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摘 要：由于小学生的逻辑思维能力比较薄弱，因而在开展小学数学教学的过程中，一定要采取更加科学的教学模式，努力引导小学生投入到学习当中，并且提升自身分析和解决问题的能力。本文对“引出-分析-解决-应用”教学模式在小学数学教学中的应用进行了深入的分析和研究，首先分析了小学数学“引出—分析—解决—应用”教学模式的应用价值，在此基础上就如何更好地应用“引出—分析—解决—应用”教学模式、提高小学数学教学有效性提出了一些有针对性的应用方法，努力在促进小学数学教学模式改革和创新方面提供一些参考。
关键词：小学数学；教学模式；应用创新
小学教育是重要的基础教育。由于小学生自身的特点，在开展小学数学教学的过程中，一定要根据小学生的特点，科学运用有效的教学模式，努力提升小学数学教学有效性。对于小学数学教学模式来看，尽管已经取得了很多创新性的成果，而且也发挥了积极作用，但对无论什么样的教学模式，都应当在培养学生兴趣、促进学生全面发展方面下功夫，“引出—分析—解决—应用”教学模式是一种比较适合小学数学教学的模式之一，广大小学数学教师应当进行积极的研究和分析，使“引出—分析—解决—应用”教学模式能够在小学数学教学中得到更有效的应用，使其发挥更加积极作用，为促进小学数学教学质量、教学水平、教学效果的提升创造有利条件。
一、 “引出—分析—解决—应用”教学模式的应用价值
不同的教学模式都有不同的特点，而且也会在不同的方面起到更大的作用。对于“引出—分析—解决—应用”教学模式来说，具有很强的系统性，特别是适合小学数学教学工作，对于教学内容从引出、到分析、到解决、再到应用，是一个系统的过程中，具有很强的引导性、启发性和持续性，因而在小学数学教学中具有十分重要的应用价值。
一方面，在小学数学教学中应用“引出—分析—解决—应用”教学模式，可以培养小学生的核心素养。这主要是由于“引出—分析—解决—应用”教学模式能够将理论与实践紧密结合起来，在培养小学生的数学意识、数学能力、数学应用等诸多方面具有一定的引导性，循序渐进地培养小学生的综合素质，因而从这个意义上来看，在小学数学教学中应用“引出—分析—解决—应用”教学模式，对于培养小学生核心素养具有十分重要的价值。
另一方面，在小学数学教学中应用“引出—分析—解决—应用”教学模式，能够提升小学数学教学系统性。“引出—分析—解决—应用”教学模式具有很强的系统性，从根本上来说，属于教学的“全过程”，“引出—分析—解决—应用”教学模式可以广泛应用于小学数学教学当中，教师通过科学设计和系统安排，能够使通过多元化的教学方法推动“引出—分析—解决—应用”教学模式的有效应用。
二、 “引出—分析—解决—应用”教学模式的应用方法
实践证明，“引出—分析—解决—应用”教学模式可以有效应用于小学数学教学当中，但当前一些教师在具体的应用过程中，还存在一些模糊认识，特别是在应用体系建设方面还不够完善，因而应当进行深入研究、积极探索和有效实践，努力使“引出—分析—解决—应用”教学模式在小学数学教学中取得更好的成效。
一是以培养学生核心素养作为应用目标。培养小学生核心素养，符合“立德树人”的教育目标，小学数学教师应当对此有清醒而深刻的认识，积极探索“引出—分析—解决—应用”教学模式的应用目标。比如我在开展教学的过程中，将培养学生的核心素养作为应用“引出—分析—解决—应用”教学模式的重要目标，坚持“问题导向”，通过科学设计问题，切实發挥学生的主体作用，让学生学会思考、学会研究、学会提问、学会探究。要想实现培养小学生核心素养这一目标，还要求教师必须对“引出—分析—解决—应用”教学模式进行系统设计，问题的提出、问题的分析、问题的解决以及知识的应用应当具有整体性，相互之间要有内在联系。
二是以坚持以人为本理念作为应用理念。以人为本的教学理念越来越深入人心，在应用“引出—分析—解决—应用”教学模式的过程中，也要将以人为本作为重要的应用理念，努力在培养学生综合素质、促进学生全面发展方面取得突破。比如我在应用“引出—分析—解决—应用”教学模式的过程中，对学生的基本情况进行了深入地调查和分析，特别是对学生的数学基础、兴趣爱好、薄弱环节等进行了梳理，并以此对“引出—分析—解决—应用”教学模式进行科学设计，比如对《数的加减法》教学来说，我既重视对学生的理论教育，同时也通过案例的方式让学生真正体会数的加减，并且通过“讲故事”的方式进行教学，学生的兴趣十分浓厚，起到了很好的作用。
三是以创新数学教学方法作为应用策略。“引出—分析—解决—应用”教学模式具有很强的系统性，四者之间既相互独立，同时也相互联系，因而属于“过程化”教学模式，各种各样的教学方法都可以灵活应用于“引出—分析—解决—应用”教学模式当中，进而才能取得更好的成效。比如教师在开展教学的过程中，通过将“引出—分析—解决—应用”进行科学设计，可以将“问题导向”教学方法、互动教学方法、激励教学方法等紧密结合起来，进而使小学数学教学更具有系统性，而且也能够在培养学生自学能力方面取得良好的成效。“引出—分析—解决—应用”教学模式属于“整体性”和“过程性”教学模式，因而教师一定要将各种各样的教学方法应用其中，只要有利于培养学生的核心素养、有利于提高课堂教学质量、有利于促进学生全面发展，都应当大胆探索和尝试。
综上所述，在小学数学教学中应用“引出—分析—解决—应用”教学模式，既有利于培养学生的综合素质，也有利于促进小学数学教学系统性建设，小学数学教师应当将应用“引出—分析—解决—应用”教学模式作为重要的教学方法，从小学生的实际情况出发，以培养学生核心素养作为应用目标、以坚持以人为本理念作为应用理念、以创新数学教学方法作为应用策略，努力使“引出—分析—解决—应用”教学模式在小学数学教学中发挥更加积极的作用。
参考文献：
[1]邓志能.小学数学自主探究模式初探[J].课程教育研究，2017，（34）：132.
[2]许国财.小学数学解决问题教学的现状分析与建议[J].时代教育，2016，（22）：238.
[3]许存盼.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].文理导航（下旬），2016，（01）：33.
作者简介：
李国，甘肃省定西市，定西市安定区内官营中心小学。
关键词：小学数学；教学模式；应用创新
小学教育是重要的基础教育。由于小学生自身的特点，在开展小学数学教学的过程中，一定要根据小学生的特点，科学运用有效的教学模式，努力提升小学数学教学有效性。对于小学数学教学模式来看，尽管已经取得了很多创新性的成果，而且也发挥了积极作用，但对无论什么样的教学模式，都应当在培养学生兴趣、促进学生全面发展方面下功夫，“引出—分析—解决—应用”教学模式是一种比较适合小学数学教学的模式之一，广大小学数学教师应当进行积极的研究和分析，使“引出—分析—解决—应用”教学模式能够在小学数学教学中得到更有效的应用，使其发挥更加积极作用，为促进小学数学教学质量、教学水平、教学效果的提升创造有利条件。
一、 “引出—分析—解决—应用”教学模式的应用价值
不同的教学模式都有不同的特点，而且也会在不同的方面起到更大的作用。对于“引出—分析—解决—应用”教学模式来说，具有很强的系统性，特别是适合小学数学教学工作，对于教学内容从引出、到分析、到解决、再到应用，是一个系统的过程中，具有很强的引导性、启发性和持续性，因而在小学数学教学中具有十分重要的应用价值。
一方面，在小学数学教学中应用“引出—分析—解决—应用”教学模式，可以培养小学生的核心素养。这主要是由于“引出—分析—解决—应用”教学模式能够将理论与实践紧密结合起来，在培养小学生的数学意识、数学能力、数学应用等诸多方面具有一定的引导性，循序渐进地培养小学生的综合素质，因而从这个意义上来看，在小学数学教学中应用“引出—分析—解决—应用”教学模式，对于培养小学生核心素养具有十分重要的价值。
另一方面，在小学数学教学中应用“引出—分析—解决—应用”教学模式，能够提升小学数学教学系统性。“引出—分析—解决—应用”教学模式具有很强的系统性，从根本上来说，属于教学的“全过程”，“引出—分析—解决—应用”教学模式可以广泛应用于小学数学教学当中，教师通过科学设计和系统安排，能够使通过多元化的教学方法推动“引出—分析—解决—应用”教学模式的有效应用。
二、 “引出—分析—解决—应用”教学模式的应用方法
实践证明，“引出—分析—解决—应用”教学模式可以有效应用于小学数学教学当中，但当前一些教师在具体的应用过程中，还存在一些模糊认识，特别是在应用体系建设方面还不够完善，因而应当进行深入研究、积极探索和有效实践，努力使“引出—分析—解决—应用”教学模式在小学数学教学中取得更好的成效。
一是以培养学生核心素养作为应用目标。培养小学生核心素养，符合“立德树人”的教育目标，小学数学教师应当对此有清醒而深刻的认识，积极探索“引出—分析—解决—应用”教学模式的应用目标。比如我在开展教学的过程中，将培养学生的核心素养作为应用“引出—分析—解决—应用”教学模式的重要目标，坚持“问题导向”，通过科学设计问题，切实發挥学生的主体作用，让学生学会思考、学会研究、学会提问、学会探究。要想实现培养小学生核心素养这一目标，还要求教师必须对“引出—分析—解决—应用”教学模式进行系统设计，问题的提出、问题的分析、问题的解决以及知识的应用应当具有整体性，相互之间要有内在联系。
二是以坚持以人为本理念作为应用理念。以人为本的教学理念越来越深入人心，在应用“引出—分析—解决—应用”教学模式的过程中，也要将以人为本作为重要的应用理念，努力在培养学生综合素质、促进学生全面发展方面取得突破。比如我在应用“引出—分析—解决—应用”教学模式的过程中，对学生的基本情况进行了深入地调查和分析，特别是对学生的数学基础、兴趣爱好、薄弱环节等进行了梳理，并以此对“引出—分析—解决—应用”教学模式进行科学设计，比如对《数的加减法》教学来说，我既重视对学生的理论教育，同时也通过案例的方式让学生真正体会数的加减，并且通过“讲故事”的方式进行教学，学生的兴趣十分浓厚，起到了很好的作用。
三是以创新数学教学方法作为应用策略。“引出—分析—解决—应用”教学模式具有很强的系统性，四者之间既相互独立，同时也相互联系，因而属于“过程化”教学模式，各种各样的教学方法都可以灵活应用于“引出—分析—解决—应用”教学模式当中，进而才能取得更好的成效。比如教师在开展教学的过程中，通过将“引出—分析—解决—应用”进行科学设计，可以将“问题导向”教学方法、互动教学方法、激励教学方法等紧密结合起来，进而使小学数学教学更具有系统性，而且也能够在培养学生自学能力方面取得良好的成效。“引出—分析—解决—应用”教学模式属于“整体性”和“过程性”教学模式，因而教师一定要将各种各样的教学方法应用其中，只要有利于培养学生的核心素养、有利于提高课堂教学质量、有利于促进学生全面发展，都应当大胆探索和尝试。
综上所述，在小学数学教学中应用“引出—分析—解决—应用”教学模式，既有利于培养学生的综合素质，也有利于促进小学数学教学系统性建设，小学数学教师应当将应用“引出—分析—解决—应用”教学模式作为重要的教学方法，从小学生的实际情况出发，以培养学生核心素养作为应用目标、以坚持以人为本理念作为应用理念、以创新数学教学方法作为应用策略，努力使“引出—分析—解决—应用”教学模式在小学数学教学中发挥更加积极的作用。
参考文献：
[1]邓志能.小学数学自主探究模式初探[J].课程教育研究，2017，（34）：132.
[2]许国财.小学数学解决问题教学的现状分析与建议[J].时代教育，2016，（22）：238.
[3]许存盼.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].文理导航（下旬），2016，（01）：33.
作者简介：
李国，甘肃省定西市，定西市安定区内官营中心小学。