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摘要：随着时代得进步，我国教育事业也蓬勃发展起来。陶行知的生活教育理论反映了对生活与教育关系问题的认识，对当前幼儿教育具有指导作用，在幼儿教育实践中，应以陶行知生活教育理论为指导，挖掘生活教育功能，促进幼儿健康快乐成长。本文首先阐述了陶行知生活教育理论的内涵，探讨生活教育理念在幼儿教育中的应用策略。
关键词：陶行知;生活教育理念;幼儿教学;策略
引言
陶行知是我国近代伟大的教育家，其生活教育理念对当今教育活动具有重要意义。由于我国传统教育存在许多问题，陶行知结合社会发展趋势提出生活教育理念，与杜威提出的实用主义理念存在一些相似，其重点内容都是要将教育教学内容与生活实际进行有机结合。幼儿园生活教育活动开展过程中应有针对性的，采取科学合理的教学模式，提升幼儿的综合素质。所以，陶行知生活教育理念在幼儿教育活动中占有重要地位。
1、陶行知生活教育理论内涵
许多教育家在其教育思想中看到幼儿教育的重要地位。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，儿童应尽早接受教育，德国幼儿园创始人福禄培尔将幼儿视作人类发展自然的起点，认为幼儿园的任务是通过直观方法培养学前儿童，发展其体格，使其正确了解人与自然，在欢乐的游戏中使其心智得到正确引导。陶行知是中国近代的伟大教育家，陶行知生活教育理論原理体现了陶行知对生活教育内容的阐释。生活即教育蕴含多重意义，可理解为生活是一种特殊的教育。教育随人类的生活变化。教育必须围绕生活进行，生活因教育发生变化。社会即学校是生活教育的领域论，陶行知认为社会是生活与教育的的场所，提倡社会即教育包含以社会为学校，以生活环境为教育场所，让学生与广阔的社会自然亲近，实现学校与社会的结合。扩大学校对社会的积极影响，可利用社会资源影响学生。教育走向社会充分发挥学生的主动性。教学做合一的含义是教的方法根据学的方法，教与学以做为中心。教学做合一的方法体现了理论与实践的结合，可加速学生从感性认知到理性认知的发展过程。教学做合一保证了生活即教育的有效实施。
2、陶行知生活教育理念在幼儿教学中的策略
2.1激发幼儿学习热情，促进幼儿向学习的主体转变
幼儿学习自主性主要表现在幼儿自己选择活动的内容、形式、进程等，是幼儿自己想出来、自己发起的，而不是教师事前设计好的。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才能成为自己活动的真正主体。“生活即教育”对促进幼儿向学习主体转变的指导意义。生活是幼儿教育的重要载体，生活教育可以从游戏生活和日常生活两方面入手，二者相辅相成。游戏是幼儿生活中最喜欢的活动，也是幼儿向学习的主体转变的良好机会。比如在玩游戏过程中，让幼儿自主选择游戏项目，自主组织游戏活动，甚至教师可以引导幼儿自主设计游戏，在这个过程中慢慢培养学习的主体，他们会考虑游戏的有趣性、游戏原则等等。在日常生活中，学习主体转变教育应三步走，首先激发幼儿学习的兴趣，再创造学习氛围，最后培养及其形成自主学习能力。
2.2在生活中培养幼儿创新意识
陶行知先生主张在生活中教育学生，就幼儿教育而言，由于幼儿的生活阅历不足，所以教师就应当通过点化和引导的方式让学生自己从生活中的一些实例进行延伸和探索，进而培养幼儿的创新能力。例如：教师发现幼儿园中的一个幼儿圆圆在学习写“火”这个字，由于这个字笔画较为复杂，圆圆写起来就像画成的花朵一般。这时教师说：“圆圆看到过妈妈做饭时候生的火没有？”圆圆回答：“见到过”。教师说：“圆圆过来老师教你，你看火字的中间有一撇和一捺，像不像两根支撑起来的木棍？火字头上的两点像不像两条火焰？”教师这样一边演示，一边让幼儿想象生活中的场景能够有效的提高幼儿的学习效率。
2.3结合游戏因素，强化活动的游戏化体验
游戏能让孩子们感到快乐，孩子们的成长教育也离不开游戏活动。对此，最直接有效的方法就是让孩子们直接参与到游戏中，让孩子们自主选择区域，制订任务，做游戏活动的主人。当然，课程游戏化，其中的课程是“一日活动皆课程”，游戏也不仅仅是指游戏活动，而是融入一日生活之中。因此，教育工作者要充分发挥自身的创造力。幼儿园的活动种类繁多，涉及多个方面，而随着课程游戏化的开展，幼儿的教育更是多元化的，它已经不局限于课堂上，还是课程与游戏的结合，渗透到幼儿一天活动的每个环节中，幼儿在游戏、生活、课程中，幼儿的技能、情绪、价值观与其认知、学习的过程是密不可分的。它们之间是互相包含的、互相影响的关系，都同样的重要。它们的联系是横向的，平等的，对任何一个方面的偏见与忽视，都会有失偏颇，导致幼儿脱离其发展需求的轨道。因此多元化的教育需要多元化的评价，只有依据“课程”的教育教学目标，才能更好地促进幼儿的全面发展。
结语
在幼儿教育的过程中，教学的过程中，若要收的良好的教育成果，当然是需要教师和幼儿相互配合，在教学的过程中需要两者共同努力，尤其是幼儿教育，更多的可能是需要教师去引导幼儿，去更多的了解幼儿的特点鼓励孩子积极的投入学习。在运用“教、学、做合一”的理念中，教师作为主要的引导者，将幼儿作为教育的主体，不仅要站在教师的角度全面的培养幼儿的发展，也要从幼儿的角度，积极的引导幼儿，引发幼儿的学习兴趣，顺应幼儿的学习心理，抓住幼儿对事物的好奇心，引导幼儿主动“做”，而且要“做”的越来越好，以“做”为最终目标来开展教育。
参考文献
[1]詹明钢.论陶行知“生活教育”理论对民族幼园教育活动的启示[J].群文天地，2019（9）.
[2]李彦林.当代幼儿教育思潮的激荡与反思[J].基础教育研究，2019（3）.
[3]杨燕虹.陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究[J].成才之路，2020（14）.
[4]冯君.陶行知幼教思想价值性研究[J]黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：79-81
[5]陈新.在生活中发现学习兴趣——通过陶行知思想浅谈美术活动中幼儿兴趣的培养[J]基础教育论坛，2020（28）：50-51
（河北省承德市围场满族蒙古族自治县大头山学区中心校 河北省 承德市 068461）
关键词：陶行知;生活教育理念;幼儿教学;策略
引言
陶行知是我国近代伟大的教育家，其生活教育理念对当今教育活动具有重要意义。由于我国传统教育存在许多问题，陶行知结合社会发展趋势提出生活教育理念，与杜威提出的实用主义理念存在一些相似，其重点内容都是要将教育教学内容与生活实际进行有机结合。幼儿园生活教育活动开展过程中应有针对性的，采取科学合理的教学模式，提升幼儿的综合素质。所以，陶行知生活教育理念在幼儿教育活动中占有重要地位。
1、陶行知生活教育理论内涵
许多教育家在其教育思想中看到幼儿教育的重要地位。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，儿童应尽早接受教育，德国幼儿园创始人福禄培尔将幼儿视作人类发展自然的起点，认为幼儿园的任务是通过直观方法培养学前儿童，发展其体格，使其正确了解人与自然，在欢乐的游戏中使其心智得到正确引导。陶行知是中国近代的伟大教育家，陶行知生活教育理論原理体现了陶行知对生活教育内容的阐释。生活即教育蕴含多重意义，可理解为生活是一种特殊的教育。教育随人类的生活变化。教育必须围绕生活进行，生活因教育发生变化。社会即学校是生活教育的领域论，陶行知认为社会是生活与教育的的场所，提倡社会即教育包含以社会为学校，以生活环境为教育场所，让学生与广阔的社会自然亲近，实现学校与社会的结合。扩大学校对社会的积极影响，可利用社会资源影响学生。教育走向社会充分发挥学生的主动性。教学做合一的含义是教的方法根据学的方法，教与学以做为中心。教学做合一的方法体现了理论与实践的结合，可加速学生从感性认知到理性认知的发展过程。教学做合一保证了生活即教育的有效实施。
2、陶行知生活教育理念在幼儿教学中的策略
2.1激发幼儿学习热情，促进幼儿向学习的主体转变
幼儿学习自主性主要表现在幼儿自己选择活动的内容、形式、进程等，是幼儿自己想出来、自己发起的，而不是教师事前设计好的。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才能成为自己活动的真正主体。“生活即教育”对促进幼儿向学习主体转变的指导意义。生活是幼儿教育的重要载体，生活教育可以从游戏生活和日常生活两方面入手，二者相辅相成。游戏是幼儿生活中最喜欢的活动，也是幼儿向学习的主体转变的良好机会。比如在玩游戏过程中，让幼儿自主选择游戏项目，自主组织游戏活动，甚至教师可以引导幼儿自主设计游戏，在这个过程中慢慢培养学习的主体，他们会考虑游戏的有趣性、游戏原则等等。在日常生活中，学习主体转变教育应三步走，首先激发幼儿学习的兴趣，再创造学习氛围，最后培养及其形成自主学习能力。
2.2在生活中培养幼儿创新意识
陶行知先生主张在生活中教育学生，就幼儿教育而言，由于幼儿的生活阅历不足，所以教师就应当通过点化和引导的方式让学生自己从生活中的一些实例进行延伸和探索，进而培养幼儿的创新能力。例如：教师发现幼儿园中的一个幼儿圆圆在学习写“火”这个字，由于这个字笔画较为复杂，圆圆写起来就像画成的花朵一般。这时教师说：“圆圆看到过妈妈做饭时候生的火没有？”圆圆回答：“见到过”。教师说：“圆圆过来老师教你，你看火字的中间有一撇和一捺，像不像两根支撑起来的木棍？火字头上的两点像不像两条火焰？”教师这样一边演示，一边让幼儿想象生活中的场景能够有效的提高幼儿的学习效率。
2.3结合游戏因素，强化活动的游戏化体验
游戏能让孩子们感到快乐，孩子们的成长教育也离不开游戏活动。对此，最直接有效的方法就是让孩子们直接参与到游戏中，让孩子们自主选择区域，制订任务，做游戏活动的主人。当然，课程游戏化，其中的课程是“一日活动皆课程”，游戏也不仅仅是指游戏活动，而是融入一日生活之中。因此，教育工作者要充分发挥自身的创造力。幼儿园的活动种类繁多，涉及多个方面，而随着课程游戏化的开展，幼儿的教育更是多元化的，它已经不局限于课堂上，还是课程与游戏的结合，渗透到幼儿一天活动的每个环节中，幼儿在游戏、生活、课程中，幼儿的技能、情绪、价值观与其认知、学习的过程是密不可分的。它们之间是互相包含的、互相影响的关系，都同样的重要。它们的联系是横向的，平等的，对任何一个方面的偏见与忽视，都会有失偏颇，导致幼儿脱离其发展需求的轨道。因此多元化的教育需要多元化的评价，只有依据“课程”的教育教学目标，才能更好地促进幼儿的全面发展。
结语
在幼儿教育的过程中，教学的过程中，若要收的良好的教育成果，当然是需要教师和幼儿相互配合，在教学的过程中需要两者共同努力，尤其是幼儿教育，更多的可能是需要教师去引导幼儿，去更多的了解幼儿的特点鼓励孩子积极的投入学习。在运用“教、学、做合一”的理念中，教师作为主要的引导者，将幼儿作为教育的主体，不仅要站在教师的角度全面的培养幼儿的发展，也要从幼儿的角度，积极的引导幼儿，引发幼儿的学习兴趣，顺应幼儿的学习心理，抓住幼儿对事物的好奇心，引导幼儿主动“做”，而且要“做”的越来越好，以“做”为最终目标来开展教育。
参考文献
[1]詹明钢.论陶行知“生活教育”理论对民族幼园教育活动的启示[J].群文天地，2019（9）.
[2]李彦林.当代幼儿教育思潮的激荡与反思[J].基础教育研究，2019（3）.
[3]杨燕虹.陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究[J].成才之路，2020（14）.
[4]冯君.陶行知幼教思想价值性研究[J]黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：79-81
[5]陈新.在生活中发现学习兴趣——通过陶行知思想浅谈美术活动中幼儿兴趣的培养[J]基础教育论坛，2020（28）：50-51
（河北省承德市围场满族蒙古族自治县大头山学区中心校 河北省 承德市 068461）