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摘要：生物知识内容来源于日常生活，又是从众多日常现象当中进行总结提炼得到的一般性结论，由于中间经过了抽象的过程，最终呈现出来的知识面貌已经与生活当中的不同表现相去甚远，这也是学生在学习生物知识过程中感觉到生物学习困难的原因之一。在初中阶段，学生初次系统接触生物学知识，教师应当使用怎样的教学方法增强生物学知识对学生的吸引力，使学生愿意参与到生物知识学习探究过程中值得思考。教师在教学过程中可以按照以下几种生活化教学策略对学生的生物学习进行指导，降低学生学习困难，提高学习效果。
关键词：初中生物;生活化教学;开展策略;
引言
在初中生物教学中引用生活化教学，要做到教学过程中的每一部分都要生活化，将生物学科学习和生活实际紧密结合。初中生物学科与生活的联系十分密切，这就要求生物教师在日常教学过程中引导学生通过对生活的观察来学习生物的相关知识，再总结其中的必然联系，使学生能够通过生物知识解决生活中的实际问题，提升自己动手解决问题的能力。除此之外，运用生活化教学方法可以让课堂更加活跃，学生也愿意参与。
一、初中生物教学中生活化教学策略的价值
学生在进入初中阶段后，面临着各种各样的压力。一方面学科增多，另一方面也面臨着升学考试。虽然小学阶段的科学课已为学习生物学科打下了一些基础，但据很多教师反应，学生对于初中生物的学习热情依然不饱满。如果将生活化的内容融入每一节初中生物课中，学生的学习兴致会被极大地激发。同时，生活化教学法也是目前新时代的产物，对于学生的学习极有帮助。除此之外，生活化教学内容的每一个过程都需要学生参与。
二、初中生物生活化教学开展策略
（一）转变教学观念，优化教学设计
新课改倡导“学生为主体，教师为主导”的基本教学理念，即教师只是教学的组织者和引导者，学生才是课堂的主体和主角。然而，由于受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有切实领会新课程体系的改革精神，仍旧沿用单方讲授的方法进行教学，这就容易人为地分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的知识应用能力及学科素养。例如，在学习细胞内部的结构时，教师要组织和引导学生利用显微镜等设备，观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的形象;然而很多教师为了节约课堂时间和提高授课效率，不让学生动手操作和观察，而是单纯讲解细胞的构成，或者照着课本“讲实验”，那就难以收获理想的教学效果。由此而言，新课改背景下教师一定要转变旧有观念，把讲授转变为引导启发，并在此基础上熟练掌握生物教学重点，以课程改革的目标为指向，结合学生的学习现状和实际需求，设计出形式 丰富、内涵多样的教学计划。
（二）利用生活场景，导入学习知识内容
生物知识来源于日常生活，在生物教学过程中教师可以对生活当中的元素加以应用，以增强生物教学课堂的生动性，吸引学生对生物知识产生探究兴趣，同时也因为是生活当中会遇到的元素，对学生学习思维的开拓作用更加明显。初中生物教师在课堂教学的知识导入环节可以选择学生在生活当中可能遇到的情况作为教学的导入，增加学生对生物知识的亲近感，有效缩短学生与生物知识的距离。学生在这种学习环境中能够迅速熟悉生物知识，对学生接下来的深入学习奠定一定基础。
（三）开展生物生活化成果交流和考察活动
在生活化教学方法的引导下，生物课堂不再局限于室内，重点是要走进生活。比如在学习“调查身边生物”一课时，教师可以提前安排一些探究活动和任务，带领学生去室外实地考察，再通过考察结果总结归纳出结论。通过学生的观察和分析，来探究生活中的生物知识，加强理论知识和生活的联系。除此之外，同学和小组间可以加强交流，比如开展知识竞赛，走进生活演讲等活动。通过以上的形式，学生可以更好地接受知识。
（四）思考生活场景，落实知识学习效果
生活场景在初中生物知识教学过程中既能够充当知识导入的桥梁，也能够指导学生开展知识探究，而学生的知识检验同样可以在生活场景当中开展。初中生物教师在教学过程中在讲解到某一个具体知识点的时候，可以向学生进行提问，使学生思考这一知识点与生活场景之间的关系，利用这种方式考察学生对生物知识的掌握程度，发挥生活场景对学生学习效果的检验作用。教师则可以在这个过程中对学生进行观察，掌握学生的学习表现，在今后的教学中向学生提供更加具有针对性的教学指导。
（五）在作业布置方面注重生活化
教学过程中有一个不容忽视的重要环节——课外作业和练习，合理布置作业会提升生物教学质量和学生对知识的掌握、记忆，但教师布置作业时也不能过于死板，而要规避传统的方式，拒绝题海战术，让作业更加合理化、科学化、生活化，能体现出生活实际。比如，学生在学习完生态系统一课后，教师可以综合考虑后再布置作业，要求学生回家后制作小生态瓶，再通过亲自观察来总结相关的知识点，形成自身的知识体系。
（六）重视实验环节，引导学生体会感悟
新课程改革要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。在授课过程中，教师要将多种授课方式融合起来，带领学生进行多样的实验活动，引导学生在动手和观察的过程中深化理解，清楚知识的生成过程进而完成知识的内化。为此，教师应特别重视实验环节，并采取合理的途径引导学生体会感悟。大致而言，初中生物实验可分为演示类实验和探究类实验两个基本类别，无论是哪类实验，都应在客观条件容许的前提下尽可能让学生动手操作，特别是探究性的实验，一定要让学生切实地经历探究过程，只有这样学生才能产生深刻的学习体会和内在感悟。
结束语
综上所述，生活化教学策略产生于现实生活当中，也应当回归到现实生活当中，以便于发挥生活场景对生物教学的指导作用。初中生物教师在教学过程中应当对生活场景进行灵活运用，在课堂教学的不同环节都加以应用，体现出生活场景与生物学习的紧密关系，引导学生树立正确的生物学习观念，掌握丰富的生物知识学习方法，不断提升生物学习整体效果。
参考文献
[1]何托亮.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].新课程，2020（32）：150.
[2]岳惠萍.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].求知导刊，2020（28）：38-39.
[3]赵秋建.基于生活化教学的初中生物教学改革探索[J].新课程研究，2019（12）：78-79.
（沈阳市第六十九中学 110102）
关键词：初中生物;生活化教学;开展策略;
引言
在初中生物教学中引用生活化教学，要做到教学过程中的每一部分都要生活化，将生物学科学习和生活实际紧密结合。初中生物学科与生活的联系十分密切，这就要求生物教师在日常教学过程中引导学生通过对生活的观察来学习生物的相关知识，再总结其中的必然联系，使学生能够通过生物知识解决生活中的实际问题，提升自己动手解决问题的能力。除此之外，运用生活化教学方法可以让课堂更加活跃，学生也愿意参与。
一、初中生物教学中生活化教学策略的价值
学生在进入初中阶段后，面临着各种各样的压力。一方面学科增多，另一方面也面臨着升学考试。虽然小学阶段的科学课已为学习生物学科打下了一些基础，但据很多教师反应，学生对于初中生物的学习热情依然不饱满。如果将生活化的内容融入每一节初中生物课中，学生的学习兴致会被极大地激发。同时，生活化教学法也是目前新时代的产物，对于学生的学习极有帮助。除此之外，生活化教学内容的每一个过程都需要学生参与。
二、初中生物生活化教学开展策略
（一）转变教学观念，优化教学设计
新课改倡导“学生为主体，教师为主导”的基本教学理念，即教师只是教学的组织者和引导者，学生才是课堂的主体和主角。然而，由于受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有切实领会新课程体系的改革精神，仍旧沿用单方讲授的方法进行教学，这就容易人为地分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的知识应用能力及学科素养。例如，在学习细胞内部的结构时，教师要组织和引导学生利用显微镜等设备，观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的形象;然而很多教师为了节约课堂时间和提高授课效率，不让学生动手操作和观察，而是单纯讲解细胞的构成，或者照着课本“讲实验”，那就难以收获理想的教学效果。由此而言，新课改背景下教师一定要转变旧有观念，把讲授转变为引导启发，并在此基础上熟练掌握生物教学重点，以课程改革的目标为指向，结合学生的学习现状和实际需求，设计出形式 丰富、内涵多样的教学计划。
（二）利用生活场景，导入学习知识内容
生物知识来源于日常生活，在生物教学过程中教师可以对生活当中的元素加以应用，以增强生物教学课堂的生动性，吸引学生对生物知识产生探究兴趣，同时也因为是生活当中会遇到的元素，对学生学习思维的开拓作用更加明显。初中生物教师在课堂教学的知识导入环节可以选择学生在生活当中可能遇到的情况作为教学的导入，增加学生对生物知识的亲近感，有效缩短学生与生物知识的距离。学生在这种学习环境中能够迅速熟悉生物知识，对学生接下来的深入学习奠定一定基础。
（三）开展生物生活化成果交流和考察活动
在生活化教学方法的引导下，生物课堂不再局限于室内，重点是要走进生活。比如在学习“调查身边生物”一课时，教师可以提前安排一些探究活动和任务，带领学生去室外实地考察，再通过考察结果总结归纳出结论。通过学生的观察和分析，来探究生活中的生物知识，加强理论知识和生活的联系。除此之外，同学和小组间可以加强交流，比如开展知识竞赛，走进生活演讲等活动。通过以上的形式，学生可以更好地接受知识。
（四）思考生活场景，落实知识学习效果
生活场景在初中生物知识教学过程中既能够充当知识导入的桥梁，也能够指导学生开展知识探究，而学生的知识检验同样可以在生活场景当中开展。初中生物教师在教学过程中在讲解到某一个具体知识点的时候，可以向学生进行提问，使学生思考这一知识点与生活场景之间的关系，利用这种方式考察学生对生物知识的掌握程度，发挥生活场景对学生学习效果的检验作用。教师则可以在这个过程中对学生进行观察，掌握学生的学习表现，在今后的教学中向学生提供更加具有针对性的教学指导。
（五）在作业布置方面注重生活化
教学过程中有一个不容忽视的重要环节——课外作业和练习，合理布置作业会提升生物教学质量和学生对知识的掌握、记忆，但教师布置作业时也不能过于死板，而要规避传统的方式，拒绝题海战术，让作业更加合理化、科学化、生活化，能体现出生活实际。比如，学生在学习完生态系统一课后，教师可以综合考虑后再布置作业，要求学生回家后制作小生态瓶，再通过亲自观察来总结相关的知识点，形成自身的知识体系。
（六）重视实验环节，引导学生体会感悟
新课程改革要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。在授课过程中，教师要将多种授课方式融合起来，带领学生进行多样的实验活动，引导学生在动手和观察的过程中深化理解，清楚知识的生成过程进而完成知识的内化。为此，教师应特别重视实验环节，并采取合理的途径引导学生体会感悟。大致而言，初中生物实验可分为演示类实验和探究类实验两个基本类别，无论是哪类实验，都应在客观条件容许的前提下尽可能让学生动手操作，特别是探究性的实验，一定要让学生切实地经历探究过程，只有这样学生才能产生深刻的学习体会和内在感悟。
结束语
综上所述，生活化教学策略产生于现实生活当中，也应当回归到现实生活当中，以便于发挥生活场景对生物教学的指导作用。初中生物教师在教学过程中应当对生活场景进行灵活运用，在课堂教学的不同环节都加以应用，体现出生活场景与生物学习的紧密关系，引导学生树立正确的生物学习观念，掌握丰富的生物知识学习方法，不断提升生物学习整体效果。
参考文献
[1]何托亮.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].新课程，2020（32）：150.
[2]岳惠萍.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].求知导刊，2020（28）：38-39.
[3]赵秋建.基于生活化教学的初中生物教学改革探索[J].新课程研究，2019（12）：78-79.
（沈阳市第六十九中学 110102）