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【摘要】核心素养培育背景下，小学教育领域日益提高对于美术课程的关注和重视。为充分发挥小学美术课程的美育与德育功能，应重视将红色文化融入教学实践之中，借助红色文化丰富美术课程内容并增强美术的鉴赏、实践、探究教学活动的实效性。本文主要探讨红色文化融入小学美术教育教学活动的具体策略，旨在提供有价值的参考。
【关键词】红色文化;小学美术;教育教学活动
引言：红色文化，是中国共产党在革命时期所形成的的物质与非物质文化的总称，主要包括革命文献、文学文艺作品、革命根据地、纪念地、领袖人物故居、战争遗址以及凝结在各类革命建筑和遗址中的革命精神、革命传统与环境氛围。红色文化是一类重要的美术教育资源，具体而言，教师可以通过采取如下措施有效地将红色文化融入小学美术教育教学活动。
一、结合红色文化丰富课堂内容
红色文化具有内涵丰富深刻、覆盖范围广泛的特征，是一类重要的美术教育资源，通过将其引入美术课堂，教师能够有效地增强美术课堂的丰富性与深刻性，形成对于教材的有效补充，同时增进学生关于红色文化的了解和认同[1]。为此，教师首先应注意对小学美术教材进行系统深入的研读与分析，找准红色文化引入的突破口，围绕教材所给出的教学重难点，适度延伸拓展，从而确保红色文化资源的应用具有针对性和实效性。进入信息化时代，教师还应注意借助互联网展开资源搜集，对于海量的网络素材与资源认真进行甄别和筛选，力求选出最具代表性的优质内容。值得注意的是，红色文化具有鲜明的地域性特征，不同地区拥有独特的红色文化，因此，教师应重视与当地的相关文化机构进行交流合作，以此增进对于本地特色红色文化资源的了解，从而在教学实践中帮助学生了解本地特色红色文化。此外，教师还应掌握在课堂中拓展介绍红色文化的科学方法，注意借助多媒体技术呈现形式丰富多样的素材和资源，创设出具体的情境，借助具有生动性和直观性的情境，帮助学生理解红色文化的内涵并营造出良好的课堂氛围，推动学生在情境中积极展开联想与思考，进而充分发挥其学习主体作用。
二、应用红色文化培养鉴赏能力
鉴赏教学是构成小学美术教育教学活动的一个重要部分，旨在对学生理解和评述作品的能力以及审美鉴赏能力进行培养，强调使学生在欣赏优秀美术作品的过程之中，感受美、欣赏美、理解美，进而产生表达美和创造美的兴趣与热情[2]。结合红色文化，教师能够有效地丰富鉴赏教学的内容，为学生创造更为丰富多样的艺术审美体验，在这一过程中培养其形成从不同的角度去看待美术作品的能力，切实增强鉴赏教学的实效性。为此，一方面教师应注意选择红色文化中与美术鉴赏密切相关的内容，比如以红色文化为主题创作的绘画作品、红色建筑等，从而确保符合鉴赏教学的实际目标，另一方面，教师应注意进行鉴赏情境创设，以生动有趣的情境实现对于学生积极性的有效调动，推动其结合个人生活经验和知识积累展开鉴赏活动，并得到具有个性色彩的审美鉴赏感受。例如，教师可以应用多媒体设备在课堂上展示主题绘画作品，之后再播放介绍与该绘画作品相关革命历史的视频，从而创设出具体的美术鉴赏情境，推动学生在情境中展开鉴赏实践，并引导其分享自己的个性化感受，在其分享内容的基础上进行总结，力求帮助其理解这一绘画作品的思想主旨与艺术意蕴，从而取得良好的教学效果。
三、应用红色文化创新美术实践
以红色文化为主题，教师可以有效地创新美术实践活动的形式与内容，推动学生在实践中应用美术知识和美术技能，并深化其关于红色文化内涵的理解。一方面，教师需要结合具体的美术课程教学内容，确定红色文化主题美术实践活动的开展形式，另一方面，教师也应推动学生通过自主查阅书籍资料，或者利用互联网进行拓展学习，增进对于红色文化的了解，从而更好地完成相应的美术实践活动。例如，教师可以组织“红色班徽”主题美术设计活动，推动学生结合本地特色红色文化的特征，将红色文化的内涵转化为视觉元素，尝试进行班徽设计，在这一过程中将红色文化与美术实践有机地融合起来。在学生完成设计之后，教师再对其设计作品进行集中评价，评选出优秀作品，并在教师中设置展览优秀作品的“美术角”，从而有效地营造出良好的美术学习环境氛围，同时增强学生参与后续同类活动的积极性。
四、应用红色文化促进综合探究
在素质教育理念的不断渗透下，美术课程教育教学活动之中，教师不仅需要帮助学生掌握基础知识和基本技能、方法，而且还需要展开核心素养培育实践，力求提升学生的核心素養发展水平[3]。从这一要求出发，实践之中，教师应重视结合红色文化，设计开展综合美术探究活动，运用跨学科思维，综合各个不同的艺术学科，推动学生在参与相关活动的过程中展开自主探索和实践，在这一过程中获得实践创新能力的提升。例如，教师可以开展“策划红色文化主题美术展”活动，推动学生以红色文化为主题，设计一次美术展览活动，在这一过程中通过查找资料、展开独立思考和小组讨论，自主完成策划方案设计、美术作品确定、展览宣传标语撰写、美术作品解说文案撰写等实践任务，从而实现其综合能力的有效增强，促使其在这一实践活动中收获核心素养的发展。
结束语：
为有效地将红色文化融入小学美术教育教学活动，教师应重视落实好结合红色文化丰富课堂内容、开展鉴赏能力培养、创新美术实践和综合探究活动等一系列策略，力求最大化发挥红色文化在小学美术教育教学中的作用，达到增进学生对于红色文化的了解、改善美术教学质量的目的。
参考文献
[1]李俊.民族色彩在小学美术设计教学中的运用[J].美术教育研究，2020（03）：132-133.
[2]万可欣.甘肃红色文化资源融入现代教育探究——以美术教育为视角[J].天水行政学院学报，2019，20（01）：118-121.
[3]徐文军.红色美术艺术特征衍变探析[J].中国地名，2019（10）：74-75.
【关键词】红色文化;小学美术;教育教学活动
引言：红色文化，是中国共产党在革命时期所形成的的物质与非物质文化的总称，主要包括革命文献、文学文艺作品、革命根据地、纪念地、领袖人物故居、战争遗址以及凝结在各类革命建筑和遗址中的革命精神、革命传统与环境氛围。红色文化是一类重要的美术教育资源，具体而言，教师可以通过采取如下措施有效地将红色文化融入小学美术教育教学活动。
一、结合红色文化丰富课堂内容
红色文化具有内涵丰富深刻、覆盖范围广泛的特征，是一类重要的美术教育资源，通过将其引入美术课堂，教师能够有效地增强美术课堂的丰富性与深刻性，形成对于教材的有效补充，同时增进学生关于红色文化的了解和认同[1]。为此，教师首先应注意对小学美术教材进行系统深入的研读与分析，找准红色文化引入的突破口，围绕教材所给出的教学重难点，适度延伸拓展，从而确保红色文化资源的应用具有针对性和实效性。进入信息化时代，教师还应注意借助互联网展开资源搜集，对于海量的网络素材与资源认真进行甄别和筛选，力求选出最具代表性的优质内容。值得注意的是，红色文化具有鲜明的地域性特征，不同地区拥有独特的红色文化，因此，教师应重视与当地的相关文化机构进行交流合作，以此增进对于本地特色红色文化资源的了解，从而在教学实践中帮助学生了解本地特色红色文化。此外，教师还应掌握在课堂中拓展介绍红色文化的科学方法，注意借助多媒体技术呈现形式丰富多样的素材和资源，创设出具体的情境，借助具有生动性和直观性的情境，帮助学生理解红色文化的内涵并营造出良好的课堂氛围，推动学生在情境中积极展开联想与思考，进而充分发挥其学习主体作用。
二、应用红色文化培养鉴赏能力
鉴赏教学是构成小学美术教育教学活动的一个重要部分，旨在对学生理解和评述作品的能力以及审美鉴赏能力进行培养，强调使学生在欣赏优秀美术作品的过程之中，感受美、欣赏美、理解美，进而产生表达美和创造美的兴趣与热情[2]。结合红色文化，教师能够有效地丰富鉴赏教学的内容，为学生创造更为丰富多样的艺术审美体验，在这一过程中培养其形成从不同的角度去看待美术作品的能力，切实增强鉴赏教学的实效性。为此，一方面教师应注意选择红色文化中与美术鉴赏密切相关的内容，比如以红色文化为主题创作的绘画作品、红色建筑等，从而确保符合鉴赏教学的实际目标，另一方面，教师应注意进行鉴赏情境创设，以生动有趣的情境实现对于学生积极性的有效调动，推动其结合个人生活经验和知识积累展开鉴赏活动，并得到具有个性色彩的审美鉴赏感受。例如，教师可以应用多媒体设备在课堂上展示主题绘画作品，之后再播放介绍与该绘画作品相关革命历史的视频，从而创设出具体的美术鉴赏情境，推动学生在情境中展开鉴赏实践，并引导其分享自己的个性化感受，在其分享内容的基础上进行总结，力求帮助其理解这一绘画作品的思想主旨与艺术意蕴，从而取得良好的教学效果。
三、应用红色文化创新美术实践
以红色文化为主题，教师可以有效地创新美术实践活动的形式与内容，推动学生在实践中应用美术知识和美术技能，并深化其关于红色文化内涵的理解。一方面，教师需要结合具体的美术课程教学内容，确定红色文化主题美术实践活动的开展形式，另一方面，教师也应推动学生通过自主查阅书籍资料，或者利用互联网进行拓展学习，增进对于红色文化的了解，从而更好地完成相应的美术实践活动。例如，教师可以组织“红色班徽”主题美术设计活动，推动学生结合本地特色红色文化的特征，将红色文化的内涵转化为视觉元素，尝试进行班徽设计，在这一过程中将红色文化与美术实践有机地融合起来。在学生完成设计之后，教师再对其设计作品进行集中评价，评选出优秀作品，并在教师中设置展览优秀作品的“美术角”，从而有效地营造出良好的美术学习环境氛围，同时增强学生参与后续同类活动的积极性。
四、应用红色文化促进综合探究
在素质教育理念的不断渗透下，美术课程教育教学活动之中，教师不仅需要帮助学生掌握基础知识和基本技能、方法，而且还需要展开核心素养培育实践，力求提升学生的核心素養发展水平[3]。从这一要求出发，实践之中，教师应重视结合红色文化，设计开展综合美术探究活动，运用跨学科思维，综合各个不同的艺术学科，推动学生在参与相关活动的过程中展开自主探索和实践，在这一过程中获得实践创新能力的提升。例如，教师可以开展“策划红色文化主题美术展”活动，推动学生以红色文化为主题，设计一次美术展览活动，在这一过程中通过查找资料、展开独立思考和小组讨论，自主完成策划方案设计、美术作品确定、展览宣传标语撰写、美术作品解说文案撰写等实践任务，从而实现其综合能力的有效增强，促使其在这一实践活动中收获核心素养的发展。
结束语：
为有效地将红色文化融入小学美术教育教学活动，教师应重视落实好结合红色文化丰富课堂内容、开展鉴赏能力培养、创新美术实践和综合探究活动等一系列策略，力求最大化发挥红色文化在小学美术教育教学中的作用，达到增进学生对于红色文化的了解、改善美术教学质量的目的。
参考文献
[1]李俊.民族色彩在小学美术设计教学中的运用[J].美术教育研究，2020（03）：132-133.
[2]万可欣.甘肃红色文化资源融入现代教育探究——以美术教育为视角[J].天水行政学院学报，2019，20（01）：118-121.
[3]徐文军.红色美术艺术特征衍变探析[J].中国地名，2019（10）：74-75.