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随着新课改的深入和高效课堂建设的推进，拓展课堂容量已经成为当今课堂改革的重点之一。但是，通过调查发现，很多高中语文教师仍然在课堂上进行知识点的灌输和文章的赏析，对于课本上和课文有关的知识很少去给学生拓宽有关的知识，时间久了，学生的知识面就会很窄，教师的语文课堂结构也比较单一，学生的思维得不到拓展的加深，学生语文素养的提升也只能是纸上谈兵。这就要求语文教师在平日的课堂上，选择合适的时机给学生进行课外拓展，拓展课堂的容量，提升学生的思想品质，提高学生的语文蒜用。值得注意的是我们不能为了拓展而简单的去拓展，要立足于学生最近发展区，立足于课堂的需求，在文章的疑难点、重点、文章的空白处、师生的共鸣处、课堂的生成处进行拓展。
一、在文章的重点处对知识进行拓展，突破重点
每节课的教学重点是根据课程标准和教学目标，对整节课进行充分的分析总结基础上确定出的最基本的教学内容，在教学过程中为了突出教学的重点，引导学生能够更加深刻的理解课本的知识，在知识的重点处作出适当的拓展是很有必要的。
在教学《登高》时，为了引导学生对“登高”有一个初步的认识，在课堂导入之后就给学生布置了搜寻有关登高的诗词进行拓展，引领学生感悟诗人的那种情怀。让学生对照王维的《九月九日忆山东兄弟》，体味王维的那种“登高望远，思念故乡”的情感;学生们通过一起背诵《登幽州台歌》这首诗，体味到了登高望远的情怀、在感伤时悲痛的情怀。这节课通过对一系列诗词的拓展，学生自然就对“登高”有了最基本的认识，等到再次去阅读《登高》这首诗的时候，就能感悟到诗人浓缩的秋日长江的景色，通过这些向读者表达自己漂泊在外的复杂情感，同时也表达了自己忧国忧民的情怀。
《登高》这首诗也是借助秋天的悲凉情景抒发的季节之秋、人生之秋、国事之秋的一篇力作，为了在课堂上加深学生关于对秋天的感悟和理解，我及时拓展了一些伤秋、赞秋的诗歌，学生也通过这些拓展明白了秋天本身就是一个多愁善感的季节，是一个丰收的季节，诗人往往借助秋天的这一特点表达自己的离别之情，思念之苦，表现自己处境悲凉。这种通过以诗歌解读诗歌的办法，加深了学生的感悟和理解程度，丰富了课堂的内容，增加了课堂的文学性和趣味性。
二、在学生的疑难处拓展，化解学生的疑惑冰点
站在学生的角度去备课、去设计教学过程是教师必须注意的问题。教师在解读文本的时候，要提前估计学生解读文本时可能出现的困难，然后根据这些困难来确定本节课的教学难点。然后再借用有关的教学资料来辅助教学难点，在教学难点处展开拓展，学生心中的迷惑就能解开。尤其是高中教材中的古诗文，因为学生和这些作品在时间和空间上存在很大的距离，就会在理解古诗文大意、体会古诗文意境，对作者的情感表达在理解上有难处，这就需要拓展相关的材料帮助学生理解，缩短学生和诗句之间的距离。
学习《沁园春·长沙》，为了帮助学生理解“独立”这个词语在本诗中的内在深意，笔者设计了一个问题：我们能不能把这首诗中的“独立”替换成“站立”？如果不能，为什么？
然后笔者和学生分析“站立”和“独立”的区别与联系，最后一致认为“独立”这个词语是不能用其他的词语替换的，因为这个词语不仅代表一个人，还代表了诗人毛泽东的气魄。然后再去分析毛泽东写这首诗词的背景，就能够体味到毛主席当时在困境中能够“独立寒秋”的淡定从容。为了丰富这节课的内容，扩大知识量，笔者又把柳宗元的《江雪》引入这节课上，思考柳宗元的“独钓寒秋”和毛泽东的“独立寒秋”之间的异同，分析两者所蕴含的意境的不同。最后得出的结论是：柳宗元的诗词表达的是诗人在逆境中和惡势力斗争的勇气;毛泽东表达的是词人身处险境，中流砥柱的革命伟人气度。
三、在师生的共鸣处拓展，拨动学生的情感心弦
感情既是文学的开始又是文学的终点，这是文学的本质，作家是通过语言文字表达情感的，他们不管是有意识的还是无意识的，都会引起读者情感的涟漪。在课堂教学过程中，我们要善于创设一定的教学情境，引领学生走进作者的内心，然后鼓励学生结合自己的体验，描写出心中的景物，以此激发自己内心的情感，倾诉出自己的情愫。只有适度的对文本进行拓展，文本所蕴含的情感才能渗透学生的内心世界。
学习《大堰河——我的保姆》，第一步是分析了大堰河的形象，仅仅扣住对大堰河的“手”细节描写，然后进行拓展，引导学生回忆母亲的手，然后回忆生活中自己母亲的双手，这样学生就会自然感悟到母爱的伟大。有的学生用生动的言语描写除了母亲的双手，甚至有的学生流出了感动的泪水。在教学中笔者及时抓住了这一细节，结合自己作为一名母亲去抚摸孩子的心情，同学们给出了热烈的掌声。通过这次拓展，也增加了我课堂拓展的信心，感受到了文本的活力，这些细节能够随时随地感染学生，更能够引发学生的情感共振。
苏霍姆林斯基说：“学校里应该有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”敏感的气息往往更能引起教师和学生情感的共鸣，我们在教学的时候要善于抓住这种敏感的气息，营造出这种敏感的氛围，引导学生和文本展开对话，引导学生和生活对话。
四、在课文文本的空白处进行拓展，焕发出学生的创造能力
有很多文本在关键处留有空白，这些空白给学生留出了很大的思考和想象的余地，这就是给学生带来了机会，教师要善于借助这种机会对文本进行合理的联想，加深学生对文本的理解，发挥学生的想象力。
小说《项链》的结尾是出乎我们常人意料的，这更是情节的空白。当主人公发出了自己感慨的时候，在这个关键时候，小说卡然而止。在这个时候我及时抓住了这个情节对文本进行了拓展，并要求学生根据课文中人物的特点，续写一个小片段：主人公在听到这句话的时候有什么反映？学生们听到这个问题的时候，立即产生了很大的兴趣，有的学生说，主人公会疯掉;有一个学生说，马蒂尔德听到这个消息之后，先是一愣，然后表现出意向不到的淡定，因为十年的苦难已经锻炼了他抗挫折的能力;还有的说，主人公向自己的朋友要回了项链，开始打扮自己，参加了当天的晚宴，满足了自己的虚荣心。这样学生的思维被拓展激活，，想象力就激发出来了。 《边城》这篇小说在结尾处这样写道：到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。可是那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦中为歌声把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶垌来。……这个人也许永远不会回来了，也许“明天”回来！
为了训练学生们的思考力和想象力，加深学生对文本的理解，笔者及时对文本结尾进行了拓展：假设他们被送回来了，并且遇到了翠翠，请你们描写一下他们相遇的情境，其中有一位学生这样写道：
“翠翠，我回来了”，有个人站在船里冲着岸边的翠翠喊道。翠翠如初梦般惊醒，转过自己僵硬的身子，呆呆的望着，那个身影是那么的熟悉。好一会儿，那个男子才跳下船，摘掉草帽，站在岸边，望着两眼泪水的翠翠说：“翠翠，我回来了，我真的回来了！”他声音有些梗塞，翠翠却听得清清楚楚。刹那间，她终于忍不住，哭了，泪如雨下。……
学生写的这个片段优美的文字和深情的笔调把当时的场景进行了再现，符合任务的性格特点，也切合了《边城》这篇文本的人性美、画面美的特点。
抓住空白处，做适当的拓展，有利于学生想像力的挖掘和思维的提升，更有利于语文学科素养的提升。
五、在课堂的生成处拓展，擦出学生的智慧火花
在教学中总会遇到一些意想不到的惊喜，这些惊喜就是课堂的生成。这种生成既在教学预料之外，又在一些情理之中，我们要善于及时抓住这些教学生成，这种生成的捕捉既彰显了教师的教学智慧，又能够擦出思维的火花，这样我们的课堂就有了活力和灵气。
学习《定风波》，我们赏析了“莫听穿林打叶生，何妨吟啸且徐行”这句话，挖掘了内在蕴含的情感，有的学生含英咀华，从此与众感悟出了诗人的洒脱超然，从“何方、妨”这个词语中感悟到了诗人的镇定，从“吟啸”这个词语中感悟到了诗人的潇洒。还有的学生想到了陶渊明“等东皋以舒啸，临清流而赋诗”的情境，不同的诗人，心怀一样的情怀，这个时候，我及时进行了拓展，课堂气氛一下子活跃起来！所以，抓住那些美丽的生成，及时拓展，课堂会更加灵动，更加丰富。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”笔者正是围绕教材这些例子，把课外的资源及时的引入课堂，然后把课堂学习引向课外，见缝插针，及时拓展，适度延伸。经过一次次的实践，我们的课堂文化味更浓了，教学的厚度、深度和广度都得到了很好的验证，学生的视野开阔了，素养提升了，写作能力也提高了。
〔基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于问题解决培养高中学生思维品质的策略研究”（课题編号为：D/2018/02/215）的阶段性成果之一〕
[作者通联：江苏武进高级中学]
一、在文章的重点处对知识进行拓展，突破重点
每节课的教学重点是根据课程标准和教学目标，对整节课进行充分的分析总结基础上确定出的最基本的教学内容，在教学过程中为了突出教学的重点，引导学生能够更加深刻的理解课本的知识，在知识的重点处作出适当的拓展是很有必要的。
在教学《登高》时，为了引导学生对“登高”有一个初步的认识，在课堂导入之后就给学生布置了搜寻有关登高的诗词进行拓展，引领学生感悟诗人的那种情怀。让学生对照王维的《九月九日忆山东兄弟》，体味王维的那种“登高望远，思念故乡”的情感;学生们通过一起背诵《登幽州台歌》这首诗，体味到了登高望远的情怀、在感伤时悲痛的情怀。这节课通过对一系列诗词的拓展，学生自然就对“登高”有了最基本的认识，等到再次去阅读《登高》这首诗的时候，就能感悟到诗人浓缩的秋日长江的景色，通过这些向读者表达自己漂泊在外的复杂情感，同时也表达了自己忧国忧民的情怀。
《登高》这首诗也是借助秋天的悲凉情景抒发的季节之秋、人生之秋、国事之秋的一篇力作，为了在课堂上加深学生关于对秋天的感悟和理解，我及时拓展了一些伤秋、赞秋的诗歌，学生也通过这些拓展明白了秋天本身就是一个多愁善感的季节，是一个丰收的季节，诗人往往借助秋天的这一特点表达自己的离别之情，思念之苦，表现自己处境悲凉。这种通过以诗歌解读诗歌的办法，加深了学生的感悟和理解程度，丰富了课堂的内容，增加了课堂的文学性和趣味性。
二、在学生的疑难处拓展，化解学生的疑惑冰点
站在学生的角度去备课、去设计教学过程是教师必须注意的问题。教师在解读文本的时候，要提前估计学生解读文本时可能出现的困难，然后根据这些困难来确定本节课的教学难点。然后再借用有关的教学资料来辅助教学难点，在教学难点处展开拓展，学生心中的迷惑就能解开。尤其是高中教材中的古诗文，因为学生和这些作品在时间和空间上存在很大的距离，就会在理解古诗文大意、体会古诗文意境，对作者的情感表达在理解上有难处，这就需要拓展相关的材料帮助学生理解，缩短学生和诗句之间的距离。
学习《沁园春·长沙》，为了帮助学生理解“独立”这个词语在本诗中的内在深意，笔者设计了一个问题：我们能不能把这首诗中的“独立”替换成“站立”？如果不能，为什么？
然后笔者和学生分析“站立”和“独立”的区别与联系，最后一致认为“独立”这个词语是不能用其他的词语替换的，因为这个词语不仅代表一个人，还代表了诗人毛泽东的气魄。然后再去分析毛泽东写这首诗词的背景，就能够体味到毛主席当时在困境中能够“独立寒秋”的淡定从容。为了丰富这节课的内容，扩大知识量，笔者又把柳宗元的《江雪》引入这节课上，思考柳宗元的“独钓寒秋”和毛泽东的“独立寒秋”之间的异同，分析两者所蕴含的意境的不同。最后得出的结论是：柳宗元的诗词表达的是诗人在逆境中和惡势力斗争的勇气;毛泽东表达的是词人身处险境，中流砥柱的革命伟人气度。
三、在师生的共鸣处拓展，拨动学生的情感心弦
感情既是文学的开始又是文学的终点，这是文学的本质，作家是通过语言文字表达情感的，他们不管是有意识的还是无意识的，都会引起读者情感的涟漪。在课堂教学过程中，我们要善于创设一定的教学情境，引领学生走进作者的内心，然后鼓励学生结合自己的体验，描写出心中的景物，以此激发自己内心的情感，倾诉出自己的情愫。只有适度的对文本进行拓展，文本所蕴含的情感才能渗透学生的内心世界。
学习《大堰河——我的保姆》，第一步是分析了大堰河的形象，仅仅扣住对大堰河的“手”细节描写，然后进行拓展，引导学生回忆母亲的手，然后回忆生活中自己母亲的双手，这样学生就会自然感悟到母爱的伟大。有的学生用生动的言语描写除了母亲的双手，甚至有的学生流出了感动的泪水。在教学中笔者及时抓住了这一细节，结合自己作为一名母亲去抚摸孩子的心情，同学们给出了热烈的掌声。通过这次拓展，也增加了我课堂拓展的信心，感受到了文本的活力，这些细节能够随时随地感染学生，更能够引发学生的情感共振。
苏霍姆林斯基说：“学校里应该有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”敏感的气息往往更能引起教师和学生情感的共鸣，我们在教学的时候要善于抓住这种敏感的气息，营造出这种敏感的氛围，引导学生和文本展开对话，引导学生和生活对话。
四、在课文文本的空白处进行拓展，焕发出学生的创造能力
有很多文本在关键处留有空白，这些空白给学生留出了很大的思考和想象的余地，这就是给学生带来了机会，教师要善于借助这种机会对文本进行合理的联想，加深学生对文本的理解，发挥学生的想象力。
小说《项链》的结尾是出乎我们常人意料的，这更是情节的空白。当主人公发出了自己感慨的时候，在这个关键时候，小说卡然而止。在这个时候我及时抓住了这个情节对文本进行了拓展，并要求学生根据课文中人物的特点，续写一个小片段：主人公在听到这句话的时候有什么反映？学生们听到这个问题的时候，立即产生了很大的兴趣，有的学生说，主人公会疯掉;有一个学生说，马蒂尔德听到这个消息之后，先是一愣，然后表现出意向不到的淡定，因为十年的苦难已经锻炼了他抗挫折的能力;还有的说，主人公向自己的朋友要回了项链，开始打扮自己，参加了当天的晚宴，满足了自己的虚荣心。这样学生的思维被拓展激活，，想象力就激发出来了。 《边城》这篇小说在结尾处这样写道：到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。可是那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦中为歌声把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶垌来。……这个人也许永远不会回来了，也许“明天”回来！
为了训练学生们的思考力和想象力，加深学生对文本的理解，笔者及时对文本结尾进行了拓展：假设他们被送回来了，并且遇到了翠翠，请你们描写一下他们相遇的情境，其中有一位学生这样写道：
“翠翠，我回来了”，有个人站在船里冲着岸边的翠翠喊道。翠翠如初梦般惊醒，转过自己僵硬的身子，呆呆的望着，那个身影是那么的熟悉。好一会儿，那个男子才跳下船，摘掉草帽，站在岸边，望着两眼泪水的翠翠说：“翠翠，我回来了，我真的回来了！”他声音有些梗塞，翠翠却听得清清楚楚。刹那间，她终于忍不住，哭了，泪如雨下。……
学生写的这个片段优美的文字和深情的笔调把当时的场景进行了再现，符合任务的性格特点，也切合了《边城》这篇文本的人性美、画面美的特点。
抓住空白处，做适当的拓展，有利于学生想像力的挖掘和思维的提升，更有利于语文学科素养的提升。
五、在课堂的生成处拓展，擦出学生的智慧火花
在教学中总会遇到一些意想不到的惊喜，这些惊喜就是课堂的生成。这种生成既在教学预料之外，又在一些情理之中，我们要善于及时抓住这些教学生成，这种生成的捕捉既彰显了教师的教学智慧，又能够擦出思维的火花，这样我们的课堂就有了活力和灵气。
学习《定风波》，我们赏析了“莫听穿林打叶生，何妨吟啸且徐行”这句话，挖掘了内在蕴含的情感，有的学生含英咀华，从此与众感悟出了诗人的洒脱超然，从“何方、妨”这个词语中感悟到了诗人的镇定，从“吟啸”这个词语中感悟到了诗人的潇洒。还有的学生想到了陶渊明“等东皋以舒啸，临清流而赋诗”的情境，不同的诗人，心怀一样的情怀，这个时候，我及时进行了拓展，课堂气氛一下子活跃起来！所以，抓住那些美丽的生成，及时拓展，课堂会更加灵动，更加丰富。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”笔者正是围绕教材这些例子，把课外的资源及时的引入课堂，然后把课堂学习引向课外，见缝插针，及时拓展，适度延伸。经过一次次的实践，我们的课堂文化味更浓了，教学的厚度、深度和广度都得到了很好的验证，学生的视野开阔了，素养提升了，写作能力也提高了。
〔基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于问题解决培养高中学生思维品质的策略研究”（课题編号为：D/2018/02/215）的阶段性成果之一〕
[作者通联：江苏武进高级中学]