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【摘要】语文阅读教学，教师要创设民主教学环境，鼓励学生主动探究，自主地获取知识；启发学生大胆质疑，多角度地思考问题；发展学生的想象能力，开发创新潜能，培养创新能力。
【关键词】阅读教学 主动探究 多角度 多想象 创新
为适应时代发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导学生要形成自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的创新精神。陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”为了国家发展的需要，为了让学生适应未来社会发展的需要，为了学生个人未来生存和发展的需要，在阅读教学实践中，教师要创设民主教学环境，鼓励学生主动探究，自主地去获取知识；引导学生大胆质疑，启发学生从多角度去思考问题，发展想象能力，开发创新潜能。下面围绕四个方面，粗谈个人对培养学生创新能力的浅见。
一、营造民主教学环境，促进学生主动探究
语文课堂教学，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。教学活动只有充分体现学生的主体地位，才会激发学生的求知欲望，调动学习的积极情感，促使学生不断地求索。教师要营造和谐、民主的课堂气氛，建立平等的师生关系，使学生敢于与老师、同学讨论；要给学生设计合作交流的平台，让每一个学生在课堂上都有机会发言。教师要善于保护学生学习的积极性，对敢于说出自己见解的学生都给予表扬，对思维深刻的学生给予赞扬。使学生在课堂上勤思考，敢发言，敢于提出真知灼见，养成主动探究意识，激发求新意念。
在教学莫顿·亨特《走一步，再走一步》的过程中，教师结合文本场景，提出问题：“假如是自己在悬崖遇险，爸爸会怎么做呢？”让学生转换角色进行讨论。在小组交流、探讨后，大部分学生都认为，爸爸担心自己的安全，会上去抱自己下来。……教师接着问：“文中的父亲却不把‘我’抱下悬崖，而是教‘我’自己下来？父亲做法好吗？”学生经过议论，发表了看法。有的说：“父亲做法太冒险了，‘我’才七岁，又体弱多病，真的可能摔下来导致残废，那时后悔可来不及了。”有的说：“父亲这么做是为了让‘我’经受一次历练，增长勇气和经验。”有的说：“如果孩子不会跌死跌伤，父亲的训练方法就是好的。”……在和谐的氛围中，学生积极主动探讨，获得成功体验，表露出了求新的欲望。
二、引导质疑问难，孕育创新精神
现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。”质疑问难能促进学生创新思维的发展。在阅读教学中，教师要为学生创设质疑问难的机会，安排足够的思考、质疑、答辩、交流的时间和空间，鼓励每一个学生都大胆质疑提问。无论学生提出的是别出心裁的想法，还是反驳的意见，教师都要采取支持和宽容的态度。就算有个别学生提出的问题似乎是笨拙的，教师也要从正面给予引导，并要教育其他学生不应该流露出轻蔑的态度。努力避免挫伤学生质疑的情感，让学生肯问、敢问、会问，调动学生自主探究的积极性，培育创新精神。
教学散文《地下森林断想》时，在学生初读、跳读文本，品味欣赏之后，教师再创设质疑情境。
师：请同学们先四人一个小组，交流讨论疑难问题，然后由小组代言人在全班发言，质疑探究。
生1：课文中为什么有那么多的问句呢？究竟有什么作用？
师：这问题提得很有价值。谁来谈谈自己的理解？
生2：课文开篇有三个问句，用意是引起读者的阅读兴趣，并引出下文。
生3：……
生4：“阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？阳光是公平的吗？峡谷莫非不明白？”这三个问句与开篇的三个问句不同，开头是无疑而问，这里是有疑而问，在于强化对阳光不公平的怨恨情绪。
生5：我觉得作者这样埋怨阳光是不合理的。阳光是公平的，只是峡谷太深了，阳光照不进去了，这怎么能怪阳光呢？
师：这个同学读书善于从无疑到有疑，大胆提出自己的看法。谁有不同意见？
生6：我觉得作者在这里是用了借物抒情的表现手法……
教师适时鼓励，师生、生生交流活跃，学生积极阐述个人见解，质疑问难活动点燃了学生创新思维的火花。
三、启导多角度思维，培养创新意识
由于学生生活的社会环境、经济基础和学习条件不同，同一个班级的学生存在着个体差异和不同的学习需求。在语文阅读教学中，教师必须结合学生学习的个性特征，创设激发学生多角度、多方位、多层次思维的情境，引导学生进行有创意地阅读。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能以单一的方式把教辅的观点教给学生。要鼓励学生读出自己的情感，读出自己的语感，读出自己的见解，拥有自己的语言积累。学生只有不断丰富自己脑子中的知识储藏，只有受到多样性的启迪，才可能产生创新思维。
在教学《从百草园到三味书屋》时，教师让学生合作探讨下面的问题：“同学们是喜欢百草园的生活，还是喜欢三味书屋的生活？”学生基本上是认为：喜欢百草园的生活，因为它是美好的，而三味书屋的生活是枯燥、乏味、压抑、束缚的。教师再问：“还有不同的意见吗？”“老师，我觉得三味书屋的生活也很有趣。”此话一出，教室内顿时静了下来。“为什么呢？”“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但学生可以爬上花坛去折腊梅花，可以爬上桂花树上寻蝉蜕，可以去捉苍蝇喂蚂蚁，甚至在老师读书入神的时候，学生可以在课上做自己喜欢的事情，这一切也挺有趣的。”教师又问：“哪位同学还有其它理由吗？”受启发，有的答：老师很和善，他有一条戒尺，但不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”有的答：“这位老师读书很投入，让人感觉很可爱。”甚至有学生说：“三味书屋的生活既是美好的，也是枯燥的……”。学生在互动交流中，抒发了不同角度的认知，表达了不同层次水平的理解，培养了创新意识。
四、开发想象潜能，发展创新能力
想象是人脑对旧表象进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象也是创造性思维的主要特征。在阅读教学中，教师要有机结合教学内容，鼓励学生积极思考。让学生运用已有知识和经验，在师生的交流对话中，甚至是在争论过程中，对思维材料进行新的排列，构建新的组合，发现新的知识，从而发展想象能力。教师组织阅读教学时，要安排一些时间让学生自己推想。很多文本有许多“不确定性”，教师应该引导学生结合自己的生活经验展开想象。可以启发学生对故事的结尾进行推理，也可以启发学生对文本的细节进行拓展……，让学生的思维在大脑的海洋中尽情地驰骋，使学生逐渐养成敢于想象、善于想象的学习意识，开发学生的想象潜能，发展创新能力。
如鲁迅的小说《孔乙己》的结尾就给学生留下广阔的想象空间。当学生读了“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了”后，自然会想到：“真的是死了吗？他是怎么死的？”教师启发学生联系前文孔乙己的社会地位、品行特點及其生活背景等，解决这个问题。学生展开了想象的翅膀，各种各样的结局接踵而来：1.孔乙己被打致残，无生存能力，最后在冰天雪地中冻死了。2.孔乙己是饿死的。3.孔乙己是死了，但是在一般人的眼里平淡得不值一提。4.孔乙己没有死，治好了腿后，悬梁苦读，中了举人，也像丁举人一样在乡里横行霸道。
在语文课堂教学过程中，教师要改变观念，改变旧有的教学习惯、教学模式，建立平等的师生关系，鼓励学生多角度地思考问题，大胆想像，促使学生主动地进行创造性学习，培养学生的创造精神，发展创新能力。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》
[2]《（语文课程标准（实验稿））解读》巢宗祺等主编
[3]《创造力心理学》俞国良著
[4]《走进新课程》朱慕菊主编
【关键词】阅读教学 主动探究 多角度 多想象 创新
为适应时代发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导学生要形成自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的创新精神。陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”为了国家发展的需要，为了让学生适应未来社会发展的需要，为了学生个人未来生存和发展的需要，在阅读教学实践中，教师要创设民主教学环境，鼓励学生主动探究，自主地去获取知识；引导学生大胆质疑，启发学生从多角度去思考问题，发展想象能力，开发创新潜能。下面围绕四个方面，粗谈个人对培养学生创新能力的浅见。
一、营造民主教学环境，促进学生主动探究
语文课堂教学，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。教学活动只有充分体现学生的主体地位，才会激发学生的求知欲望，调动学习的积极情感，促使学生不断地求索。教师要营造和谐、民主的课堂气氛，建立平等的师生关系，使学生敢于与老师、同学讨论；要给学生设计合作交流的平台，让每一个学生在课堂上都有机会发言。教师要善于保护学生学习的积极性，对敢于说出自己见解的学生都给予表扬，对思维深刻的学生给予赞扬。使学生在课堂上勤思考，敢发言，敢于提出真知灼见，养成主动探究意识，激发求新意念。
在教学莫顿·亨特《走一步，再走一步》的过程中，教师结合文本场景，提出问题：“假如是自己在悬崖遇险，爸爸会怎么做呢？”让学生转换角色进行讨论。在小组交流、探讨后，大部分学生都认为，爸爸担心自己的安全，会上去抱自己下来。……教师接着问：“文中的父亲却不把‘我’抱下悬崖，而是教‘我’自己下来？父亲做法好吗？”学生经过议论，发表了看法。有的说：“父亲做法太冒险了，‘我’才七岁，又体弱多病，真的可能摔下来导致残废，那时后悔可来不及了。”有的说：“父亲这么做是为了让‘我’经受一次历练，增长勇气和经验。”有的说：“如果孩子不会跌死跌伤，父亲的训练方法就是好的。”……在和谐的氛围中，学生积极主动探讨，获得成功体验，表露出了求新的欲望。
二、引导质疑问难，孕育创新精神
现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。”质疑问难能促进学生创新思维的发展。在阅读教学中，教师要为学生创设质疑问难的机会，安排足够的思考、质疑、答辩、交流的时间和空间，鼓励每一个学生都大胆质疑提问。无论学生提出的是别出心裁的想法，还是反驳的意见，教师都要采取支持和宽容的态度。就算有个别学生提出的问题似乎是笨拙的，教师也要从正面给予引导，并要教育其他学生不应该流露出轻蔑的态度。努力避免挫伤学生质疑的情感，让学生肯问、敢问、会问，调动学生自主探究的积极性，培育创新精神。
教学散文《地下森林断想》时，在学生初读、跳读文本，品味欣赏之后，教师再创设质疑情境。
师：请同学们先四人一个小组，交流讨论疑难问题，然后由小组代言人在全班发言，质疑探究。
生1：课文中为什么有那么多的问句呢？究竟有什么作用？
师：这问题提得很有价值。谁来谈谈自己的理解？
生2：课文开篇有三个问句，用意是引起读者的阅读兴趣，并引出下文。
生3：……
生4：“阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？阳光是公平的吗？峡谷莫非不明白？”这三个问句与开篇的三个问句不同，开头是无疑而问，这里是有疑而问，在于强化对阳光不公平的怨恨情绪。
生5：我觉得作者这样埋怨阳光是不合理的。阳光是公平的，只是峡谷太深了，阳光照不进去了，这怎么能怪阳光呢？
师：这个同学读书善于从无疑到有疑，大胆提出自己的看法。谁有不同意见？
生6：我觉得作者在这里是用了借物抒情的表现手法……
教师适时鼓励，师生、生生交流活跃，学生积极阐述个人见解，质疑问难活动点燃了学生创新思维的火花。
三、启导多角度思维，培养创新意识
由于学生生活的社会环境、经济基础和学习条件不同，同一个班级的学生存在着个体差异和不同的学习需求。在语文阅读教学中，教师必须结合学生学习的个性特征，创设激发学生多角度、多方位、多层次思维的情境，引导学生进行有创意地阅读。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能以单一的方式把教辅的观点教给学生。要鼓励学生读出自己的情感，读出自己的语感，读出自己的见解，拥有自己的语言积累。学生只有不断丰富自己脑子中的知识储藏，只有受到多样性的启迪，才可能产生创新思维。
在教学《从百草园到三味书屋》时，教师让学生合作探讨下面的问题：“同学们是喜欢百草园的生活，还是喜欢三味书屋的生活？”学生基本上是认为：喜欢百草园的生活，因为它是美好的，而三味书屋的生活是枯燥、乏味、压抑、束缚的。教师再问：“还有不同的意见吗？”“老师，我觉得三味书屋的生活也很有趣。”此话一出，教室内顿时静了下来。“为什么呢？”“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但学生可以爬上花坛去折腊梅花，可以爬上桂花树上寻蝉蜕，可以去捉苍蝇喂蚂蚁，甚至在老师读书入神的时候，学生可以在课上做自己喜欢的事情，这一切也挺有趣的。”教师又问：“哪位同学还有其它理由吗？”受启发，有的答：老师很和善，他有一条戒尺，但不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”有的答：“这位老师读书很投入，让人感觉很可爱。”甚至有学生说：“三味书屋的生活既是美好的，也是枯燥的……”。学生在互动交流中，抒发了不同角度的认知，表达了不同层次水平的理解，培养了创新意识。
四、开发想象潜能，发展创新能力
想象是人脑对旧表象进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象也是创造性思维的主要特征。在阅读教学中，教师要有机结合教学内容，鼓励学生积极思考。让学生运用已有知识和经验，在师生的交流对话中，甚至是在争论过程中，对思维材料进行新的排列，构建新的组合，发现新的知识，从而发展想象能力。教师组织阅读教学时，要安排一些时间让学生自己推想。很多文本有许多“不确定性”，教师应该引导学生结合自己的生活经验展开想象。可以启发学生对故事的结尾进行推理，也可以启发学生对文本的细节进行拓展……，让学生的思维在大脑的海洋中尽情地驰骋，使学生逐渐养成敢于想象、善于想象的学习意识，开发学生的想象潜能，发展创新能力。
如鲁迅的小说《孔乙己》的结尾就给学生留下广阔的想象空间。当学生读了“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了”后，自然会想到：“真的是死了吗？他是怎么死的？”教师启发学生联系前文孔乙己的社会地位、品行特點及其生活背景等，解决这个问题。学生展开了想象的翅膀，各种各样的结局接踵而来：1.孔乙己被打致残，无生存能力，最后在冰天雪地中冻死了。2.孔乙己是饿死的。3.孔乙己是死了，但是在一般人的眼里平淡得不值一提。4.孔乙己没有死，治好了腿后，悬梁苦读，中了举人，也像丁举人一样在乡里横行霸道。
在语文课堂教学过程中，教师要改变观念，改变旧有的教学习惯、教学模式，建立平等的师生关系，鼓励学生多角度地思考问题，大胆想像，促使学生主动地进行创造性学习，培养学生的创造精神，发展创新能力。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》
[2]《（语文课程标准（实验稿））解读》巢宗祺等主编
[3]《创造力心理学》俞国良著
[4]《走进新课程》朱慕菊主编