生的口语表达在大幅度提升，學生口语交际及自由表达都在提升，学生由最初的不想说，不敢说，到现在的积极地说，积极地表达，并且经常用口语和老师、同学打招呼，学校英语口语氛围很浓厚。
四是学生成绩在一步步提升，在学校举行的期中考试中，经过课题组的分析比较，三至六年级的学生英语成绩，都比上一学期有很大的进步。