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[摘 要] “新能源汽车维护保养”课程具有較强的实践性、职业导向性等特点，将微信视频号平台引入本课程的教学，探索构建基于微信视频号平台的新型教学模式。引导学生通过微信视频号搜索“拾梦工校”并关注该视频号，学习“新能源汽车维护保养”课程，为学生提供交互式的学习环境，这种学习模式具有教学对象规模小、课程在线资源微而精、教学过程系统化等特点，能够满足个性化学习需求，激发学生的在线学习兴趣、自主学习能力和实际操作能力，改善教学效果。
[关 键 词] 新能源汽车;微信视频号;教学模式;工作过程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0042-02
我国新能源汽车产业快速发展，专业人才相对匮乏，如何更有效地培养符合市场需求的专业型高技能人才？近年来，我们对“新能源汽车维护保养”课程的教学内容和形式进行了进一步的研究，借助微信视频号将课堂教学中知识或技能的教学环节展现在微信视频号上，使学生的学习不受时间和空间的限制，让学习变得易懂、乐学、高效。
一、“新能源汽车维护保养”课程的特征和课堂教学存在的问题
（一）“新能源汽车维护保养”课程的特征
“新能源汽车维护保养”课程是新能源汽车检测与维修技术专业的一门专业核心课程。围绕汽车悬挂转向制动安全系统、车身电子电器舒适系统以及动力驱动电机电池高压系统维护保养任务展开。本课程具有两个很显著的特征。
1.内容丰富且实践性较强。课程内容以“典型的工作任务”为载体，将车辆测试与维护保养过程中涉及的安全操作规范、车辆测试及维护保养的业务操作流程与方法融入各个学习项目之中。学生通过完成新能源汽车各系统认知、拆装、维护、保养等工作任务，实现理论与技能同步提升，满足新能源汽车服务顾问、售后维修等岗位的工作要求。
2.以学生的职业能力为导向。课程教学遵守理论为技能培训服务的宗旨，广泛采用理实一体化进行教学。“项目引领，任务驱动，学做交替”，引导学生把学习到的新能源汽车维护保养基础知识和车辆检测知识应用到综合实训过程中。
（二）“新能源汽车维护保养”课堂教学存在的问题
1.新能源汽车动力驱动电机电池系统技术在不断向前发展，不断有新的技术、新的工艺、新的规范。而教材内容更新相对较为缓慢，部分淘汰的内容没有及时删除，固化的内容使教师无法贴近实际展开教学，提升学生的学习兴趣。
2.优质的数字化教学资源十分匮乏。“新能源汽车维护保养”教材教辅在最近几年随着我国新能源汽车的快速发展陆陆续续走进课堂，互联网上搜索到的都是一些新能源汽车科普类读本，关于新能源汽车维护保养实践操作方面的数字化资源非常少。
3.课堂教学时间十分有限。班级学生学习层次不一，学生课前学习自主性不够强，知识与理论的讲授花费大量的时间，课堂上技能与规范学习很难深入，理论知识传授挤占了技能操作练习时间，学生的学习效果大打折扣。
二、微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型构建与实施
微信，作为学生最喜爱的移动社交媒体，有超过十亿的用户在使用;视频号，是一个人人可以记录和创作的平台，可以链接微信生态，如公众号、小程序等。
（一）微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型构建思路
教师依据微信视频号提供的后台功能，以视频、动态图片、文档等为主要载体，将课堂教学中各知识或技能的教学环节展现在微信视频号上，学生通过微信视频号平台可以线上获取学习资源进行观看、阅读、作业、提问，教师通过平台可以进行答疑解惑、作业布置批改、学习效果分析等，构建基于微信视频号平台的新型教学模型，如图1所示。
学生打开微信的视频号搜索“拾梦工校”，即可进入课程学习平台。通过在视频号推送交互式动画辅助学生学习理论知识，通过推送实训示范操作视频使学生熟悉实训实车操作技能，让学习更加贴近真实的工作岗位。
（二）微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型实施
微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型实施，主要分为课前线上自主探究学习理论与方法，课中任务引领学习技能与操作，课后通过在线测试巩固所学内容。
课前线上自主探究学习理论与方法。学生通过微信视频号平台可以观看微课（交互式动画、教师示范操作视频等），阅读项目讲义（微信公众号图文素材），也可以通过益智小游戏愉快完成对应项目的测验。学生自主探究学习微课过程中遇到的问题，可以在视频对应的时间轴上发表弹幕进行提问，教师也可以通过视频弹幕、评论区留言、学生视频号上提交的课前作业在线辅导解答学生的学习困惑。教师根据平台上学生观看视频的数据为学生设计、制作、修改教学视频内容与形式提供参考，适时调整教学活动安排与教学进度。
课中任务引领学习技能与操作。课堂教学内容是“基于工作过程”的方法开发的，每个项目的学习以接受工作任务、资讯收集、制定计划、计划实施、质量检查与评价为主线。（1）教师依据课前学生线上互动了解到学生的学习需求与基本学情结合课程标准创设学习情景、制定学习任务，采用任务驱动式的方式，引导学生进入维修技师的角色;（2）学生通过教师提出的学习任务分组展开学习、讨论，可以将学习过程中有困惑的地方在视频号“留言评论”区提交问题、组间成员可以对其进行相互点评，通过在线答题完成资讯收集;（3）小组完成资讯收集之后需要根据老师提出的学习任务讨论制定新能源汽车维护保养作业计划，组间汇报交流，并在视频号的“活动”任务栏中提交作业计划;（4）教师示范操作，学生熟记操作要领，准备实训工具，各组分别进行实操训练，强化技能，各组将实操作业的记录上传视频号“活动”任务栏;（5）教师检查各小组训练结果，提出改进措施，组员依据目标达成度在视频号上进行自我评价，组间成员根据各组在视频号上提交的作业填写情况、是否安全操作等进行互评。 课后学生通过在线测试巩固所学内容。教师可以通过微信视频号进行直播互动答疑、线上考核等形式获取学生的学习数据，跟踪和分析学生的知识与技能掌握情况。学生可以随时随地反复咀嚼视频号上的交互式动画、教师示范操作视频等内容，加深重点、突破难点，牢记实训步骤及操作安全注意事项。
三、微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学实施成效
（一）课程教学对象小众化、小规模，满足个性化需求
基于微信视频号开展的教学模式可以满足规模较小、特定人群的学习需求。教师可以通过视频号学生线上学习时长、留言互动情况、在线测试等了解到特定班级学生的学习需求、掌握情况、薄弱环节、学习偏好等基本学情，适时调整教学计划进度、学时、教学知识点等，满足个性化学习需求。
（二）课程在线资源微而精，激发学生在线学习兴趣，提高课堂效率
在线学习过程中，学生通过平台在线学习微视频，可使学生对即将到来的实操课有直观的认识;线下翻转课堂，强化实操练习，通过学习任务工单引导学生自主分析、解决问题，通过小组讨论提高学生的互动、协作能力。
（三）学生认知、技能、情感全方位参与
基于微信视频号教学平台，教师有充足的时间进行针对性、个性化指导，实时反馈、弹幕反馈使师生之间的互动更容易、更热烈。课堂成为学生技能练习、交流协作、解决问题的场所，教师更加关注学生的求学情感，促进其全方位参与课程学习，有效提升学生专业课程学习的专注度。
四、结语
运用微信微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次初步探究。教师依托视频号定期推送学习资源，学生线上获取学习资源进行观看、阅读等，能够有效提高学生的课程参与度，激发学生的学习主观能动性，但还需要进一步优化实践研究过程中遇到的问题。如，个别学生线上自主学习性不强，如何促进其在课外进行有效自主学习;教师在创作微视频时，部分操作视频过于冗长，不能保证学生观看过程中能够集中注意力，这对教师的示范教学能力、视频脚本的写作能力、线上线下教学设计能力提出了更高的要求。
参考文献：
[1]李国栋.政府推广政策与新能源汽車需求[J].中国工业经济，2019（4）：42-61.
[2]李新宇.信息化时代的数字化出版构想[J].中国编辑，2018（5）：30-34.
[3]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 新能源汽车;微信视频号;教学模式;工作过程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0042-02
我国新能源汽车产业快速发展，专业人才相对匮乏，如何更有效地培养符合市场需求的专业型高技能人才？近年来，我们对“新能源汽车维护保养”课程的教学内容和形式进行了进一步的研究，借助微信视频号将课堂教学中知识或技能的教学环节展现在微信视频号上，使学生的学习不受时间和空间的限制，让学习变得易懂、乐学、高效。
一、“新能源汽车维护保养”课程的特征和课堂教学存在的问题
（一）“新能源汽车维护保养”课程的特征
“新能源汽车维护保养”课程是新能源汽车检测与维修技术专业的一门专业核心课程。围绕汽车悬挂转向制动安全系统、车身电子电器舒适系统以及动力驱动电机电池高压系统维护保养任务展开。本课程具有两个很显著的特征。
1.内容丰富且实践性较强。课程内容以“典型的工作任务”为载体，将车辆测试与维护保养过程中涉及的安全操作规范、车辆测试及维护保养的业务操作流程与方法融入各个学习项目之中。学生通过完成新能源汽车各系统认知、拆装、维护、保养等工作任务，实现理论与技能同步提升，满足新能源汽车服务顾问、售后维修等岗位的工作要求。
2.以学生的职业能力为导向。课程教学遵守理论为技能培训服务的宗旨，广泛采用理实一体化进行教学。“项目引领，任务驱动，学做交替”，引导学生把学习到的新能源汽车维护保养基础知识和车辆检测知识应用到综合实训过程中。
（二）“新能源汽车维护保养”课堂教学存在的问题
1.新能源汽车动力驱动电机电池系统技术在不断向前发展，不断有新的技术、新的工艺、新的规范。而教材内容更新相对较为缓慢，部分淘汰的内容没有及时删除，固化的内容使教师无法贴近实际展开教学，提升学生的学习兴趣。
2.优质的数字化教学资源十分匮乏。“新能源汽车维护保养”教材教辅在最近几年随着我国新能源汽车的快速发展陆陆续续走进课堂，互联网上搜索到的都是一些新能源汽车科普类读本，关于新能源汽车维护保养实践操作方面的数字化资源非常少。
3.课堂教学时间十分有限。班级学生学习层次不一，学生课前学习自主性不够强，知识与理论的讲授花费大量的时间，课堂上技能与规范学习很难深入，理论知识传授挤占了技能操作练习时间，学生的学习效果大打折扣。
二、微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型构建与实施
微信，作为学生最喜爱的移动社交媒体，有超过十亿的用户在使用;视频号，是一个人人可以记录和创作的平台，可以链接微信生态，如公众号、小程序等。
（一）微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型构建思路
教师依据微信视频号提供的后台功能，以视频、动态图片、文档等为主要载体，将课堂教学中各知识或技能的教学环节展现在微信视频号上，学生通过微信视频号平台可以线上获取学习资源进行观看、阅读、作业、提问，教师通过平台可以进行答疑解惑、作业布置批改、学习效果分析等，构建基于微信视频号平台的新型教学模型，如图1所示。
学生打开微信的视频号搜索“拾梦工校”，即可进入课程学习平台。通过在视频号推送交互式动画辅助学生学习理论知识，通过推送实训示范操作视频使学生熟悉实训实车操作技能，让学习更加贴近真实的工作岗位。
（二）微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型实施
微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型实施，主要分为课前线上自主探究学习理论与方法，课中任务引领学习技能与操作，课后通过在线测试巩固所学内容。
课前线上自主探究学习理论与方法。学生通过微信视频号平台可以观看微课（交互式动画、教师示范操作视频等），阅读项目讲义（微信公众号图文素材），也可以通过益智小游戏愉快完成对应项目的测验。学生自主探究学习微课过程中遇到的问题，可以在视频对应的时间轴上发表弹幕进行提问，教师也可以通过视频弹幕、评论区留言、学生视频号上提交的课前作业在线辅导解答学生的学习困惑。教师根据平台上学生观看视频的数据为学生设计、制作、修改教学视频内容与形式提供参考，适时调整教学活动安排与教学进度。
课中任务引领学习技能与操作。课堂教学内容是“基于工作过程”的方法开发的，每个项目的学习以接受工作任务、资讯收集、制定计划、计划实施、质量检查与评价为主线。（1）教师依据课前学生线上互动了解到学生的学习需求与基本学情结合课程标准创设学习情景、制定学习任务，采用任务驱动式的方式，引导学生进入维修技师的角色;（2）学生通过教师提出的学习任务分组展开学习、讨论，可以将学习过程中有困惑的地方在视频号“留言评论”区提交问题、组间成员可以对其进行相互点评，通过在线答题完成资讯收集;（3）小组完成资讯收集之后需要根据老师提出的学习任务讨论制定新能源汽车维护保养作业计划，组间汇报交流，并在视频号的“活动”任务栏中提交作业计划;（4）教师示范操作，学生熟记操作要领，准备实训工具，各组分别进行实操训练，强化技能，各组将实操作业的记录上传视频号“活动”任务栏;（5）教师检查各小组训练结果，提出改进措施，组员依据目标达成度在视频号上进行自我评价，组间成员根据各组在视频号上提交的作业填写情况、是否安全操作等进行互评。 课后学生通过在线测试巩固所学内容。教师可以通过微信视频号进行直播互动答疑、线上考核等形式获取学生的学习数据，跟踪和分析学生的知识与技能掌握情况。学生可以随时随地反复咀嚼视频号上的交互式动画、教师示范操作视频等内容，加深重点、突破难点，牢记实训步骤及操作安全注意事项。
三、微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学实施成效
（一）课程教学对象小众化、小规模，满足个性化需求
基于微信视频号开展的教学模式可以满足规模较小、特定人群的学习需求。教师可以通过视频号学生线上学习时长、留言互动情况、在线测试等了解到特定班级学生的学习需求、掌握情况、薄弱环节、学习偏好等基本学情，适时调整教学计划进度、学时、教学知识点等，满足个性化学习需求。
（二）课程在线资源微而精，激发学生在线学习兴趣，提高课堂效率
在线学习过程中，学生通过平台在线学习微视频，可使学生对即将到来的实操课有直观的认识;线下翻转课堂，强化实操练习，通过学习任务工单引导学生自主分析、解决问题，通过小组讨论提高学生的互动、协作能力。
（三）学生认知、技能、情感全方位参与
基于微信视频号教学平台，教师有充足的时间进行针对性、个性化指导，实时反馈、弹幕反馈使师生之间的互动更容易、更热烈。课堂成为学生技能练习、交流协作、解决问题的场所，教师更加关注学生的求学情感，促进其全方位参与课程学习，有效提升学生专业课程学习的专注度。
四、结语
运用微信微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次初步探究。教师依托视频号定期推送学习资源，学生线上获取学习资源进行观看、阅读等，能够有效提高学生的课程参与度，激发学生的学习主观能动性，但还需要进一步优化实践研究过程中遇到的问题。如，个别学生线上自主学习性不强，如何促进其在课外进行有效自主学习;教师在创作微视频时，部分操作视频过于冗长，不能保证学生观看过程中能够集中注意力，这对教师的示范教学能力、视频脚本的写作能力、线上线下教学设计能力提出了更高的要求。
参考文献：
[1]李国栋.政府推广政策与新能源汽車需求[J].中国工业经济，2019（4）：42-61.
[2]李新宇.信息化时代的数字化出版构想[J].中国编辑，2018（5）：30-34.
[3]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.
◎编辑 马燕萍