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摘 要：朗读重于记忆，默读则重于思考。默读有利于提高学生的阅读速度，促进学生的思考深度，拓宽学生的思维广度。因此，默读的作用显而易见，不容小觑。默读以静思，宁静以致远，我们应努力使默读成为学生高效阅读的手段，更好地发挥其在阅读教学中不可或缺的作用。
关键词：默读； 阅读教学； 作用
中图分类号：G62 3.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-092-001
语文课要上得“书声琅琅”，在这种“主流”阅读模式引导下，课堂上声若洪钟、抑扬顿挫的朗读得以此起彼伏。重视朗读无疑具有积极的意义，但这种简单的以大声地、机械地朗读代替安静地、用心地默读，很难达到语文新课标所提出的三维教学目标。通过平时教学实践，笔者对默读有以下几点浅显的认识：
一、默读有助于整体感知
在学习课文的过程中，教师首先要让学生对课文内容有一个整体把握，遇到篇幅长、容量大的课文时，更要理顺叙述次序，理清文章脉络。默读是一种快速高效的理想阅读方式，它不必像朗读一样一字一句地读出来，可以根据教师提出的阅读导向，快速地浏览，了解文章的内容和重点，结构和层次，对全文有一个总体的认识，更高效、准确地把握文章主旨。
《学与问》是苏教版小学语文六年级上册的一篇说明事理的文章。在教学这一课时，我让学生围绕三个问题进行默读：
1.课文的中心论点是什么？2.围绕这个论点，作者举了哪两个人的事例？3.通过这些事例告诉我们一个什么道理？学生马上拿起课本，默读浏览起来。不一会儿，就看到他们小手林立抢着要说答案。本文围绕“知识是学来的，也是问来的”这一中心论点，通过哥白尼和沈括这两个事例，告诉我们“问”的重要性，教育我们要从小养成“勤学好问”的习惯。学生理清了课文内容的内在顺序，准确把握了文章的主旨，为更好地领悟课文内容做好了准备。
二、默读有助于深入研读
通常情况下，朗读有形于视觉、听觉等感官的协同作用，更有助于识记和背诵。默读则无声于潜心专注，更有助于理解内容。因此，语文课堂要给学生创设一个宁静的环境，一个品尝的境地。通过默读，学生可以在比较推敲、思考揣摩的过程中，静静地走进文字渲染的情境世界，可以根据思考的需要自由地停留，重复念、反复想，研读文字，体会意境，从而让思考更深入，理解更升华。
在教学《水》这篇课文时，要让学生通过理解“雨中洗澡”和“勺水消暑”的快乐，从而理解缺水之苦。因此在教学中，我设计了两个默读环节，让学生去体会“雨中洗澡”和“勺水消暑”的快乐。我要求学生抓住关键词语或句子去品析，去体会，以求入情入境。学生在默读学习中找到了“痛痛快快”、“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“尽情”、“仰起头”、“张大嘴巴”等词语，体会到了水带给大家的快乐，从而走进了作者的世界，也明白了“反衬”这个写作方法。让学生充分的默读，学生在静静的读书中自然而然地感悟到语言的情味和意蕴。此时此刻，文章的表达方式对学生而言，不是一种知识，而是一种感染，不需要教师的透彻分析，学生就能自主领悟。
三、默读有助于释疑解难
苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难之处多默读、多熟读来求甚解，有助于破解疑难。学生可以在默读中独立理解、深刻感悟所读内容，教师也要积极鼓励他们质疑、释疑。因此在具体实践中，教师不能因为怕默读会造成课堂冷场，就弱化默读，不花时间或仅流于形式安排一两分钟让学生默读课文、思考问题，这样的默读只会走过场，毫无实效。
在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，学到最后一段时，有学生提出疑问：“宋庆龄奶奶故居的东西有很多，为什么人们总爱在这两棵樟树前留影？樟树和宋庆龄奶奶之间有什么联系？”这确实是理解上的一个难点，我没有大费口舌地讲解原因，而是采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先幻灯出示宋庆龄生平的资料，引导学生结合书本专心默读。于是，课堂上出现了学生默默研读的画面，学生们神情专注，自主探究。默读后，我引导学生对刚才提出的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“樟树生命力顽强，长得蓬蓬勃勃，宋庆龄奶奶的精神和樟树一样蓬蓬勃勃。”有的说：“樟树香气永存，宋庆龄奶奶一身正气，大义凛然。”还有的说：“作者在这里借物喻人，樟树就是宋庆龄奶奶的化身。”没有经历一番默默的研读，学生怎么能有这样精彩的表达？所以，在疑难处不妨放一放，让学生静下心来静思默想。
四、默读有助于体会情感
我们说语文是深情的，“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”，字里行间都饱含着作者真情实感，感情只能用感情去触摸，去体会，去领悟。学生在默读中不仅仅学到的是行文规范和技巧，更能够培育情感，陶冶情操，提升情趣。在畅游文本之旅中，和文字同呼吸，共命运，同喜怒，共哀乐，这样的默读就是快乐的心灵之旅！
如在教学《蚁国英雄》时，有这样一段文字：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着……肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”我先深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思：从这段文字当中，你感受到了什么？让学生沉浸到文本中去，用心去感悟、揣摩文本，在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和学生没有动作或语言的交流，但可以断定的是，在潜心文本、忘我入境的平静下，学生纯真和善良的思绪正在奔涌不息。课堂上出现了积极举手要求发言的场面，他们已经体察到了这是生命的希望，却又是以外层蚂蚁的死亡为代价的。即使是弱者在生死攸关的关键时刻，也没有畏惧没有退缩，表现出了可贵的合作精神与勇敢顽强的献身精神。学生被文章中所表达的感情深深感动，给学生一个默默读书，静静思考的时间，他们会给你一个出彩的课堂。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，引导学生在静思中融入文本之中，荡涤心灵，迸发火花。默读才能静思，宁静才能致远！让我们抛却形式，摈弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂！
参考文献：
[1]余同生.怎样以默读为重点设计教学主线[J]广西教育，20l0（2）
[2]裴瑞英.“热闹”课堂“默读缺失”现象的思考[J]上海教育科研，2009（8）
[3]栾德尚.让语文课堂静一静[J]《教学月刊》，2005年第二期
关键词：默读； 阅读教学； 作用
中图分类号：G62 3.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-092-001
语文课要上得“书声琅琅”，在这种“主流”阅读模式引导下，课堂上声若洪钟、抑扬顿挫的朗读得以此起彼伏。重视朗读无疑具有积极的意义，但这种简单的以大声地、机械地朗读代替安静地、用心地默读，很难达到语文新课标所提出的三维教学目标。通过平时教学实践，笔者对默读有以下几点浅显的认识：
一、默读有助于整体感知
在学习课文的过程中，教师首先要让学生对课文内容有一个整体把握，遇到篇幅长、容量大的课文时，更要理顺叙述次序，理清文章脉络。默读是一种快速高效的理想阅读方式，它不必像朗读一样一字一句地读出来，可以根据教师提出的阅读导向，快速地浏览，了解文章的内容和重点，结构和层次，对全文有一个总体的认识，更高效、准确地把握文章主旨。
《学与问》是苏教版小学语文六年级上册的一篇说明事理的文章。在教学这一课时，我让学生围绕三个问题进行默读：
1.课文的中心论点是什么？2.围绕这个论点，作者举了哪两个人的事例？3.通过这些事例告诉我们一个什么道理？学生马上拿起课本，默读浏览起来。不一会儿，就看到他们小手林立抢着要说答案。本文围绕“知识是学来的，也是问来的”这一中心论点，通过哥白尼和沈括这两个事例，告诉我们“问”的重要性，教育我们要从小养成“勤学好问”的习惯。学生理清了课文内容的内在顺序，准确把握了文章的主旨，为更好地领悟课文内容做好了准备。
二、默读有助于深入研读
通常情况下，朗读有形于视觉、听觉等感官的协同作用，更有助于识记和背诵。默读则无声于潜心专注，更有助于理解内容。因此，语文课堂要给学生创设一个宁静的环境，一个品尝的境地。通过默读，学生可以在比较推敲、思考揣摩的过程中，静静地走进文字渲染的情境世界，可以根据思考的需要自由地停留，重复念、反复想，研读文字，体会意境，从而让思考更深入，理解更升华。
在教学《水》这篇课文时，要让学生通过理解“雨中洗澡”和“勺水消暑”的快乐，从而理解缺水之苦。因此在教学中，我设计了两个默读环节，让学生去体会“雨中洗澡”和“勺水消暑”的快乐。我要求学生抓住关键词语或句子去品析，去体会，以求入情入境。学生在默读学习中找到了“痛痛快快”、“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“尽情”、“仰起头”、“张大嘴巴”等词语，体会到了水带给大家的快乐，从而走进了作者的世界，也明白了“反衬”这个写作方法。让学生充分的默读，学生在静静的读书中自然而然地感悟到语言的情味和意蕴。此时此刻，文章的表达方式对学生而言，不是一种知识，而是一种感染，不需要教师的透彻分析，学生就能自主领悟。
三、默读有助于释疑解难
苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难之处多默读、多熟读来求甚解，有助于破解疑难。学生可以在默读中独立理解、深刻感悟所读内容，教师也要积极鼓励他们质疑、释疑。因此在具体实践中，教师不能因为怕默读会造成课堂冷场，就弱化默读，不花时间或仅流于形式安排一两分钟让学生默读课文、思考问题，这样的默读只会走过场，毫无实效。
在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，学到最后一段时，有学生提出疑问：“宋庆龄奶奶故居的东西有很多，为什么人们总爱在这两棵樟树前留影？樟树和宋庆龄奶奶之间有什么联系？”这确实是理解上的一个难点，我没有大费口舌地讲解原因，而是采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先幻灯出示宋庆龄生平的资料，引导学生结合书本专心默读。于是，课堂上出现了学生默默研读的画面，学生们神情专注，自主探究。默读后，我引导学生对刚才提出的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“樟树生命力顽强，长得蓬蓬勃勃，宋庆龄奶奶的精神和樟树一样蓬蓬勃勃。”有的说：“樟树香气永存，宋庆龄奶奶一身正气，大义凛然。”还有的说：“作者在这里借物喻人，樟树就是宋庆龄奶奶的化身。”没有经历一番默默的研读，学生怎么能有这样精彩的表达？所以，在疑难处不妨放一放，让学生静下心来静思默想。
四、默读有助于体会情感
我们说语文是深情的，“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”，字里行间都饱含着作者真情实感，感情只能用感情去触摸，去体会，去领悟。学生在默读中不仅仅学到的是行文规范和技巧，更能够培育情感，陶冶情操，提升情趣。在畅游文本之旅中，和文字同呼吸，共命运，同喜怒，共哀乐，这样的默读就是快乐的心灵之旅！
如在教学《蚁国英雄》时，有这样一段文字：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着……肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”我先深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思：从这段文字当中，你感受到了什么？让学生沉浸到文本中去，用心去感悟、揣摩文本，在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和学生没有动作或语言的交流，但可以断定的是，在潜心文本、忘我入境的平静下，学生纯真和善良的思绪正在奔涌不息。课堂上出现了积极举手要求发言的场面，他们已经体察到了这是生命的希望，却又是以外层蚂蚁的死亡为代价的。即使是弱者在生死攸关的关键时刻，也没有畏惧没有退缩，表现出了可贵的合作精神与勇敢顽强的献身精神。学生被文章中所表达的感情深深感动，给学生一个默默读书，静静思考的时间，他们会给你一个出彩的课堂。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，引导学生在静思中融入文本之中，荡涤心灵，迸发火花。默读才能静思，宁静才能致远！让我们抛却形式，摈弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂！
参考文献：
[1]余同生.怎样以默读为重点设计教学主线[J]广西教育，20l0（2）
[2]裴瑞英.“热闹”课堂“默读缺失”现象的思考[J]上海教育科研，2009（8）
[3]栾德尚.让语文课堂静一静[J]《教学月刊》，2005年第二期