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学校教育是一项具有目的性的社会活动，有严肃的目标，要经由班级教学活动来完成，这种活动无法在缺少规范、没有秩序的班级中有效地进行，因此，班级制度的辅导建立，是班级建设的初步。班级制度建设有了成效，才是达成教育目标的保障。根据研究显示，班级制度辅导欠当，教师不能积极有效地从事班级管理和处理学生行为，往往导致学生彷徨迷惑，不满疏离，不能把握时间，不能完成学习任务，甚至降低学习兴趣、抱负与动机。可见，班级制度辅导的好坏直接影响班级活动的内涵与教学的成效，班级制度辅导的重要性也就可见一斑了。
所谓班级制度，其实就是指适用于学校班级的、维持其活动正常秩序、保证学生健康发展的规范。而规范是指一种公认的、体现群体要求或秩序的行为标准。它可以是口耳相传、习惯的或约定俗成的，也可以是以文字形式记录、颁布的。无论何种形式，它都是群体中用以协调人与人之间关系，提高群体活动效率，保持群体形态特征的准则，具有心理控制与约束力。这就是说，规范通过心理力量来调整个体的活动，使之符合群体的要求。
班级制度内容丰富多样，从不同的角度划分，可以作不同的分类：
依适用制度的活动性质而言，班级制度可分点名、出入教室、上课、收发课卷和值日生工作等项目的制度要求。如点名的制度是：座次一经排定，非经允许，不能私自调换；上课时，应依座次入座；上下课时，由班长或值日生喊：“起立”、“坐下”或“下课”，听到老师点名，应回应“到”或“有”。出入教室的制度：出入教室，不要争先恐后；上课时，非经允许，不能随意外出；下课依次出入教室。上课制度是：听见上课铃声，立即进入教室；教室内不奔跑，不发出无谓的声音；做事要安静，学习专心，不做本课以外的作业，发言先举手。如此等等。
依适用制度的项目性质而言，班级制度可分为“礼貌”、“秩序”、“整洁”、“教学”等几个方面。教师和学生之间相遇或交往时，要学会用恰当的礼貌用语和合适的行为举止等。
依适用制度的场所性质而言，可以分成为“教室规约”、“上学、放学规约”、“集合公约”、“运动场所规约”、“其他校内规约”、“家庭生活规约”和“校外生活规约”等方面。
依适用制度的生活教育项目而言，班级制度可分成“日常生活制度”、“健康生活制度”、“道德生活制度”、“劳动生活制度”等方面。
从个体心理的角度看，一个学生加入到一个新群体中，他对规范的认识和遵守有一个过程。最初是顺从，“新来乍到”，“大家怎样，我也怎样”。他有一个熟悉和适应环境的过程，所以一般来说都还遵守纪律。过了一段时间后，他对规范已有所理解和通化，即在认识上明白了规范的意义和要求，并自觉地或习惯地遵守群体的行为规范。但如果教师缺乏组织能力，群体舆论不良，也可能出现另一种情况。“什么了不起的，就那么回事，不用管它”于是各种破坏纪律的现象都可能出现。第三个阶段就是内化，即把规范转化成自身的要求，自觉地遵守集体的行为规范并且能同破坏纪律的坏人坏事进行斗争。从群体法阵的角度看，松散群体的规范一般是外来的，不是群体成员自主、自觉制定的，群体成员执行这些规范主要通过“群体压力”和从众心理实现，这是一种强制性的纪律。只有群体发展到集体阶段，集体成员才能自主地、自觉地制定并且遵守集体的规范，因为这些规范是他们统一意志的表现。因此，班级规范的制定和执行，必须具备两个条件：其一是要充分发扬民主，经过学生反复讨论，把这些规范“内化”为他们自己的要求，不仅自己遵守，而且敢于对违反集体规范的现象提出批评；其二是要有一定的组织机构来保证它的实施。
所谓班级制度，其实就是指适用于学校班级的、维持其活动正常秩序、保证学生健康发展的规范。而规范是指一种公认的、体现群体要求或秩序的行为标准。它可以是口耳相传、习惯的或约定俗成的，也可以是以文字形式记录、颁布的。无论何种形式，它都是群体中用以协调人与人之间关系，提高群体活动效率，保持群体形态特征的准则，具有心理控制与约束力。这就是说，规范通过心理力量来调整个体的活动，使之符合群体的要求。
班级制度内容丰富多样，从不同的角度划分，可以作不同的分类：
依适用制度的活动性质而言，班级制度可分点名、出入教室、上课、收发课卷和值日生工作等项目的制度要求。如点名的制度是：座次一经排定，非经允许，不能私自调换；上课时，应依座次入座；上下课时，由班长或值日生喊：“起立”、“坐下”或“下课”，听到老师点名，应回应“到”或“有”。出入教室的制度：出入教室，不要争先恐后；上课时，非经允许，不能随意外出；下课依次出入教室。上课制度是：听见上课铃声，立即进入教室；教室内不奔跑，不发出无谓的声音；做事要安静，学习专心，不做本课以外的作业，发言先举手。如此等等。
依适用制度的项目性质而言，班级制度可分为“礼貌”、“秩序”、“整洁”、“教学”等几个方面。教师和学生之间相遇或交往时，要学会用恰当的礼貌用语和合适的行为举止等。
依适用制度的场所性质而言，可以分成为“教室规约”、“上学、放学规约”、“集合公约”、“运动场所规约”、“其他校内规约”、“家庭生活规约”和“校外生活规约”等方面。
依适用制度的生活教育项目而言，班级制度可分成“日常生活制度”、“健康生活制度”、“道德生活制度”、“劳动生活制度”等方面。
从个体心理的角度看，一个学生加入到一个新群体中，他对规范的认识和遵守有一个过程。最初是顺从，“新来乍到”，“大家怎样，我也怎样”。他有一个熟悉和适应环境的过程，所以一般来说都还遵守纪律。过了一段时间后，他对规范已有所理解和通化，即在认识上明白了规范的意义和要求，并自觉地或习惯地遵守群体的行为规范。但如果教师缺乏组织能力，群体舆论不良，也可能出现另一种情况。“什么了不起的，就那么回事，不用管它”于是各种破坏纪律的现象都可能出现。第三个阶段就是内化，即把规范转化成自身的要求，自觉地遵守集体的行为规范并且能同破坏纪律的坏人坏事进行斗争。从群体法阵的角度看，松散群体的规范一般是外来的，不是群体成员自主、自觉制定的，群体成员执行这些规范主要通过“群体压力”和从众心理实现，这是一种强制性的纪律。只有群体发展到集体阶段，集体成员才能自主地、自觉地制定并且遵守集体的规范，因为这些规范是他们统一意志的表现。因此，班级规范的制定和执行，必须具备两个条件：其一是要充分发扬民主，经过学生反复讨论，把这些规范“内化”为他们自己的要求，不仅自己遵守，而且敢于对违反集体规范的现象提出批评；其二是要有一定的组织机构来保证它的实施。