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摘要：在中学地理教学中，教师可以通过提问来了解听课的质量，檢查学生是否达到了教学目标及启发学生弄清教材重点、难点、疑点及延伸讲课的内容，提问在地理教学中有着不可低估的作用，因此，在进行教学设计时，不但要思考提出什么问题，还应该思考怎样提出问题。
关键词：初中地理；课堂提问；因人而异
一、有效课堂提问要明确与具体
课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材，要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。
如在 “法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。甚至，教师可以利用直接的提示，来通过“法国轮廓有什么特点”、“法国领土的四至”等问题来深化学生对于法国领土的认识。
在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。
二、提问要难易适中，因人而异
面向全体学生是新课改的基本要求，要实现这一基本要求，就要做到因人而异，所提问题要难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过问答问题有所收获。如学习《日本》这一节内容时，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因？这一问题其实并不太难，大多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答比较准确，也点中了问题的要害，我给予了积极评价。问题到此似乎已经解决。但我又想到，一些同学也可能会想进一步了解其中原因：为什么这里的地壳活动频繁呢？这个问题本身难度较大，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过教师的引导，学生对日本多火山地震原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。
三、提问要变单向提问为多向提问
在我们的课堂教学中，最常见最普遍的提问方式是教师提问，学生回答。教师精心设计一个个的问题串，再逐个提问学生，学生跟着教师的“感觉”走。我们常说学生是课堂教学活动的主体，教师是组织者、促进者、合作者，那么，为什么问题总是由我们教师来提呢？因此，我们完全可以让学生来提出问题，老师回答；或者让学生来考一考老师；或者让甲同学提问，乙同学回答，大家点评。总之，应变“教师一学生”的单向提问方式为教师一学生一学生”的多向提问方式，从而，使课堂教学真正实现教师与学生，学生与学生之间的互动。
四、课堂提问要留给学生足够的思考时间
教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（根据问题的难易度而定），留给学生一定的思考时间。一般来说，在这段时间，学生精力最集中、思维最活跃，记忆效率也是最高的。短暂的沉默，一方面锻炼了学生思维，另一方面也有利于学生快速记忆所学知识，加深知识巩固。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年来课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使能够回答的出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。
五、建立良好评价机制，保护学生求知欲
传统教学是以课堂讲解为主，教师运用问题教学法，要鼓励学生，解出学生思想上的束缚，鼓励学生勇于发表自己的观点和意见，鼓励学生求异思维，营造一个畅所欲言的氛围，对答错的学生要予以启发、引导、搭桥铺路，引导他们把问题答出来，使他们有成功感，树立攻坚克难信心，对学生的回答教师要有耐心，给学生一种亲切感，热情引导，增强其信心和勇气。从积极的方向督促、检查、巩固所学的地理知识。
总之，在初中地理教学中，如果教师能够在提问时采用一些方法与技巧，加强了对学生学习方法的指导，就不仅能使他们牢固掌握地理知识，而且对开发学生智力，培养学生各方面的能力都会起到重要作用。
（作者单位：甘肃省武山县韩川九年制学校741300）
关键词：初中地理；课堂提问；因人而异
一、有效课堂提问要明确与具体
课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材，要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。
如在 “法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。甚至，教师可以利用直接的提示，来通过“法国轮廓有什么特点”、“法国领土的四至”等问题来深化学生对于法国领土的认识。
在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。
二、提问要难易适中，因人而异
面向全体学生是新课改的基本要求，要实现这一基本要求，就要做到因人而异，所提问题要难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过问答问题有所收获。如学习《日本》这一节内容时，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因？这一问题其实并不太难，大多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答比较准确，也点中了问题的要害，我给予了积极评价。问题到此似乎已经解决。但我又想到，一些同学也可能会想进一步了解其中原因：为什么这里的地壳活动频繁呢？这个问题本身难度较大，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过教师的引导，学生对日本多火山地震原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。
三、提问要变单向提问为多向提问
在我们的课堂教学中，最常见最普遍的提问方式是教师提问，学生回答。教师精心设计一个个的问题串，再逐个提问学生，学生跟着教师的“感觉”走。我们常说学生是课堂教学活动的主体，教师是组织者、促进者、合作者，那么，为什么问题总是由我们教师来提呢？因此，我们完全可以让学生来提出问题，老师回答；或者让学生来考一考老师；或者让甲同学提问，乙同学回答，大家点评。总之，应变“教师一学生”的单向提问方式为教师一学生一学生”的多向提问方式，从而，使课堂教学真正实现教师与学生，学生与学生之间的互动。
四、课堂提问要留给学生足够的思考时间
教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（根据问题的难易度而定），留给学生一定的思考时间。一般来说，在这段时间，学生精力最集中、思维最活跃，记忆效率也是最高的。短暂的沉默，一方面锻炼了学生思维，另一方面也有利于学生快速记忆所学知识，加深知识巩固。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年来课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使能够回答的出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。
五、建立良好评价机制，保护学生求知欲
传统教学是以课堂讲解为主，教师运用问题教学法，要鼓励学生，解出学生思想上的束缚，鼓励学生勇于发表自己的观点和意见，鼓励学生求异思维，营造一个畅所欲言的氛围，对答错的学生要予以启发、引导、搭桥铺路，引导他们把问题答出来，使他们有成功感，树立攻坚克难信心，对学生的回答教师要有耐心，给学生一种亲切感，热情引导，增强其信心和勇气。从积极的方向督促、检查、巩固所学的地理知识。
总之，在初中地理教学中，如果教师能够在提问时采用一些方法与技巧，加强了对学生学习方法的指导，就不仅能使他们牢固掌握地理知识，而且对开发学生智力，培养学生各方面的能力都会起到重要作用。
（作者单位：甘肃省武山县韩川九年制学校741300）