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摘要：阅读教学在初高中英语教学中处于举足轻重的地位，但在实际教学中，普遍存在阅读教学低效、形式单一、重读轻写、重阅读的理解轻阅读技巧的训练和点拨等。教学中，应力避阅读教学中的不足，提高高中英语阅读教学。
关键词：中学英语 阅读教学 阅读策略 阅读能力
【中图分类号】G633.41
在实际教学实践中，阅读教学不尽人意。诸如：以reading为主，忽略了其他阅读；偏重于理解忽略了结构的分析、偏重于字词的分析、少了句段的探究等，这些众多因素导致高中英语阅读教学低下、高中英语阅读能力差。教学时力避这些不足，走出reading教学的误区和弊端，提高高中阅读教学质量是永恒的主题，值得探究。
一、高中英语阅读教学现状分析。
纵观高中英语阅读教学的实际，普遍存在以下不足：
1、阅读面窄，阅读量少。
实际教学中，英语阅读教学以教材的reading为主，很少涉及课外阅读，导致阅读面窄、阅读贫乏、阅读量少等是阅读教学质量差的首要因素。在以reading教学为主要形式的阅读教学外，学生的阅读面最多扩展到练习册、考卷上的阅读题的考测，是扩大学生阅读范围的唯一途径，对于其他课外读物、阅读活动形式学生无暇顾及，限制了学生阅读能力的发展，也抑制了学生阅读兴趣的培养。
2、学生的基础原因所致。
高中生的阅读能力差、阅读教学质量低下等关键原因在于学生的英语基础差，如词汇量少、阅读技巧困乏等，词汇量少、阅读技巧等制约了高中生的阅读兴趣和自觉阅读的习惯的形成，更直接关系到阅读教学的成败。
3、教学方式存在问题。
高中英语的教材体例每一单元完全相同，牛津英语每一单元的结构也相同：Welcome to the unit以3-5幅图片、以3-4个问题的谈论而引起一个单元的中心话题；而Reading是与话题有关的阅读文章。如，Growing pains，导入部分是关于青少年成长中的困惑，教材中几幅生动的画面再现了学生中普遍存在的困惑；reading紧接着以青少年的困惑为主题的戏剧Home alone，引发读者的阅读兴趣。但在教学中，以reading为重中之重，但大多数教师教授reading偏重于語言点的讲解、课文的理解和翻译等，无形中使学生养成逐字逐词阅读的习惯，也把阅读视为狭义的理解，重阅读理解，忽视阅读技巧、忽略阅读速度、阅读能力的提升。
二、高中生阅读教学策略。
为提高高学生的阅读能力，笔者认为高中英语阅读策略应从以下几个方面抓起：
1、借助Reading，培养阅读能力。
Reading是接受语言信息的基本环节，感受真实、地道、优美的英语，也可以通过reading，了解社会生活和社会发展的方方面面，尤其是通过Reading strategy把握阅读技巧、提高阅读能力。
（1）预习单词、扫除阅读障碍。
在reading教学中，多数教师都会有同感：学生的词汇量少，尤其是新单词制约着学生的阅读速度和理解能力。为此，为课堂阅读扫除阅读障碍和拦路虎，从而提高阅读速度和阅读能力。
（2）找主题句、归纳段落大意。
找主题句是中、高考阅读理解常考的题型，多以What is the title of the passage？因此，教学时，对每一篇reading的主旨和每一段的主题句和归纳段落大意以及文章的主旨，很有必要。
（3）培养学生“敏而好问”。孔子要求学生“敏而好問”，可见培养学生的问题意识尤显重要，无论是预习环节、还是课堂上的学习过程中、还是课后的复习巩固，都应该知道哪些是重点、难点，还有什么疑点等。
2、利用Reading训练阅读技巧。
（1）走出常规Reading教学。 多数教师习惯于对reading进行短语、单词等知识点的拓展，认为拓得深、拓得开就扩到了学生的知识面。Home alone一文中有句Eric runs in after it，followed by a big dog， walking very slowly.教师总会对这句话的followed和walking的用法讲到“骨髓”，对于过去分词表被动、现在分词表主动做后置定语的讲得绘声绘色，例句举一个又一个，看似知识渊博、例句信手拈来，其实知识点的见解不在于例句的多而在于精、点透即可，否则，对于每一个知识点都如此讲解，势必冲淡阅读教学的主旋律。这种重词汇拓展、而忽视阅读技巧的点拨和阅读能力的训练是不可取的，在以能力发展为主要目标的今天，培养阅读能力、训练阅读技巧比讲解单词和短语更重要。
（2）让warm-up落到实处。Reading前，每一篇reading都有3个问题，教学中，部分教师习惯这几个问题放在课前的预习环节，让学生带着这些问题预习课文、并讨论，而英语课堂上置之不理，最多是对核对答案，以求问题的标准及问题的答案的统一。这样做，违背了这部分设计的初衷，应该通过这几个问题，让学生快速浏览课文、寻找关键信息，培养学生阅读技巧。
（3）精心设计问题。如果要实现Reading阅读教学的总体目标，不应该仅仅“读”一篇文章，而把它当作考试的阅读文章来阅读教学，精心设计各类思考题，训练阅读技巧和应试技巧尤为重要。可以把它当作阅读理解，设计T/F练习、Q/A练习，也可以把它作为任务型阅读，设计为阅读填词等，并且为了训练学生的阅读能力和解题能力，提出问题后，务必要学生限时完成，久而久之，学生的阅读题的应答技巧就会得以提升。
2、培养阅读兴趣，丰富阅读范围。
局限于reading而阅读教学远远不够，况且reading的阅读教学也未必落到实处。因此有必要扩大阅读范围，培养阅读兴趣、养成自觉阅读的好习惯。 拓展阅读面，首先应注意阅读材料的趣味性、体裁的多样性，学生才会阅读着、快乐着，实现快乐阅读之奇效。
在实际教学实践中，坚持课内reading与课外阅读相结合、相补充，从激发学生的阅读兴趣为突破口、以培养阅读技巧为、提高阅读能力为目的，并持之以恒、常抓不懈，以期实现阅读教学的高效性。
参考文献：
1、潘志宇.中学英语阅读课的多媒体网络教学模式初探[J]. 外语电化教学2001（3）
2、陈冯燕.中学英语阅读课词汇教学存在的问题及策略[J]. 广西教育.2012（2）
关键词：中学英语 阅读教学 阅读策略 阅读能力
【中图分类号】G633.41
在实际教学实践中，阅读教学不尽人意。诸如：以reading为主，忽略了其他阅读；偏重于理解忽略了结构的分析、偏重于字词的分析、少了句段的探究等，这些众多因素导致高中英语阅读教学低下、高中英语阅读能力差。教学时力避这些不足，走出reading教学的误区和弊端，提高高中阅读教学质量是永恒的主题，值得探究。
一、高中英语阅读教学现状分析。
纵观高中英语阅读教学的实际，普遍存在以下不足：
1、阅读面窄，阅读量少。
实际教学中，英语阅读教学以教材的reading为主，很少涉及课外阅读，导致阅读面窄、阅读贫乏、阅读量少等是阅读教学质量差的首要因素。在以reading教学为主要形式的阅读教学外，学生的阅读面最多扩展到练习册、考卷上的阅读题的考测，是扩大学生阅读范围的唯一途径，对于其他课外读物、阅读活动形式学生无暇顾及，限制了学生阅读能力的发展，也抑制了学生阅读兴趣的培养。
2、学生的基础原因所致。
高中生的阅读能力差、阅读教学质量低下等关键原因在于学生的英语基础差，如词汇量少、阅读技巧困乏等，词汇量少、阅读技巧等制约了高中生的阅读兴趣和自觉阅读的习惯的形成，更直接关系到阅读教学的成败。
3、教学方式存在问题。
高中英语的教材体例每一单元完全相同，牛津英语每一单元的结构也相同：Welcome to the unit以3-5幅图片、以3-4个问题的谈论而引起一个单元的中心话题；而Reading是与话题有关的阅读文章。如，Growing pains，导入部分是关于青少年成长中的困惑，教材中几幅生动的画面再现了学生中普遍存在的困惑；reading紧接着以青少年的困惑为主题的戏剧Home alone，引发读者的阅读兴趣。但在教学中，以reading为重中之重，但大多数教师教授reading偏重于語言点的讲解、课文的理解和翻译等，无形中使学生养成逐字逐词阅读的习惯，也把阅读视为狭义的理解，重阅读理解，忽视阅读技巧、忽略阅读速度、阅读能力的提升。
二、高中生阅读教学策略。
为提高高学生的阅读能力，笔者认为高中英语阅读策略应从以下几个方面抓起：
1、借助Reading，培养阅读能力。
Reading是接受语言信息的基本环节，感受真实、地道、优美的英语，也可以通过reading，了解社会生活和社会发展的方方面面，尤其是通过Reading strategy把握阅读技巧、提高阅读能力。
（1）预习单词、扫除阅读障碍。
在reading教学中，多数教师都会有同感：学生的词汇量少，尤其是新单词制约着学生的阅读速度和理解能力。为此，为课堂阅读扫除阅读障碍和拦路虎，从而提高阅读速度和阅读能力。
（2）找主题句、归纳段落大意。
找主题句是中、高考阅读理解常考的题型，多以What is the title of the passage？因此，教学时，对每一篇reading的主旨和每一段的主题句和归纳段落大意以及文章的主旨，很有必要。
（3）培养学生“敏而好问”。孔子要求学生“敏而好問”，可见培养学生的问题意识尤显重要，无论是预习环节、还是课堂上的学习过程中、还是课后的复习巩固，都应该知道哪些是重点、难点，还有什么疑点等。
2、利用Reading训练阅读技巧。
（1）走出常规Reading教学。 多数教师习惯于对reading进行短语、单词等知识点的拓展，认为拓得深、拓得开就扩到了学生的知识面。Home alone一文中有句Eric runs in after it，followed by a big dog， walking very slowly.教师总会对这句话的followed和walking的用法讲到“骨髓”，对于过去分词表被动、现在分词表主动做后置定语的讲得绘声绘色，例句举一个又一个，看似知识渊博、例句信手拈来，其实知识点的见解不在于例句的多而在于精、点透即可，否则，对于每一个知识点都如此讲解，势必冲淡阅读教学的主旋律。这种重词汇拓展、而忽视阅读技巧的点拨和阅读能力的训练是不可取的，在以能力发展为主要目标的今天，培养阅读能力、训练阅读技巧比讲解单词和短语更重要。
（2）让warm-up落到实处。Reading前，每一篇reading都有3个问题，教学中，部分教师习惯这几个问题放在课前的预习环节，让学生带着这些问题预习课文、并讨论，而英语课堂上置之不理，最多是对核对答案，以求问题的标准及问题的答案的统一。这样做，违背了这部分设计的初衷，应该通过这几个问题，让学生快速浏览课文、寻找关键信息，培养学生阅读技巧。
（3）精心设计问题。如果要实现Reading阅读教学的总体目标，不应该仅仅“读”一篇文章，而把它当作考试的阅读文章来阅读教学，精心设计各类思考题，训练阅读技巧和应试技巧尤为重要。可以把它当作阅读理解，设计T/F练习、Q/A练习，也可以把它作为任务型阅读，设计为阅读填词等，并且为了训练学生的阅读能力和解题能力，提出问题后，务必要学生限时完成，久而久之，学生的阅读题的应答技巧就会得以提升。
2、培养阅读兴趣，丰富阅读范围。
局限于reading而阅读教学远远不够，况且reading的阅读教学也未必落到实处。因此有必要扩大阅读范围，培养阅读兴趣、养成自觉阅读的好习惯。 拓展阅读面，首先应注意阅读材料的趣味性、体裁的多样性，学生才会阅读着、快乐着，实现快乐阅读之奇效。
在实际教学实践中，坚持课内reading与课外阅读相结合、相补充，从激发学生的阅读兴趣为突破口、以培养阅读技巧为、提高阅读能力为目的，并持之以恒、常抓不懈，以期实现阅读教学的高效性。
参考文献：
1、潘志宇.中学英语阅读课的多媒体网络教学模式初探[J]. 外语电化教学2001（3）
2、陈冯燕.中学英语阅读课词汇教学存在的问题及策略[J]. 广西教育.2012（2）