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新课标在“教学建议”中指出:口语交际教学有利于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。正因如此，怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。笔者从以下三个方面作了一些尝试。
一、激发兴趣，营造良好的交际氛围
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。教师只有掌握好教学方法，遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。
课堂是训练小学生“用普通话清楚明白地表达自己的意思”的主阵地，教师应有平易近人的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。比如，在教学“购买文具”时，我就创设符合实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉快的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店。老师当文具店经理，学生每小组选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学都当顾客。在此基础上，还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧，担任颁奖嘉宾，领奖，采访当选者和没有当选者等。这样，学生进入角色，内心的需要被唤起，产生交流欲望，从而无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受，切实锻炼和发展了口语交际能力。
二、加强指导，提高口语交际能力
1.良好交际习惯的指导
对学生在交际时的态度，以及语言背后隐藏的思维品质等，教师相机恰到好处地指导。教师要教育学生坐正、站直、昂首、挺胸、眼睛注视对方;悉心倾听，边听边想，不能“有耳无心”。有不理解的地方及时虚心地向别人请教，说话声音响亮，让对方听清楚，听明白;不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气，要理解对方，考虑别人的感受，注意表达的分寸，落落大方，不卑不亢，指导学生区分方言词与口语词，在不同场合要使用礼貌用语。
2.明确目标，发展语言的指导
每节课都要制定明确的发展语言的目标，这样才有利于科学高效地发展学生的语言，有利于有的放矢地指导，有利于突出口语交际课的语文学科特点。为了能更好地发表自己的独特见解，老师应该提醒学生表达前要默默地想一想，整理思路，组织语言，这样做有利于培养学生思维的条理性，提高学生口语表达能力。
3.拓宽口语交际渠道的指导
(1)融口语交际于课内外阅读中。首先，教师可创造复述机会来培养学生的说话能力。在语文教材中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。其次，让学生学会看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。古人云:慧于心秀于口，腹有诗书气自华。为了使学生言之有物，我们可以在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流会、故事会、演讲会等活动，引导学生说格言警句、讲成语故事、背优秀诗文等，并把看书的心得讲出来，就是“看进，说出来”，且把这种形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中去。
(2)让口头作文成为拓展培养学生口语交际能力的广阔空间。作文水平是对学生语文综合素养的体现，加强口头作文的训练，巧妙地将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的见闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可对它视而不见。正是有了这些感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文教师要引导学生多留心生活，观察生活，感受生活，并把自己的所见所闻说出来，互相交流。如写《身边的小能人》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到别人能干的细节，并准备用语言把它描述出来，于是许多同学饶有兴趣地说了起来。每位同学都能体会到教师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还恰如其分地加上一点评价。总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生说话的能力，而且为书面作文打下了基础，使学生动手写作时得心应手，真是一举两得。
此外，口语交际还要延伸到课堂教学之外，借助各方面力量的广泛配合，比如，可邀请其他教师、学生家长、校外辅导员等为学生创设口语交际的情境，提供锻炼的机会。
培养学生的语言运用能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标，口语交际要在双向互动的语言实践中得到具体落实。教师是口语交际的表率，要注意语言的准确性，不能出现常识性错误;要保持语言生动，语速快慢有序，引发他们对语言艺术的欣赏;教师必须牢固树立师生平等意识，与学生平等相处;同时在生活工作中教师也要注意以放松的表情、自信的心态与人交流，养成交往的习惯;最后，教师要不断提高专业能力、文学素养、课堂组织调控能力等。
一、激发兴趣，营造良好的交际氛围
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。教师只有掌握好教学方法，遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。
课堂是训练小学生“用普通话清楚明白地表达自己的意思”的主阵地，教师应有平易近人的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。比如，在教学“购买文具”时，我就创设符合实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉快的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店。老师当文具店经理，学生每小组选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学都当顾客。在此基础上，还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧，担任颁奖嘉宾，领奖，采访当选者和没有当选者等。这样，学生进入角色，内心的需要被唤起，产生交流欲望，从而无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受，切实锻炼和发展了口语交际能力。
二、加强指导，提高口语交际能力
1.良好交际习惯的指导
对学生在交际时的态度，以及语言背后隐藏的思维品质等，教师相机恰到好处地指导。教师要教育学生坐正、站直、昂首、挺胸、眼睛注视对方;悉心倾听，边听边想，不能“有耳无心”。有不理解的地方及时虚心地向别人请教，说话声音响亮，让对方听清楚，听明白;不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气，要理解对方，考虑别人的感受，注意表达的分寸，落落大方，不卑不亢，指导学生区分方言词与口语词，在不同场合要使用礼貌用语。
2.明确目标，发展语言的指导
每节课都要制定明确的发展语言的目标，这样才有利于科学高效地发展学生的语言，有利于有的放矢地指导，有利于突出口语交际课的语文学科特点。为了能更好地发表自己的独特见解，老师应该提醒学生表达前要默默地想一想，整理思路，组织语言，这样做有利于培养学生思维的条理性，提高学生口语表达能力。
3.拓宽口语交际渠道的指导
(1)融口语交际于课内外阅读中。首先，教师可创造复述机会来培养学生的说话能力。在语文教材中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。其次，让学生学会看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。古人云:慧于心秀于口，腹有诗书气自华。为了使学生言之有物，我们可以在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流会、故事会、演讲会等活动，引导学生说格言警句、讲成语故事、背优秀诗文等，并把看书的心得讲出来，就是“看进，说出来”，且把这种形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中去。
(2)让口头作文成为拓展培养学生口语交际能力的广阔空间。作文水平是对学生语文综合素养的体现，加强口头作文的训练，巧妙地将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的见闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可对它视而不见。正是有了这些感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文教师要引导学生多留心生活，观察生活，感受生活，并把自己的所见所闻说出来，互相交流。如写《身边的小能人》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到别人能干的细节，并准备用语言把它描述出来，于是许多同学饶有兴趣地说了起来。每位同学都能体会到教师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还恰如其分地加上一点评价。总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生说话的能力，而且为书面作文打下了基础，使学生动手写作时得心应手，真是一举两得。
此外，口语交际还要延伸到课堂教学之外，借助各方面力量的广泛配合，比如，可邀请其他教师、学生家长、校外辅导员等为学生创设口语交际的情境，提供锻炼的机会。
培养学生的语言运用能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标，口语交际要在双向互动的语言实践中得到具体落实。教师是口语交际的表率，要注意语言的准确性，不能出现常识性错误;要保持语言生动，语速快慢有序，引发他们对语言艺术的欣赏;教师必须牢固树立师生平等意识，与学生平等相处;同时在生活工作中教师也要注意以放松的表情、自信的心态与人交流，养成交往的习惯;最后，教师要不断提高专业能力、文学素养、课堂组织调控能力等。