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《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。由于目前各种版本的小学英语教材中都增添了相关的阅读板块，因此如何在任务型教学模式下进行阅读教学成了小学英语教师们实践研究的一个新课题。观摩《牛津小学英语》4A第三单元阅读课后，给了我很多的启发，结合自己平时的实践和思考，我体会最深的是小学英语阅读教学应以多种形式的活动为途径，分层设置阅读任务，积极倡导学生体验参与英语交际，从而提高学生的英语综合运用能力。
一、以教材为依据，合理编辑运用
教材不是教案，不是教学的唯一或全部内容，《英语课程标准》提出以教材为依据，根据实际合理安排教学内容和进程。这里的“实际”包括学生的学情、学习内容与学习时间上的统一性等。如《牛津小学英语》4A教材第三单元中提供的以谈论朋友为话题的四篇版式、篇幅大致相同的小短文，如果每篇小短文都采取听录音、朗读或根据短文回答问题，很容易造成教学形式单一、训练技能不全面，造成教师教得枯燥、学生学得被动，学生运用英语的能力更是得不到相应的拓展和提高。在本节观摩课上教师将四篇短文设置3个阅读任务，依次是：(1)学生在一、二两篇短文中抽取一篇自主朗读，并根据短文提供的信息在文下方表格内打“√”完成填表和根据短文辨认人物的任务。(2)齐读第三篇短文，回答相关问题，并将答句和文中提供的相关信息提示出来。(3)根据人物图画填补单词，完成短文。每一个任务的设置所训练的侧重点都是不同的，任务的难度由易向难逐层提高，由理解逐步走向运用。
二、注重知识的衔接，强调能力的培养
本课中的四篇短文都是从人物的五官、身材外形和随身携带的物品三个角度来介绍朋友的，综合起来的旧知有：人体各部位的名称和形容词如big、small、tall、short等，新授的句式是：He/She has……本节课从开始热身活动就安排了相关歌曲和听指令做动作的任务。通过全身运动反应法(TPR)使学生对人体各部位的英语名称进行了巩固复习。在此基础上，通过各种形象夸张的人物图画将各种描述人物的形容词与人体部位的名称有机地结合起来，将旧知自然地整合，并过渡到新知的理解，达到新旧知识的灵活运用。
三、设置问题情境，在探究中自主学习
在教学方式与学习方式上，新课程针对过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。本节课上教师的教学方式与学生的学习方式强调学生自主、合作和探究，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。比如，在复习对比完tall、short、fat、thin等形容词后，教师进行了一个Guessing game，出现的图画人物缺少某个人体部位，为学生提供猜测的空间，学生的好奇心和积极主动性充分地被调动起来了，争先恐后地猜着“He has a bignose．He has a small nose．She has long hair．She has shorthair。”而“He/She has……”正是本课的重点句式，学生在教师设置的这个问题情境中自主地表达了出来，通过表达与交流，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。无需过多解释学生就能理解和运用所学句式。
四、阅读层次清晰，活动形式多样
本节课谈论的话题是有关人物，教师引导学生阅读的顺序分为3个大板块，先抓住短文中出现频率最多、最基本的内容即人体各部位名称和描述外形的形容词为突破口，由词的巩固和积累到句的发展和运用最后丰富到篇的理解和表达，教学主线清楚。在每个板块中，又细致地设置了有层次的阅读任务，通过各种活动形式完成相关的阅读任务。如：在篇的理解和表达这个板块中，分了5个层次：
(1)整体感知阶段。出示2篇短文供学生任意抽取其中的1篇，通过自主朗读的形式阅读短文并完成填表任务，然后请同学汇报填表的结果，每一个学生在同一时间里完成了一篇短文的阅读填表任务和对另一篇短文的听音理解任务。
(2)逐步解决问题阶段。出示同一形式的第3篇短文，由自主朗读变为齐读，引导学生根据对短文的理解回答相关问题，通过多媒体引导学生掌握找关键词句的方法，并学会将文中的信息变为自己表达的语言。
(3)实践参与阶段。通过教师讲述身边典范人物形象，并拓展到个人的爱好和特长，让学生从中获取更多的语言信息，在猜出这个人物的过程中，学生的语言和情感同步参与到生活实践中，各个感官被积极充分地调动起来。
(4)模拟操练阶段。将教材中的第4篇短文改编为看图填词，使学生从听、读、思考逐步进入到模仿运用语言表达。
(5)自主体验阶段。如果说前面的过程为语言输入阶段，那么这个环节就为语言输出阶段。学生为了介绍自己身边的伙伴而将获得的各种语言素材在脑中进行整理、组合并在教师的有层次的阅读指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行灵活调整，形成积极的学习态度，从而促进语言实际运用能力的提高。
五、教学环境宽松，师生互动和谐
在英语课堂教学中应体现师生之间和生生之间的平等和谐关系，创造宽松、和谐的教学环境，帮助每一位学生进行有效的学习，使每一位学生都能得到充分的发展。在课堂上教师要正确把握自己和学生在课堂教学中的“角色”地位，充分尊重学生的人格，以平等的朋友式的身份关心、鼓励学生，使学生消除紧张、拘束的情绪，主动参与课堂教学活动。此外教师对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感，同时教师要正确对待学生在言语实践活动中所犯的错误，采取及时示范的方式，而不是有错就指责或批评，充分体现和谐互动的师生关系，为有效地开展阅读活动提供保障。
在教学实践中我体会到阅读的形式和方式还可多样化，既可以大声朗读，也可以安静默读；不仅涉及到口头表达，还可延伸到书面交流；可以相互谈论，也需独自思考。我们将继续在教学实践中摸索和研究，从而进一步提高阅读教学的课堂效益，并有效地将阅读方式和阅读内容由课内延伸到课外，提高学生听、说、读、写技能和情感态度、文化交流等的综合素养。
一、以教材为依据，合理编辑运用
教材不是教案，不是教学的唯一或全部内容，《英语课程标准》提出以教材为依据，根据实际合理安排教学内容和进程。这里的“实际”包括学生的学情、学习内容与学习时间上的统一性等。如《牛津小学英语》4A教材第三单元中提供的以谈论朋友为话题的四篇版式、篇幅大致相同的小短文，如果每篇小短文都采取听录音、朗读或根据短文回答问题，很容易造成教学形式单一、训练技能不全面，造成教师教得枯燥、学生学得被动，学生运用英语的能力更是得不到相应的拓展和提高。在本节观摩课上教师将四篇短文设置3个阅读任务，依次是：(1)学生在一、二两篇短文中抽取一篇自主朗读，并根据短文提供的信息在文下方表格内打“√”完成填表和根据短文辨认人物的任务。(2)齐读第三篇短文，回答相关问题，并将答句和文中提供的相关信息提示出来。(3)根据人物图画填补单词，完成短文。每一个任务的设置所训练的侧重点都是不同的，任务的难度由易向难逐层提高，由理解逐步走向运用。
二、注重知识的衔接，强调能力的培养
本课中的四篇短文都是从人物的五官、身材外形和随身携带的物品三个角度来介绍朋友的，综合起来的旧知有：人体各部位的名称和形容词如big、small、tall、short等，新授的句式是：He/She has……本节课从开始热身活动就安排了相关歌曲和听指令做动作的任务。通过全身运动反应法(TPR)使学生对人体各部位的英语名称进行了巩固复习。在此基础上，通过各种形象夸张的人物图画将各种描述人物的形容词与人体部位的名称有机地结合起来，将旧知自然地整合，并过渡到新知的理解，达到新旧知识的灵活运用。
三、设置问题情境，在探究中自主学习
在教学方式与学习方式上，新课程针对过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。本节课上教师的教学方式与学生的学习方式强调学生自主、合作和探究，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。比如，在复习对比完tall、short、fat、thin等形容词后，教师进行了一个Guessing game，出现的图画人物缺少某个人体部位，为学生提供猜测的空间，学生的好奇心和积极主动性充分地被调动起来了，争先恐后地猜着“He has a bignose．He has a small nose．She has long hair．She has shorthair。”而“He/She has……”正是本课的重点句式，学生在教师设置的这个问题情境中自主地表达了出来，通过表达与交流，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。无需过多解释学生就能理解和运用所学句式。
四、阅读层次清晰，活动形式多样
本节课谈论的话题是有关人物，教师引导学生阅读的顺序分为3个大板块，先抓住短文中出现频率最多、最基本的内容即人体各部位名称和描述外形的形容词为突破口，由词的巩固和积累到句的发展和运用最后丰富到篇的理解和表达，教学主线清楚。在每个板块中，又细致地设置了有层次的阅读任务，通过各种活动形式完成相关的阅读任务。如：在篇的理解和表达这个板块中，分了5个层次：
(1)整体感知阶段。出示2篇短文供学生任意抽取其中的1篇，通过自主朗读的形式阅读短文并完成填表任务，然后请同学汇报填表的结果，每一个学生在同一时间里完成了一篇短文的阅读填表任务和对另一篇短文的听音理解任务。
(2)逐步解决问题阶段。出示同一形式的第3篇短文，由自主朗读变为齐读，引导学生根据对短文的理解回答相关问题，通过多媒体引导学生掌握找关键词句的方法，并学会将文中的信息变为自己表达的语言。
(3)实践参与阶段。通过教师讲述身边典范人物形象，并拓展到个人的爱好和特长，让学生从中获取更多的语言信息，在猜出这个人物的过程中，学生的语言和情感同步参与到生活实践中，各个感官被积极充分地调动起来。
(4)模拟操练阶段。将教材中的第4篇短文改编为看图填词，使学生从听、读、思考逐步进入到模仿运用语言表达。
(5)自主体验阶段。如果说前面的过程为语言输入阶段，那么这个环节就为语言输出阶段。学生为了介绍自己身边的伙伴而将获得的各种语言素材在脑中进行整理、组合并在教师的有层次的阅读指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行灵活调整，形成积极的学习态度，从而促进语言实际运用能力的提高。
五、教学环境宽松，师生互动和谐
在英语课堂教学中应体现师生之间和生生之间的平等和谐关系，创造宽松、和谐的教学环境，帮助每一位学生进行有效的学习，使每一位学生都能得到充分的发展。在课堂上教师要正确把握自己和学生在课堂教学中的“角色”地位，充分尊重学生的人格，以平等的朋友式的身份关心、鼓励学生，使学生消除紧张、拘束的情绪，主动参与课堂教学活动。此外教师对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感，同时教师要正确对待学生在言语实践活动中所犯的错误，采取及时示范的方式，而不是有错就指责或批评，充分体现和谐互动的师生关系，为有效地开展阅读活动提供保障。
在教学实践中我体会到阅读的形式和方式还可多样化，既可以大声朗读，也可以安静默读；不仅涉及到口头表达，还可延伸到书面交流；可以相互谈论，也需独自思考。我们将继续在教学实践中摸索和研究，从而进一步提高阅读教学的课堂效益，并有效地将阅读方式和阅读内容由课内延伸到课外，提高学生听、说、读、写技能和情感态度、文化交流等的综合素养。