论文部分内容阅读
摘 要：历史学科核心素养：唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀。在历史学科五大核心素养中“历史解释”无疑成为贯穿历史教学过程中需要着重培养的能力。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。在教育不断深化改革的今天，历史解释核心素养的提出，对初中历史教学提出了明确的改革方向，但在初中历史教学中的实际培养，成为需要解决的现实问题。
关键词：核心素养历史解释初中教学
教育部在2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]2016年历史学科核心素养确定为：唯物史观（核心理论）；时空观念（核心思维）；史料实证（核心方法）；历史解释（核心能力）；家国情怀（核心价值观）。在历史学科五大核心素养中“历史解释”无疑成为贯穿历史教学过程中需要着重培养的能力。
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。[2]在对学生历史解释核心素养培养方面，提出了更加具体的目标：学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
初中学生处在青春期，各方面能力不断增长：智力迅速发展，观察力，记忆力，想象力全面提升，有着强烈的求知欲与好奇心，具有思考和创造的勇敢精神，充满生机，朝气蓬勃。所以此时的他们对于历史学科的学习不应单纯停留在知识掌握的层面，更重要的是培养对历史事件的独立思考和解释的能力。根据《义务教育历史课程标准》义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。[3]所以在初中历史教学中培养学生的历史解释的核心素养符合学生身心发展特点和历史教育课程标准的要求。
在教育不断深化改革的今天，历史解释核心素养的提出，对初中历史教学提出了明确的改革方向。我认为在初中历史解释核心素养的培养方面可以从以下几个方面入手：
一、在进行教学设计时，应设置相关培养学生历史解释能力的问题和环节，从而在过程中提高学生历史解释的能力。如在对于秦朝国家统治的设计时可以让学生以秦始皇的身份提出自己的思考和实行举措，让学生自行思考解决的方式，并能做出合理的说明。再比如对于文艺复兴让学生快速浏览课本内容，试着对其概念加以总结概括，通过这样一些设计，不断地提升学生学习历史兴趣的同时，学会对历史事件进行再理解加工解释的思维方式。
二、在教学过程中，要充分发挥学生的思考能力，采用多种综合教学方式，使学生学会对历史事件和概念进行解释。比如在讲述雅典民主政治的时候，让学生在课堂上对于民主政治的实施过程进行表演，同学们对其表演环节进行点评，从而形成对雅典民主政治的客观认识，从而形成雅典的民主政治是奴隶主的民主政治的实质。再比如对课本上的专业名词进行通俗易懂的解释，如对于专制主义中央集权制，学生比较难理解，可以分解进行分析，专制学生比较容易理解，可用生活中的例子说明，中央集权可从地方对应来看，学生最终能有对概念的理解。
三、在課后作业布置内容和层次方面要有所创新，不拘泥于检测试题。由于历史学科核心素养的提出，使得历史学科教学发生巨大改变，所以在历史学科作业布置和对学生的学科评价方面也要做出适当的调整。由于历史解释在试题中直接考察的较少，所以教师可以根据相应的授课内容布置相关历史概念和重大事件的名词解释。如汉武帝大一统一课：“推恩令”，“罢黜百家 独尊儒术”。再如世界史中的：“新经济政策”“罗斯福新政”等等。
习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。历史学科核心素养的培养是在新时代背景下对历史教学提出的更高要求，而历史解释体现出了培养全面发展的社会主义建设者和接班人的总体要求，在历史教学过程中，不断提高学生的历史解释能力，增强历史学科的专业性和能动性，落实立德树人的教育任务。
参考文献：
[1]教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
[2]王翠霞.以“历史解释”为载体，提升初中生核心素养[J].历史教学问题，2017，（6）：123-125.
[3]教育部《义务教育历史课程标准》2011年版
关键词：核心素养历史解释初中教学
教育部在2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]2016年历史学科核心素养确定为：唯物史观（核心理论）；时空观念（核心思维）；史料实证（核心方法）；历史解释（核心能力）；家国情怀（核心价值观）。在历史学科五大核心素养中“历史解释”无疑成为贯穿历史教学过程中需要着重培养的能力。
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。[2]在对学生历史解释核心素养培养方面，提出了更加具体的目标：学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
初中学生处在青春期，各方面能力不断增长：智力迅速发展，观察力，记忆力，想象力全面提升，有着强烈的求知欲与好奇心，具有思考和创造的勇敢精神，充满生机，朝气蓬勃。所以此时的他们对于历史学科的学习不应单纯停留在知识掌握的层面，更重要的是培养对历史事件的独立思考和解释的能力。根据《义务教育历史课程标准》义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。[3]所以在初中历史教学中培养学生的历史解释的核心素养符合学生身心发展特点和历史教育课程标准的要求。
在教育不断深化改革的今天，历史解释核心素养的提出，对初中历史教学提出了明确的改革方向。我认为在初中历史解释核心素养的培养方面可以从以下几个方面入手：
一、在进行教学设计时，应设置相关培养学生历史解释能力的问题和环节，从而在过程中提高学生历史解释的能力。如在对于秦朝国家统治的设计时可以让学生以秦始皇的身份提出自己的思考和实行举措，让学生自行思考解决的方式，并能做出合理的说明。再比如对于文艺复兴让学生快速浏览课本内容，试着对其概念加以总结概括，通过这样一些设计，不断地提升学生学习历史兴趣的同时，学会对历史事件进行再理解加工解释的思维方式。
二、在教学过程中，要充分发挥学生的思考能力，采用多种综合教学方式，使学生学会对历史事件和概念进行解释。比如在讲述雅典民主政治的时候，让学生在课堂上对于民主政治的实施过程进行表演，同学们对其表演环节进行点评，从而形成对雅典民主政治的客观认识，从而形成雅典的民主政治是奴隶主的民主政治的实质。再比如对课本上的专业名词进行通俗易懂的解释，如对于专制主义中央集权制，学生比较难理解，可以分解进行分析，专制学生比较容易理解，可用生活中的例子说明，中央集权可从地方对应来看，学生最终能有对概念的理解。
三、在課后作业布置内容和层次方面要有所创新，不拘泥于检测试题。由于历史学科核心素养的提出，使得历史学科教学发生巨大改变，所以在历史学科作业布置和对学生的学科评价方面也要做出适当的调整。由于历史解释在试题中直接考察的较少，所以教师可以根据相应的授课内容布置相关历史概念和重大事件的名词解释。如汉武帝大一统一课：“推恩令”，“罢黜百家 独尊儒术”。再如世界史中的：“新经济政策”“罗斯福新政”等等。
习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。历史学科核心素养的培养是在新时代背景下对历史教学提出的更高要求，而历史解释体现出了培养全面发展的社会主义建设者和接班人的总体要求，在历史教学过程中，不断提高学生的历史解释能力，增强历史学科的专业性和能动性，落实立德树人的教育任务。
参考文献：
[1]教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
[2]王翠霞.以“历史解释”为载体，提升初中生核心素养[J].历史教学问题，2017，（6）：123-125.
[3]教育部《义务教育历史课程标准》2011年版