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【摘要】课堂教学是学生学习知识、掌握技能的主要阵地，课堂教学的有效性与否直接关系着学生未来的发展情况以及以后对计算机学科的学习态度问题，因此，作为教师，我们有责任也有义务结合学生的个性特征，构建适合学生身心发展的教学模式，从而提高课堂教学的有效性，增强学生对计算机知识的掌握以及运用能力。
【关键词】计算机;课堂教学;有效性
随着信息技术的迅猛发展，计算机的应用已经渗透到各个行业的领域之中，是人们生活必不可少的一部分，随着应用范围的拓展，对计算机实践操作能力的要求也就越来越高，而作为培养人才的教师来说，应该结合学生的个性特征，根据教学内容构建不同的教学模式，从而打造优质的课堂教学，确保课堂教学的有效性。
所谓课堂教学的有效性指的是：能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。是教师永恒追求的教学目标，衡量教学有效性与否的在于学生，因此，教师在教学中应实施以生本本的教育理念，充分体现学生的主体性。在此，本文结合笔者多年的教学经验，谈一下如何提高计算机课堂教学的有效性。
一、教师信息素养的提高
随着新课改的实施，素质教育也越来越受重视，课堂教学逐渐趋于以学生为主体，教师做教学中的引导者、合作者，然而受传统应试教育的影响，有的教师在教学中还存在有“填鸭式”教学，让学生被动的接受知识，尤其在计算机教学中，注重理论知识的掌握以及考核成绩，而忽略了学生的实践能力。计算机教学目标在于培养学生的实践能力、思维创新能力、想象能力等，因此，作为教师，在教学过程中，应不断的完善和提高自我信息素養，将课堂教学的主体位置还给学生，加强对教师信息素养的培养，如：可以完善教师的规章制度、设备建设、以支撑评估、考核聘用、奖金制度等来激励教学改变传统教学模式，同时，加大教师信息素养的宣传力度，让教师亲身感受到信息素养的重要性以及需要提高的紧迫性，从而，自主的提高自我信息素养，构建以生为本的教育理念，平等的、公平的对待每位学生，确保全体学生在教学中能够充分的、自由的发挥自我，加强交流、沟通，缩短师生之间的距离，构建和谐的师生关系，全面提高教师信息素养。
二、任务驱动教学法
所谓任务驱动教学指的是：在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。此教学法有助于激发学生学习的兴趣，推动其自主能动性的发展，同时更有助于教师因材施教，使不同层次的学生在教学中都能找到发挥自我的平台。心理学研究表明：学生在学习过程中的成功与否直接关系着学生的各种情绪体验，并形成循环效益，影响学生的学习兴趣以及学习动力。因此，作为教师应加强与学生的沟通，掌握不同学生对知识的掌握程度，从而构建不同层次的教学目标、教学任务，层层递进，诱导学生的实践欲望，让不同层次的学生在实践过程中都能够体验到成功的愉悦性，进而引导学生树立正确的学习计算机的态度，提高课堂教学的效率。如：在设计图文混排的教学中，设置三个不同层次的任务：
任务一：将任务分成几个小题，让学生按要求一步一步地完成，最终获得成品。任务二：教师事先按以上要求设计好作品．让学生通过自己的分析、模仿出一份相同的作品。
任务三：给学生素材和文档，让学生根据自己的喜好进行修饰、排版。
三、行动导向法
行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，其教学方法实施的基础=用心 用手 用脑(职业活动)。这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位 (人的发展为本位)，以培养学生综合职业能力为目标的教学。注重培养学生的实践能力、思维能力等。学生是教学过程中的主体，教师作为教学的引导者、合作者，应结合资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一系列的“行动”来引导学生自主的或者小组合作的来获取信息、制定计划等，通过自我的动手实践，体会计算机教学内容的价值所在，从而逐渐的掌握其技能、知识，并将其整合，形成一套属于自己的知识结构体系。如：还以图文混排为例，其具体教学步骤为：
学生分组：关注学生之间的差异性，实施混合分组，并推荐出小组长，引导学生在小组中找到自我的位置，明确定位，在沟通、交流过程中相互取长补短，并增强学生的合作意识。
提出任务：运用WORD制作一期图形并茂的班级小报。
制定计划：引导学生分析任务，并总结在实施过程中能涉及到的知识元素：字体、字号、段落、图片、艺术字、背景等等。给予学生足够的自主权，让学生尽情的发挥自我，推动学生的个性发展。
完成任务：通过小组合作，共同完成人物，在此过程中，学生的思维、心、手都得到了不同程度的开发，增强了学生对计算机的运用以及处理能力。
评估：教师可以让每个小组介绍本小组的制作成品，并实施演习，教师做最后的总结和评价，这样以来，就会使得小组之间得到了沟通和交流，拓展和完善了学生的思维，推动了学生的全面发展。
四、结语
总之，计算机的运用在现实生活中越来越重要，其计算机的时尚、更新速度，决定着教师在教学中也要根据时代形式的变化而不断的更新教学模式，借以适应社会的发展需求，切实的关注学生，让学生在课堂教学中充分的发挥自我，全方位的提高学生的综合引用能力，最大化的实现课堂教学的有效性。
参考文献
[1]周南岳．计算机应用基础[M]．高等教育出版社．
[2]俞士汶．计算语言学概论[M]．商务印书馆，2003．
[3]蒋玲玲．协作学习初探[J]．甘肃农业，2006，(5)：224-225．
[4]刘艳．高职《计算机基础》课的分组教学探索[J]．职业教育研究，2005，(11)：106．
【关键词】计算机;课堂教学;有效性
随着信息技术的迅猛发展，计算机的应用已经渗透到各个行业的领域之中，是人们生活必不可少的一部分，随着应用范围的拓展，对计算机实践操作能力的要求也就越来越高，而作为培养人才的教师来说，应该结合学生的个性特征，根据教学内容构建不同的教学模式，从而打造优质的课堂教学，确保课堂教学的有效性。
所谓课堂教学的有效性指的是：能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。是教师永恒追求的教学目标，衡量教学有效性与否的在于学生，因此，教师在教学中应实施以生本本的教育理念，充分体现学生的主体性。在此，本文结合笔者多年的教学经验，谈一下如何提高计算机课堂教学的有效性。
一、教师信息素养的提高
随着新课改的实施，素质教育也越来越受重视，课堂教学逐渐趋于以学生为主体，教师做教学中的引导者、合作者，然而受传统应试教育的影响，有的教师在教学中还存在有“填鸭式”教学，让学生被动的接受知识，尤其在计算机教学中，注重理论知识的掌握以及考核成绩，而忽略了学生的实践能力。计算机教学目标在于培养学生的实践能力、思维创新能力、想象能力等，因此，作为教师，在教学过程中，应不断的完善和提高自我信息素養，将课堂教学的主体位置还给学生，加强对教师信息素养的培养，如：可以完善教师的规章制度、设备建设、以支撑评估、考核聘用、奖金制度等来激励教学改变传统教学模式，同时，加大教师信息素养的宣传力度，让教师亲身感受到信息素养的重要性以及需要提高的紧迫性，从而，自主的提高自我信息素养，构建以生为本的教育理念，平等的、公平的对待每位学生，确保全体学生在教学中能够充分的、自由的发挥自我，加强交流、沟通，缩短师生之间的距离，构建和谐的师生关系，全面提高教师信息素养。
二、任务驱动教学法
所谓任务驱动教学指的是：在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。此教学法有助于激发学生学习的兴趣，推动其自主能动性的发展，同时更有助于教师因材施教，使不同层次的学生在教学中都能找到发挥自我的平台。心理学研究表明：学生在学习过程中的成功与否直接关系着学生的各种情绪体验，并形成循环效益，影响学生的学习兴趣以及学习动力。因此，作为教师应加强与学生的沟通，掌握不同学生对知识的掌握程度，从而构建不同层次的教学目标、教学任务，层层递进，诱导学生的实践欲望，让不同层次的学生在实践过程中都能够体验到成功的愉悦性，进而引导学生树立正确的学习计算机的态度，提高课堂教学的效率。如：在设计图文混排的教学中，设置三个不同层次的任务：
任务一：将任务分成几个小题，让学生按要求一步一步地完成，最终获得成品。任务二：教师事先按以上要求设计好作品．让学生通过自己的分析、模仿出一份相同的作品。
任务三：给学生素材和文档，让学生根据自己的喜好进行修饰、排版。
三、行动导向法
行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，其教学方法实施的基础=用心 用手 用脑(职业活动)。这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位 (人的发展为本位)，以培养学生综合职业能力为目标的教学。注重培养学生的实践能力、思维能力等。学生是教学过程中的主体，教师作为教学的引导者、合作者，应结合资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一系列的“行动”来引导学生自主的或者小组合作的来获取信息、制定计划等，通过自我的动手实践，体会计算机教学内容的价值所在，从而逐渐的掌握其技能、知识，并将其整合，形成一套属于自己的知识结构体系。如：还以图文混排为例，其具体教学步骤为：
学生分组：关注学生之间的差异性，实施混合分组，并推荐出小组长，引导学生在小组中找到自我的位置，明确定位，在沟通、交流过程中相互取长补短，并增强学生的合作意识。
提出任务：运用WORD制作一期图形并茂的班级小报。
制定计划：引导学生分析任务，并总结在实施过程中能涉及到的知识元素：字体、字号、段落、图片、艺术字、背景等等。给予学生足够的自主权，让学生尽情的发挥自我，推动学生的个性发展。
完成任务：通过小组合作，共同完成人物，在此过程中，学生的思维、心、手都得到了不同程度的开发，增强了学生对计算机的运用以及处理能力。
评估：教师可以让每个小组介绍本小组的制作成品，并实施演习，教师做最后的总结和评价，这样以来，就会使得小组之间得到了沟通和交流，拓展和完善了学生的思维，推动了学生的全面发展。
四、结语
总之，计算机的运用在现实生活中越来越重要，其计算机的时尚、更新速度，决定着教师在教学中也要根据时代形式的变化而不断的更新教学模式，借以适应社会的发展需求，切实的关注学生，让学生在课堂教学中充分的发挥自我，全方位的提高学生的综合引用能力，最大化的实现课堂教学的有效性。
参考文献
[1]周南岳．计算机应用基础[M]．高等教育出版社．
[2]俞士汶．计算语言学概论[M]．商务印书馆，2003．
[3]蒋玲玲．协作学习初探[J]．甘肃农业，2006，(5)：224-225．
[4]刘艳．高职《计算机基础》课的分组教学探索[J]．职业教育研究，2005，(11)：106．