论文部分内容阅读
探究式学习是指通过音乐渲染、图画再现、扮演体会、语言描绘等不同途径创造历史情境，学生自主、独立地发现问题，通过一系列的探索活动，获得知识与技能，特别是探索精神和创新能力得到发展。
目前，由于学生长期受接受式学习的影响，对自主探究一时难以适应，而且初中生认识水平有限，又增加了自主探究的难度，那么该怎样比较有效地使学习方式有被动变为主动，从而发现发挥学生的潜能呢？下面粗浅谈一谈我的几点体会：
一、营造历史氛围，激发学习兴趣
如讲到宋元时期的社会生活一课时，可以先在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景，在墙上贴满春联、年画，桌上摆着春卷、腊八粥及烟花，爆竹等。经过布置，教室俨然一个宋元时期的“小社会”。这样师生双方在模拟的宋元时期小社会中学习活动，教师以一长者的身份向学生讲述春联，春卷，腊八粥等到实物的来历和嬗变，并概略介绍有关宋元时期社会生活的文化背景，主要内容及表现形式等。接着，师生一起在“小社会”里开展活动。一边听故事似的了解有关知识，个个忙忙碌碌，人人喜气洋洋，师生仿佛忙着过年，这样氛围的创设，对学生有很强的吸引力，教学效果明显，学生自然感悟到我国社会生活的丰富多彩，文化传统的神奇魅力，并以此培养了学生爱生活，爱祖国，爱民族的高尚情操。
可见，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，可以激发学生学习历史的兴趣，是进行探究式学习的前提。它使学生乐于参与活动，学生既动脑又动手，真正体现了学生的主体地位。
二、创设问题情境，引起共鸣
探究式学习是为学生构建一种开放的学习环境，将学到的知识进行综合和应用于实践。教师在充分钻研教材、充分分析学生的基础上，创设多数同学感兴趣的问题情景，诱发探究的动机，同时要注意对学生探究的背景知识进行充分了解。
如经济部分的内容，传统的教法是老师讲解农业、手工业、商业发展的表现，内容枯燥。在新课程“唐朝的经济”一课时，先创设这样一个问题情景：“假如我们乘着时间隧道回到唐朝，我们将怎样生活呢？”身份可以是农民、手工业者、商人等，前提是必须符合唐朝社会生活的实际，这样一个问题情景，激活了学生的思维，学生有强烈的欲望想了解，然后给学生十分钟看书、讨论，只要一个同学一提醒，就会点燃其他同学思维的火花。同学们争相发言，如有的同学说：“我要做唐朝的农民，用曲辕来耕地，用筒车灌溉，大大提高效率。”还有的同学用小品的方式来反映：自己参加科举考试中了秀才，心情很好，为了庆贺，穿着当时流行的胡服、胡靴，请朋友到茶楼去喝茶吟诗。这个小品较准确地反映唐朝的习俗时尚。
这种问题情景的创设，收到了意想不到的教学效果。
三、自愿组合，分工明确，合作探究
合作探究中最容易出现的问题是少数同学唱主角，多数同学跟着混、看热闹，学习效果不明显。为了使合作探究学习活动切实发挥出优势，避免小组内只有少数几个人包揽探究学习任务。首先找几个学生较感兴趣的课题，进行自由分组，各组有明确的分工，这样使绝大部分同学在活动中都有很高的积极性。
如在讲《图说红军长征》这一课时，将长征过程分为几个主题：（1）四渡赤水；（2）飞夺泸定桥；（3）过雪山、草地；（4）军民鱼水情；（5）陕北会师。
学生按照个人特长以自愿的原则分为五个小组，各组以抽签的方式确立图说的主题。各组组员进行分工，有的根据主题搜集资料，编写故事大纲，有的根据大纲确立每一幅画面展现的内容，设计画面时应注意通过环境和人物的衣着、表情的描绘来展现故事的内容和情感精神。然后各组选一名同学作解说员，各小组内讨论交换意见，评比出各类探究活动小组奖项。学生的情绪始终很亢奋，每位同学在认真听取汇报的基础上记录发表意见，开展评比，气氛热烈，课堂密度很大。
这样，既提高了学生查找资料、文字编辑、组织协调等多项能力，培养了合作精神，又能充分发挥学生自身能写、会画、能说等方面的特长，充分调动了每位同学的学习积极性，从而更好地激发学生学习历史的兴趣。
以上只是我的一些粗浅的认识，“教无定法”,特别是实施新课改后的今天，对于上好一节课更是“仁者见仁，智者见智。”
实施新课改，关键在于教师应改变知识传授者的角色，变成促使学生自主学习的促进者，用适当方式给学生心理上或精神上以鼓励。在师生互动中，让对话引领期待、激发兴趣，兴趣又促进探究。在课堂上，形成了师生和谐的互动氛围。新课改的实施，将使我们的历史课堂教学成为激情与智慧综合生成的过程。
（作者单位：222124江苏省赣榆县赣马第一初级中学）
目前，由于学生长期受接受式学习的影响，对自主探究一时难以适应，而且初中生认识水平有限，又增加了自主探究的难度，那么该怎样比较有效地使学习方式有被动变为主动，从而发现发挥学生的潜能呢？下面粗浅谈一谈我的几点体会：
一、营造历史氛围，激发学习兴趣
如讲到宋元时期的社会生活一课时，可以先在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景，在墙上贴满春联、年画，桌上摆着春卷、腊八粥及烟花，爆竹等。经过布置，教室俨然一个宋元时期的“小社会”。这样师生双方在模拟的宋元时期小社会中学习活动，教师以一长者的身份向学生讲述春联，春卷，腊八粥等到实物的来历和嬗变，并概略介绍有关宋元时期社会生活的文化背景，主要内容及表现形式等。接着，师生一起在“小社会”里开展活动。一边听故事似的了解有关知识，个个忙忙碌碌，人人喜气洋洋，师生仿佛忙着过年，这样氛围的创设，对学生有很强的吸引力，教学效果明显，学生自然感悟到我国社会生活的丰富多彩，文化传统的神奇魅力，并以此培养了学生爱生活，爱祖国，爱民族的高尚情操。
可见，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，可以激发学生学习历史的兴趣，是进行探究式学习的前提。它使学生乐于参与活动，学生既动脑又动手，真正体现了学生的主体地位。
二、创设问题情境，引起共鸣
探究式学习是为学生构建一种开放的学习环境，将学到的知识进行综合和应用于实践。教师在充分钻研教材、充分分析学生的基础上，创设多数同学感兴趣的问题情景，诱发探究的动机，同时要注意对学生探究的背景知识进行充分了解。
如经济部分的内容，传统的教法是老师讲解农业、手工业、商业发展的表现，内容枯燥。在新课程“唐朝的经济”一课时，先创设这样一个问题情景：“假如我们乘着时间隧道回到唐朝，我们将怎样生活呢？”身份可以是农民、手工业者、商人等，前提是必须符合唐朝社会生活的实际，这样一个问题情景，激活了学生的思维，学生有强烈的欲望想了解，然后给学生十分钟看书、讨论，只要一个同学一提醒，就会点燃其他同学思维的火花。同学们争相发言，如有的同学说：“我要做唐朝的农民，用曲辕来耕地，用筒车灌溉，大大提高效率。”还有的同学用小品的方式来反映：自己参加科举考试中了秀才，心情很好，为了庆贺，穿着当时流行的胡服、胡靴，请朋友到茶楼去喝茶吟诗。这个小品较准确地反映唐朝的习俗时尚。
这种问题情景的创设，收到了意想不到的教学效果。
三、自愿组合，分工明确，合作探究
合作探究中最容易出现的问题是少数同学唱主角，多数同学跟着混、看热闹，学习效果不明显。为了使合作探究学习活动切实发挥出优势，避免小组内只有少数几个人包揽探究学习任务。首先找几个学生较感兴趣的课题，进行自由分组，各组有明确的分工，这样使绝大部分同学在活动中都有很高的积极性。
如在讲《图说红军长征》这一课时，将长征过程分为几个主题：（1）四渡赤水；（2）飞夺泸定桥；（3）过雪山、草地；（4）军民鱼水情；（5）陕北会师。
学生按照个人特长以自愿的原则分为五个小组，各组以抽签的方式确立图说的主题。各组组员进行分工，有的根据主题搜集资料，编写故事大纲，有的根据大纲确立每一幅画面展现的内容，设计画面时应注意通过环境和人物的衣着、表情的描绘来展现故事的内容和情感精神。然后各组选一名同学作解说员，各小组内讨论交换意见，评比出各类探究活动小组奖项。学生的情绪始终很亢奋，每位同学在认真听取汇报的基础上记录发表意见，开展评比，气氛热烈，课堂密度很大。
这样，既提高了学生查找资料、文字编辑、组织协调等多项能力，培养了合作精神，又能充分发挥学生自身能写、会画、能说等方面的特长，充分调动了每位同学的学习积极性，从而更好地激发学生学习历史的兴趣。
以上只是我的一些粗浅的认识，“教无定法”,特别是实施新课改后的今天，对于上好一节课更是“仁者见仁，智者见智。”
实施新课改，关键在于教师应改变知识传授者的角色，变成促使学生自主学习的促进者，用适当方式给学生心理上或精神上以鼓励。在师生互动中，让对话引领期待、激发兴趣，兴趣又促进探究。在课堂上，形成了师生和谐的互动氛围。新课改的实施，将使我们的历史课堂教学成为激情与智慧综合生成的过程。
（作者单位：222124江苏省赣榆县赣马第一初级中学）