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素质教育下，如何实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展、全面提高，这是当前每位教师渴求解决的一大难题。在物理教学中，如何转化差生，经过几年的实践，摸索到几点经验，取得了显著效果。下面就结合一些具体情况谈一下物理教学中后进生转化的有效策略。
一、加强重要性教育
物理学与我们的生活息息相关。环顾四周，物理在我们生活中无处不在。电冰箱为什么能制冷，电视为什么能出画面，干燥的天气里，脱衣服时为什么冒火星，为什么汽车导航仪能带领你去想去的地方，为什么能从镜子中看到自己的像，原子弹为什么能爆炸等等，这一切的一切都需要物理来解释。如果你不学习一点物理知识，你就是一个彻底的文盲。
课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短物理与日常生活的距离。结合授课内容讲解物理元素发现史和物理学家的故事，对学生进行热爱物理，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
二、制造悬念，激发兴趣
这是指在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解迷底不得不听老师从头分析，教师再从中激发他们的好奇心。比如我在复习牛顿第三定律时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢？再比如讲述着火点时，引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”。每当我这一讲完，班里的后进生可来劲了，议论纷纷，各抒己见，这样我就顺水推舟地开始讲授新课。
三、指导学生预习新课
预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。通过有效的课前预习，能够使中下生弥补前面基础知识的不足，而且为学习新课奠定了良好的基础。
四、联系实际，解释理念
即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象中引入新课。举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强，他们厌倦学习，但在家里常七拼八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇。这正是物理老师转化的突破点。
五、让学生参与课堂教学
参与课堂教学是让后进生扬长避短，积极参与各种教学活动。我在备课时，总要先备差生，了解本班差生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点，就安排了一段录音，让后进生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声，在讲“路程和时间的计算”一节时，就安排了后进生中的足球迷，思考“踢足球时，为什么远球难进，点球易进？”在讲述大气压一节时，我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间，实施以学生为主体的自主学习的创新教学。
六、重视实验教学
实验教学是提高学生学习物理的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习物理的“向心力”。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
七、作业训练要多鼓励
学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
让学生自编试题，每一单元测验，预先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题都是学生所编，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，所以也是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。
总之，后进生的转化问题是我们迫切要解决的问题，我们要尽量促进后进生自主学习，让他们也积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，即想办法使他们主动、自觉地去学，这才是首当解决问题的根本。当然后进生的转化不是短期工程，但是只要持之以恒，水滴也会石穿。
（作者单位：江苏省句容市后白中学）
一、加强重要性教育
物理学与我们的生活息息相关。环顾四周，物理在我们生活中无处不在。电冰箱为什么能制冷，电视为什么能出画面，干燥的天气里，脱衣服时为什么冒火星，为什么汽车导航仪能带领你去想去的地方，为什么能从镜子中看到自己的像，原子弹为什么能爆炸等等，这一切的一切都需要物理来解释。如果你不学习一点物理知识，你就是一个彻底的文盲。
课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短物理与日常生活的距离。结合授课内容讲解物理元素发现史和物理学家的故事，对学生进行热爱物理，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
二、制造悬念，激发兴趣
这是指在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解迷底不得不听老师从头分析，教师再从中激发他们的好奇心。比如我在复习牛顿第三定律时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢？再比如讲述着火点时，引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”。每当我这一讲完，班里的后进生可来劲了，议论纷纷，各抒己见，这样我就顺水推舟地开始讲授新课。
三、指导学生预习新课
预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。通过有效的课前预习，能够使中下生弥补前面基础知识的不足，而且为学习新课奠定了良好的基础。
四、联系实际，解释理念
即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象中引入新课。举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强，他们厌倦学习，但在家里常七拼八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇。这正是物理老师转化的突破点。
五、让学生参与课堂教学
参与课堂教学是让后进生扬长避短，积极参与各种教学活动。我在备课时，总要先备差生，了解本班差生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点，就安排了一段录音，让后进生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声，在讲“路程和时间的计算”一节时，就安排了后进生中的足球迷，思考“踢足球时，为什么远球难进，点球易进？”在讲述大气压一节时，我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间，实施以学生为主体的自主学习的创新教学。
六、重视实验教学
实验教学是提高学生学习物理的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习物理的“向心力”。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
七、作业训练要多鼓励
学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
让学生自编试题，每一单元测验，预先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题都是学生所编，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，所以也是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。
总之，后进生的转化问题是我们迫切要解决的问题，我们要尽量促进后进生自主学习，让他们也积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，即想办法使他们主动、自觉地去学，这才是首当解决问题的根本。当然后进生的转化不是短期工程，但是只要持之以恒，水滴也会石穿。
（作者单位：江苏省句容市后白中学）