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【摘要】“活动性”是小学品德课程的一个基本特征。“胸中有课程”设计一个追问，能让活动走向课程，“心中有学生”设计一个追问，能让活动情味更浓。
【关键词】活动 追问 效果
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0067-01
小学《品德与生活》、《品德与社会》课程是以儿童生活为基础的课程，课程注重让学生在活动中观察、体验、感悟社会，课程目标主要通过活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。“活动性”是本课程的一个基本特征。笔者最近听了一些课，课堂中活动有余，然而觉得活动效果不尽如意。思之，觉得有时只差教师的临门一脚——一个追问。
一、一个追问，让活动回归课程“原味”
看一些活动，形式新颖，组织有序，学生兴味也很浓，可因活动的落脚点模糊不清，或是落脚不到位，使得活动价值削减很多。如听一位老师教学《品德与生活》二年级上册《巧手剪秋天》一课，有这样一个活动：老师让学生把带来的树叶、种子以小组为单位合作完成一幅拼图画，比比哪组同学手儿巧拼出的画漂亮、有创意。老师给予学生充足的时间去完成。接着老师把各小组的画贴在黑板上，组织学生一起评选出最佳作品，并授予该小组“巧手组”的称号。该环节到此结束了。听课的我认为该环节戛然止于这儿实在遗憾，因为这不是美术课，也不是手工制作课，这是一节品德课，这是品德课程“儿童与自然”这条轴线下的一篇课文。我觉得在结束前，老师再添个总结，追问一句：“孩子们，看这一幅幅精美的画，你感受到了怎样的秋天？”或是“秋天给我们带来了什么？”这一问，便把学生的思绪从欣赏拼画转向欣赏秋天，对秋天的情感也在在交流中碰撞、提升，使拼画活动回归到品德课程原位;这一问，把学生的视点从画面上引向生活环境，拼画活动也有了品德课程的原汁原味——源于生活，回归生活。再如听《不说话的“朋友”》这一课。课始，老师说：“同学们。我给你们带来了两位新朋友，咱来猜猜它是谁？”然后老师用课件出示了两个谜语让学生猜，学生猜出（公共汽车、秋千），老师便表扬：“你们真聪明，这两位新朋友都不会说话，这节课我们将认识更多的“不会说话的‘朋友’”（揭示课题）。应该说“猜谜”这个活动既激发了学生的学习兴趣，又巧妙地揭示了课题，是有活动效果的，但我觉得这个活动若不止于此，再多一个追问，这个活动便多了一份价值。当学生猜出“公共汽车”时，教师再追问一句：“我可以乘坐公共汽车，你呢？他呢？”学生顺着追问不到一秒钟便对公用设施的“公用性、服务性”有了形象的感悟，突破的学习难点，同时也奠定了对公用设施的情感。
一个追问不费多时，却能定位一个活动的目标，提升一个活动的价值，我们在品德教学中怎能忽视这一问呢？
二、一个追问，让活动散发“情味”
学生良好品德的形成是品德课程的核心。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的，因而让学生兴味盎然参与活动，将课内学习和课后行为有机联系起来，是十分必要的。听课中，我们也发现很多老师都会在课堂教学完成之后，布置课后活动作业，意在引领学生将课中得以提升的生活经验和对社会的认识服务于生活，让学生在生活中发展，在发展中生活。然而，课后真正走进活动的学生是少而甚少。一位老师上完《不说话的“朋友”》一课，布置了这样一个活动作业：课后，让我们走进教室、校园、小区等地方，认认真真爱护好更多的公用设施朋友，我们将评出“爱心小天使”，收集到十个“爱心小天使”称号的，老师将帮助你们满足你心中的一个愿望。一下课，我便看到一位小男孩走到老师面前问：“老师，真的评选‘爱心小天使’吗？你怎么知道我爱护了呢？”小男孩的提问告诉我们，老师用评选“爱心小天使”这种方式能很好地激发学生参与爱护公用设施的活动热情，遗憾的是学生对活动的开展信心不足，这将使学生参与活动的热情大打折扣，甚至是走出教室这种活动热情、欲望便消失了。其实老师只要善于对活动有个追问，便能达成我们设计活动提升生活、发展学生的初衷。（1）追问老师。如果老师在设计活动时先追问自己，活动由教案上的作业布置形式走向学生生活中的真正行动，学生会遇到哪些障碍？需要老师做些什么？如是一问，提前为学生的活动铺路架桥，是课后活动切实进行的保障。如上述案例中，老师先在自问中，想到为孩子们准备一些精美的“爱心小天使记录卡”让孩子们把它挂在自己关爱的公用设施上，孩子每关爱一次就记录下来，并且让别人在卡中留下评价。这样学生就能热情饱满地真正行动起来了。（2）追问学生。学生活动了，教师要勤于追问学生的活动情况。实践证明，如果老师对学生的活动情况不去追问，一段时间里，孩子们便都偃旗息鼓了。相反，如果老师勤于追问学生活动情况，将有利于学生自信心的建立和进行自我反思，使得活动效果更佳。
一个追问，轻言细语，却能点燃孩子们的活动热情，让活动真实有效地进行着，这一问焉能少？
“胸中有课程”设计一个追问，让活动走向课程，“心中有學生”设计一个追问，让活动情味更浓。让我们在今后的教学实践中不断探索、进一步完善追问的艺术吧！
【关键词】活动 追问 效果
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0067-01
小学《品德与生活》、《品德与社会》课程是以儿童生活为基础的课程，课程注重让学生在活动中观察、体验、感悟社会，课程目标主要通过活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。“活动性”是本课程的一个基本特征。笔者最近听了一些课，课堂中活动有余，然而觉得活动效果不尽如意。思之，觉得有时只差教师的临门一脚——一个追问。
一、一个追问，让活动回归课程“原味”
看一些活动，形式新颖，组织有序，学生兴味也很浓，可因活动的落脚点模糊不清，或是落脚不到位，使得活动价值削减很多。如听一位老师教学《品德与生活》二年级上册《巧手剪秋天》一课，有这样一个活动：老师让学生把带来的树叶、种子以小组为单位合作完成一幅拼图画，比比哪组同学手儿巧拼出的画漂亮、有创意。老师给予学生充足的时间去完成。接着老师把各小组的画贴在黑板上，组织学生一起评选出最佳作品，并授予该小组“巧手组”的称号。该环节到此结束了。听课的我认为该环节戛然止于这儿实在遗憾，因为这不是美术课，也不是手工制作课，这是一节品德课，这是品德课程“儿童与自然”这条轴线下的一篇课文。我觉得在结束前，老师再添个总结，追问一句：“孩子们，看这一幅幅精美的画，你感受到了怎样的秋天？”或是“秋天给我们带来了什么？”这一问，便把学生的思绪从欣赏拼画转向欣赏秋天，对秋天的情感也在在交流中碰撞、提升，使拼画活动回归到品德课程原位;这一问，把学生的视点从画面上引向生活环境，拼画活动也有了品德课程的原汁原味——源于生活，回归生活。再如听《不说话的“朋友”》这一课。课始，老师说：“同学们。我给你们带来了两位新朋友，咱来猜猜它是谁？”然后老师用课件出示了两个谜语让学生猜，学生猜出（公共汽车、秋千），老师便表扬：“你们真聪明，这两位新朋友都不会说话，这节课我们将认识更多的“不会说话的‘朋友’”（揭示课题）。应该说“猜谜”这个活动既激发了学生的学习兴趣，又巧妙地揭示了课题，是有活动效果的，但我觉得这个活动若不止于此，再多一个追问，这个活动便多了一份价值。当学生猜出“公共汽车”时，教师再追问一句：“我可以乘坐公共汽车，你呢？他呢？”学生顺着追问不到一秒钟便对公用设施的“公用性、服务性”有了形象的感悟，突破的学习难点，同时也奠定了对公用设施的情感。
一个追问不费多时，却能定位一个活动的目标，提升一个活动的价值，我们在品德教学中怎能忽视这一问呢？
二、一个追问，让活动散发“情味”
学生良好品德的形成是品德课程的核心。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的，因而让学生兴味盎然参与活动，将课内学习和课后行为有机联系起来，是十分必要的。听课中，我们也发现很多老师都会在课堂教学完成之后，布置课后活动作业，意在引领学生将课中得以提升的生活经验和对社会的认识服务于生活，让学生在生活中发展，在发展中生活。然而，课后真正走进活动的学生是少而甚少。一位老师上完《不说话的“朋友”》一课，布置了这样一个活动作业：课后，让我们走进教室、校园、小区等地方，认认真真爱护好更多的公用设施朋友，我们将评出“爱心小天使”，收集到十个“爱心小天使”称号的，老师将帮助你们满足你心中的一个愿望。一下课，我便看到一位小男孩走到老师面前问：“老师，真的评选‘爱心小天使’吗？你怎么知道我爱护了呢？”小男孩的提问告诉我们，老师用评选“爱心小天使”这种方式能很好地激发学生参与爱护公用设施的活动热情，遗憾的是学生对活动的开展信心不足，这将使学生参与活动的热情大打折扣，甚至是走出教室这种活动热情、欲望便消失了。其实老师只要善于对活动有个追问，便能达成我们设计活动提升生活、发展学生的初衷。（1）追问老师。如果老师在设计活动时先追问自己，活动由教案上的作业布置形式走向学生生活中的真正行动，学生会遇到哪些障碍？需要老师做些什么？如是一问，提前为学生的活动铺路架桥，是课后活动切实进行的保障。如上述案例中，老师先在自问中，想到为孩子们准备一些精美的“爱心小天使记录卡”让孩子们把它挂在自己关爱的公用设施上，孩子每关爱一次就记录下来，并且让别人在卡中留下评价。这样学生就能热情饱满地真正行动起来了。（2）追问学生。学生活动了，教师要勤于追问学生的活动情况。实践证明，如果老师对学生的活动情况不去追问，一段时间里，孩子们便都偃旗息鼓了。相反，如果老师勤于追问学生活动情况，将有利于学生自信心的建立和进行自我反思，使得活动效果更佳。
一个追问，轻言细语，却能点燃孩子们的活动热情，让活动真实有效地进行着，这一问焉能少？
“胸中有课程”设计一个追问，让活动走向课程，“心中有學生”设计一个追问，让活动情味更浓。让我们在今后的教学实践中不断探索、进一步完善追问的艺术吧！