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摘要：群文阅读是在新课改背景下悄然兴起的语文教学模式。该教学模式通过引导学生阅读群文议题下的一组文章，在阅读过程中，师生需要针对这组群文议题进行交流讨论并达成共识，从而提升学生的思考能力、阅读能力、理解能力、语言表达能力等语文素养。其中，师生进行交流讨论并达成共识的过程，就是落实教学目标，突破重难点的过程。基于此，为了有效落实教学目标，提升小学生的语文素养，分析小学语文群文阅读教学策略就显得尤为重要。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;语文素养
群文阅读是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式，是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。其阅读的资源具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。它有别于传统阅读教学，我们应该在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。为了更好的利用这一阅读模式，我们依托群文阅读课堂对群文阅读教学策略进行了一系列探索和研究，在此以《奇妙的中心句》为例进行浅谈。
一、确定群文议题，巧选阅读材料
群文议题即师生在群文阅读教学过程中共同探究的话题。蒋军晶老师认为：群文阅读材料的选择，就是围绕一个或多个议题，选择一组文章，要尽量选用多种文类，多种行文特色，多种叙事风格的材料。由此可见，选择一组阅读材料之前，首先要确定好群文的议题。现行的部编教材中，每一个单元都在围绕一个主题进行编排，所以我们可以基于现行教材进行单元整组形成群文议题。当然也可以基于课外阅读教材进行议题的确立。其次是对阅读材料的筛选。恰当地选择一组文章是落实群文教学目标、提升学生语文素养的关键。
《奇妙的中心句》是以写作方法为联接点整合的一组群文，本堂群文教学我选取了《我的发现》《庐山的云雾》《海滨小城》《梧桐树》四篇文章。这组选文有一个共同的特点——每篇文章都有中心句，而且中心句的位置不同。其中《海滨小城》不仅全文有中心句，3到6自然段每个段开头也有中心句，《梧桐树》在开头和结尾两次出现中心句。选择这组文本一方面帮助学生学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本的主要内容，另一方面想让学生通过对比发现中心句的奇妙之处：位置不同其作用不同，中心句可以出现在全文也可以出现在段落里，写人、写事、写景等文章中都可以用到中心句。
二、师生共学得法，以一篇带多篇
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在《奇妙的中心句》一课中，师生先共学篇目《我的发现》。我的发现是什么呢？通过刚才的朗读，你发现哪一段与其他段落不同？它的位置在哪里？有什么作用？通過一系列问题的引导激发学生的阅读兴趣，带动学生自主阅读。接下来，师生再一起在群文阅读中探索与发现中心句的奇妙。利用学习支架——学习单，引导学生进行学法总结：读——划——思——说。即：快速阅读全文;划出文章的中心句;思考中心句在文中的位置和作用;围绕中心句概括（说）文章主要内容。学生习得方法后再读一组文章，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，操作性强，能更好的促成教学目标的达成。
三、比对发现异同，升华群文主题
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得。
进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行比对阅读发现异同，是非常必要的。在《奇妙的中心句》一课中，我采用比对的阅读策略引导学生通过观察表格，对比这几篇文章的中心句，发现奇妙之处：中心句很有趣，位置不同，作用也不一样。总起概括作用的中心句一般在文章的开头;承上启下（过渡）作用的中心句一般在文章的中间;归纳总结的中心句一般在文章的结尾。孩子们在自读，互学的交流中达到统一，整理出“中心句”的奇妙之处。在这个过程中，学生很自然地学会了“统整”，通过“统整”建构起“中心句”的概念。帮助学生突破本课难点：中心句的位置不同其作用也不同。整个群文教学过程中，我以“扶着走”的教学手段，旨在教会学生学会通过抓“中心句”的方法把一篇文章的主要内容用一句简洁的话来概括，让学生一课一得，学有所获。进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华;对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
四、运用群文阅读，读写有机结合
读写结合是语文教学一个历久弥新的话题。新课标明确提出：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。在小学语文课堂教学中，阅读和写作本来就是密不可分的。在《奇妙的中心句》最后一个环节，我以“围绕中心句，抓住中心词，把内容写具体，让读者快速了解到文章的主要内容，这是一种很好的写作方法。为过渡语激励孩子学以致用，在“中心句在开头”“中心句在中间”“中心句在结尾”这三种形式中选择一种写一个片段，使读写结合水到渠成。由于三年级的孩子才开始学习写片段，所以要让他独立完成片段的创作比较有难度，为了保护孩子的写作欲望，写作之前我先给出了写作小提示。例如，片段1，我就先写出中心句——春天的田野五颜六色，后面让学生围绕这一中心把内容写具体。学生上手很快，并能发散思维，想出其他的中心句来具体写一写。写是一项重要的语文基本功，有利于老师更加全面深入地了解学生的阅读情况。本环节以读中习得的写法促写，以写强化中心句在学生头脑中的建构，使学生对中心句的理解有层次，更深入。
参考文献
[1]任长松.走向新课程[M].广东教育出版社.2002
[2]王敬嫣 《浅谈如何提高小学群文阅读效果》 2013
[3]2011版《新课程标准》
[4]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.
（重庆市江津区实验小学校 402284）
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;语文素养
群文阅读是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式，是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。其阅读的资源具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。它有别于传统阅读教学，我们应该在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。为了更好的利用这一阅读模式，我们依托群文阅读课堂对群文阅读教学策略进行了一系列探索和研究，在此以《奇妙的中心句》为例进行浅谈。
一、确定群文议题，巧选阅读材料
群文议题即师生在群文阅读教学过程中共同探究的话题。蒋军晶老师认为：群文阅读材料的选择，就是围绕一个或多个议题，选择一组文章，要尽量选用多种文类，多种行文特色，多种叙事风格的材料。由此可见，选择一组阅读材料之前，首先要确定好群文的议题。现行的部编教材中，每一个单元都在围绕一个主题进行编排，所以我们可以基于现行教材进行单元整组形成群文议题。当然也可以基于课外阅读教材进行议题的确立。其次是对阅读材料的筛选。恰当地选择一组文章是落实群文教学目标、提升学生语文素养的关键。
《奇妙的中心句》是以写作方法为联接点整合的一组群文，本堂群文教学我选取了《我的发现》《庐山的云雾》《海滨小城》《梧桐树》四篇文章。这组选文有一个共同的特点——每篇文章都有中心句，而且中心句的位置不同。其中《海滨小城》不仅全文有中心句，3到6自然段每个段开头也有中心句，《梧桐树》在开头和结尾两次出现中心句。选择这组文本一方面帮助学生学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本的主要内容，另一方面想让学生通过对比发现中心句的奇妙之处：位置不同其作用不同，中心句可以出现在全文也可以出现在段落里，写人、写事、写景等文章中都可以用到中心句。
二、师生共学得法，以一篇带多篇
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在《奇妙的中心句》一课中，师生先共学篇目《我的发现》。我的发现是什么呢？通过刚才的朗读，你发现哪一段与其他段落不同？它的位置在哪里？有什么作用？通過一系列问题的引导激发学生的阅读兴趣，带动学生自主阅读。接下来，师生再一起在群文阅读中探索与发现中心句的奇妙。利用学习支架——学习单，引导学生进行学法总结：读——划——思——说。即：快速阅读全文;划出文章的中心句;思考中心句在文中的位置和作用;围绕中心句概括（说）文章主要内容。学生习得方法后再读一组文章，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，操作性强，能更好的促成教学目标的达成。
三、比对发现异同，升华群文主题
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得。
进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行比对阅读发现异同，是非常必要的。在《奇妙的中心句》一课中，我采用比对的阅读策略引导学生通过观察表格，对比这几篇文章的中心句，发现奇妙之处：中心句很有趣，位置不同，作用也不一样。总起概括作用的中心句一般在文章的开头;承上启下（过渡）作用的中心句一般在文章的中间;归纳总结的中心句一般在文章的结尾。孩子们在自读，互学的交流中达到统一，整理出“中心句”的奇妙之处。在这个过程中，学生很自然地学会了“统整”，通过“统整”建构起“中心句”的概念。帮助学生突破本课难点：中心句的位置不同其作用也不同。整个群文教学过程中，我以“扶着走”的教学手段，旨在教会学生学会通过抓“中心句”的方法把一篇文章的主要内容用一句简洁的话来概括，让学生一课一得，学有所获。进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华;对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
四、运用群文阅读，读写有机结合
读写结合是语文教学一个历久弥新的话题。新课标明确提出：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。在小学语文课堂教学中，阅读和写作本来就是密不可分的。在《奇妙的中心句》最后一个环节，我以“围绕中心句，抓住中心词，把内容写具体，让读者快速了解到文章的主要内容，这是一种很好的写作方法。为过渡语激励孩子学以致用，在“中心句在开头”“中心句在中间”“中心句在结尾”这三种形式中选择一种写一个片段，使读写结合水到渠成。由于三年级的孩子才开始学习写片段，所以要让他独立完成片段的创作比较有难度，为了保护孩子的写作欲望，写作之前我先给出了写作小提示。例如，片段1，我就先写出中心句——春天的田野五颜六色，后面让学生围绕这一中心把内容写具体。学生上手很快，并能发散思维，想出其他的中心句来具体写一写。写是一项重要的语文基本功，有利于老师更加全面深入地了解学生的阅读情况。本环节以读中习得的写法促写，以写强化中心句在学生头脑中的建构，使学生对中心句的理解有层次，更深入。
参考文献
[1]任长松.走向新课程[M].广东教育出版社.2002
[2]王敬嫣 《浅谈如何提高小学群文阅读效果》 2013
[3]2011版《新课程标准》
[4]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.
（重庆市江津区实验小学校 402284）