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摘要：随着经济的发展和社会需求的不断变化，口语交际能力已成为现代公民的必备能力之一，新课程改革对培养学生的口语交际能力也提出了明确要求。小学生口语交际能力的培养对于基础教育具有重要意义。文章分析了小学语文教学中口语交际能力培养的必要性与现状，并就语文阅读教学中培养学生的口语交际能力提出了自己的肤浅看法。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；培养
【中图分类号】G623.2
21世纪是信息高速传播的一个世纪，而口语交际则是人们最基本的也是最便捷的一种信息交流方式。培养口语交际能力是社会发展的需要，同时也是素质教育的基本要求，更是语文课堂改革的基本要求，是人的素质和能力的体现。提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。而阅读教学是日常小学语文教学中用时最长，也是对学生口语交际能力培养的主要渠道。作为培养未来社会人才的小学语文教学，要善于利用阅读教学这个契机，注重培养小学生的口语交际能力。
一、小学生口语交际能力培养的必要性
培养小学生口语交际能力是社会发展的必然要求。随着社会的发展和信息的高速传播，信息输送越来越重要，人们之间的交往活动是社会实践活动最基本的组成部分，因此口语交际能力，是人们必须具备的能力之一。口语交际能力的高低决定着沟通能力和人际关系的好坏。社会的发展，更需要那些反应迅速，表达准确，口语交际能力强的人。因此小学语文教育作为最基础的教学更应该注重小学生口语能力的培养。
培养小学生口语交际能力是素质教育的基本要求。素质教育以全面提升学生的基本素质为核心宗旨，社会的发展对人的素质有了越来越高的要求，较强的口语交际能力就是其中最重要的一项素质，而新课标中也充分体现了对培养口语交际能力的重视，因此，培养小学生的口语交际能力对于开展全面素质教育具有重要的意义。
培养小学生口语交际能力是语文课堂改革的重要体现。当前的语文课堂对学生语言表达能力的培养，偏重于书面表达能力的培养，忽视了口头表达能力和书面表达能力一样都属于语言表达的范畴。语文课堂如果忽视口语表达，只注重书面表达能力，反过来也会削弱学生书面表达的能力，所以口头表达能力和书面表达能力是相辅相成，缺一不可。因此，从加强小学生口语交际能力的培养考虑，我们需要进行语文课堂的改革。
培养小学生口语交际能力是使学生在人才竞争中立于不败之地的关键。小学是学生语言培养的黄金阶段，如果在小学阶段学生的口语交际能力得到很好的培养，那就可以为其今后的发展奠定良好的基础。反之，如果从小语言表达能力没有得到开发和培养，那么就会影响学生的全面发展。因此，在一定程度上说，口语交际能力是人的素质和能力的体现，良好的口语交际能力是学生在激烈的人才竞争中取得胜利的重要条件。
二、小学口语交际能力教学现状
现今在小学语文的实际教学中，口语交际能力的训练和培养常常被忽略了。应试教育的观念依旧未有改观，只侧重于读写能力的考查，这就直接导致学生从最基础的小学教育开始，口语交际能力的培养就很欠缺。同时，家长对孩子口语交际能力的培养未给予足够重视，有的家长把孩子管束得过严，甚至剥夺了孩子跟同学的正常交往，从而使孩子很少有机会进行课外的口语交际。
另外，还存在小学语文教师教学观念不正确的现象，大部分语文老师不会在教学计划上安排有效的口语交际的教学，因此更不会在学生的口语交际能力培养上花费过多的时间和精力，即使有一部分老师会，但也只是在教学公开课上的表演或点缀。另一方面很多老师对口语交际能力的教学方法不明确，在实际操作过程中，不注重口语交际教学方法的革新，使得教学无所适从，教学随意性强，教师在课堂上没有面向全体学生，而只是针对那些思维活跃、能说会道的学生，而那些性格内向、不善言辞的学生则无话可说，失去了口语交际训练的机会。
三、小学生口语交际能力培养策略
（一）合理选择阅读教材，为口语训练提供良好素材
小学语文老师在进行阅读教学时，阅读教材的选择要遵循"编排合理、内容新颖、选文优美、语言生动、情感丰富"的原则。首先，因为小学生口语交际能力的培养是由浅入深，由简至难的过程，因此针对不同年级的学生，阅读教材的编排要符合学生所处的年龄段特点，根据不同年级选择侧重点不同的教材；其次，小学阅读教材的选择要具有开放性，尽量选择内容比较新颖的教材，这样可以激发学生的学习兴趣，同时为学生进口语交际能力训练提供形式多样的内容；再次，要选择语言生动、优美的教材，符合小学生的阅读口味，同时为学生进行口语交际，提供一定的参考；另外，要选择情感丰富的教材，这样才能拨动孩子的心弦，也是对学生进行口语训练的最好教材。
（二）采用情境教学的方式，激发学生口语表达欲望
情境教学，主要是指在口语交际的教学过程中，根据学生的学习特点和认知能力，为学生创设一定的学习情境，从而诱导学生思考，鼓励学生表达，促进学生口语交际能力的提高。教师在阅读教学中通过创设丰富的情境，抓住学生的视觉、听觉等感觉器官，让他们进行情境体验。一方面老师可以利用课文的插图和一些直观的、形象生动的画面或实物给学生创设语境，让学生说说自己看到了什么，然后用语言表达出来，这样在调动学生积极性的同时，也锻炼了他们的口语交际能力，反过来也会提高学生的阅读能力。另一方面，教师在教学时，可以恰当的运用一些背景音乐，调动学生的听觉器官，让学生产生情感体验，激发学生的联想。让学生受到音乐感染和熏陶，在轻松愉悦的环境中体验交际的快乐。
（三）启发诱导，激起学生对口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣学生才会去主动自觉的进行探索。因此为激起学生对口语交际的兴趣，教师就要在阅读教学中对学生进行启发诱导，可以采用课件、编排课本剧表演、创设情景等多种形式，使课堂教学生动有趣。教师在讲解课文时，可以先启发学生从课文和自己所了解的课文里的事物进行理解，然后组织学生进行资料的搜集。由于小学生一般都具有强烈的好奇心，对一些新鲜事物兴趣特别浓厚，所以在兴趣的诱导下，同学们就会畅所欲言。这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。 （四）培养学生复述课文，组织语言的能力
在阅读教学中，每学完一篇课文，教师应趁热打铁，引导学生用自己的语言将课文复述下来，也可以通过讲故事的方式，将课文中的内容编成故事讲给大家听。这种教学方式是训练学生口语交际能力的一个非常有效的方法。因为学生复述课文的过程，不仅要注意自己的语言表达，还要做到条理清楚、思路清晰，因此，在这个过程中既训练了学生对语言的组织能力，同时也有效的训练了学生自身的思维，从而使口语交际能力得到极大地提高。
（五）利用课前"三分钟"演讲，进行口语交际训练
学生口语交际能力的培养并不是短时间里就能做好的，因此在阅读教学中要加强平时的口语交际训练。在每节语文课开始时，教师可以充分利用课前三分钟的时间，通过自我介绍、讲成语故事、说名人名言、介绍一部名著、说寓言新编、说明某事物、讲解某事理、推荐一本好书、说读后（观后）感，评析时政等形式，让学生上台演讲。这样一个学期下来，每个学生都会有两到三次的机会登台演讲，这不但保证了每个学生都有平等的锻炼的机会，又因为人人都要上台演讲，而且事先有充足的准备，因此，学生基本没有心理压力，即使是平时不爱说话的比较内向的学生，都会敢于登台。这种方法对那些性格内向、不爱发言的学生是一种很有效的训练方式。并且随着锻炼次数的增多，这一部分学生也会敢于在课上大胆阐述自己的意见。"三分钟演讲法"能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，使学生在学习的过程中产生积极的思维方式，从而达到进行口语交际能力训练的目的。如果老师在阅读教学中能这样坚持下去，几个学期后对学生的口语交际能力将会有非常大的提升。
四、结论
随着社会的飞速发展，人际交往越来越重要，口语是人际交往的基础。因此，在小学语文阅读教学中，积极培养学生的口语交际能力是非常重要的一个途径。教师通过把阅读教学与口语交际能力教学进行有机的整合，会使学生的口语交际能力在阅读教学中得到逐步的锻炼和提高，与此同时，口语交际能力的训练对阅读教学也会起到积极的促进作用。我想当前应怎样改变小学口语交际教学现状及在小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力是值得每位小语教师去思考和实践的。
参考文献：
[1]姜良存.孔子的言语教育思想及其对口语交际教学的启示[J].现代语文（教学研究版）.2006（02）
[2]韩浩.从小组讨论到口语交际教学--中美口语交际教学比较之一[J].中学语文教学.2011（07）
[3]孙敬华，洪波.从"听话、说话训练"到"口语交际"--对《语文课程标准》中关于"口语交际"内容的解读[J].楚雄师范学院学报.2012（02）
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；培养
【中图分类号】G623.2
21世纪是信息高速传播的一个世纪，而口语交际则是人们最基本的也是最便捷的一种信息交流方式。培养口语交际能力是社会发展的需要，同时也是素质教育的基本要求，更是语文课堂改革的基本要求，是人的素质和能力的体现。提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。而阅读教学是日常小学语文教学中用时最长，也是对学生口语交际能力培养的主要渠道。作为培养未来社会人才的小学语文教学，要善于利用阅读教学这个契机，注重培养小学生的口语交际能力。
一、小学生口语交际能力培养的必要性
培养小学生口语交际能力是社会发展的必然要求。随着社会的发展和信息的高速传播，信息输送越来越重要，人们之间的交往活动是社会实践活动最基本的组成部分，因此口语交际能力，是人们必须具备的能力之一。口语交际能力的高低决定着沟通能力和人际关系的好坏。社会的发展，更需要那些反应迅速，表达准确，口语交际能力强的人。因此小学语文教育作为最基础的教学更应该注重小学生口语能力的培养。
培养小学生口语交际能力是素质教育的基本要求。素质教育以全面提升学生的基本素质为核心宗旨，社会的发展对人的素质有了越来越高的要求，较强的口语交际能力就是其中最重要的一项素质，而新课标中也充分体现了对培养口语交际能力的重视，因此，培养小学生的口语交际能力对于开展全面素质教育具有重要的意义。
培养小学生口语交际能力是语文课堂改革的重要体现。当前的语文课堂对学生语言表达能力的培养，偏重于书面表达能力的培养，忽视了口头表达能力和书面表达能力一样都属于语言表达的范畴。语文课堂如果忽视口语表达，只注重书面表达能力，反过来也会削弱学生书面表达的能力，所以口头表达能力和书面表达能力是相辅相成，缺一不可。因此，从加强小学生口语交际能力的培养考虑，我们需要进行语文课堂的改革。
培养小学生口语交际能力是使学生在人才竞争中立于不败之地的关键。小学是学生语言培养的黄金阶段，如果在小学阶段学生的口语交际能力得到很好的培养，那就可以为其今后的发展奠定良好的基础。反之，如果从小语言表达能力没有得到开发和培养，那么就会影响学生的全面发展。因此，在一定程度上说，口语交际能力是人的素质和能力的体现，良好的口语交际能力是学生在激烈的人才竞争中取得胜利的重要条件。
二、小学口语交际能力教学现状
现今在小学语文的实际教学中，口语交际能力的训练和培养常常被忽略了。应试教育的观念依旧未有改观，只侧重于读写能力的考查，这就直接导致学生从最基础的小学教育开始，口语交际能力的培养就很欠缺。同时，家长对孩子口语交际能力的培养未给予足够重视，有的家长把孩子管束得过严，甚至剥夺了孩子跟同学的正常交往，从而使孩子很少有机会进行课外的口语交际。
另外，还存在小学语文教师教学观念不正确的现象，大部分语文老师不会在教学计划上安排有效的口语交际的教学，因此更不会在学生的口语交际能力培养上花费过多的时间和精力，即使有一部分老师会，但也只是在教学公开课上的表演或点缀。另一方面很多老师对口语交际能力的教学方法不明确，在实际操作过程中，不注重口语交际教学方法的革新，使得教学无所适从，教学随意性强，教师在课堂上没有面向全体学生，而只是针对那些思维活跃、能说会道的学生，而那些性格内向、不善言辞的学生则无话可说，失去了口语交际训练的机会。
三、小学生口语交际能力培养策略
（一）合理选择阅读教材，为口语训练提供良好素材
小学语文老师在进行阅读教学时，阅读教材的选择要遵循"编排合理、内容新颖、选文优美、语言生动、情感丰富"的原则。首先，因为小学生口语交际能力的培养是由浅入深，由简至难的过程，因此针对不同年级的学生，阅读教材的编排要符合学生所处的年龄段特点，根据不同年级选择侧重点不同的教材；其次，小学阅读教材的选择要具有开放性，尽量选择内容比较新颖的教材，这样可以激发学生的学习兴趣，同时为学生进口语交际能力训练提供形式多样的内容；再次，要选择语言生动、优美的教材，符合小学生的阅读口味，同时为学生进行口语交际，提供一定的参考；另外，要选择情感丰富的教材，这样才能拨动孩子的心弦，也是对学生进行口语训练的最好教材。
（二）采用情境教学的方式，激发学生口语表达欲望
情境教学，主要是指在口语交际的教学过程中，根据学生的学习特点和认知能力，为学生创设一定的学习情境，从而诱导学生思考，鼓励学生表达，促进学生口语交际能力的提高。教师在阅读教学中通过创设丰富的情境，抓住学生的视觉、听觉等感觉器官，让他们进行情境体验。一方面老师可以利用课文的插图和一些直观的、形象生动的画面或实物给学生创设语境，让学生说说自己看到了什么，然后用语言表达出来，这样在调动学生积极性的同时，也锻炼了他们的口语交际能力，反过来也会提高学生的阅读能力。另一方面，教师在教学时，可以恰当的运用一些背景音乐，调动学生的听觉器官，让学生产生情感体验，激发学生的联想。让学生受到音乐感染和熏陶，在轻松愉悦的环境中体验交际的快乐。
（三）启发诱导，激起学生对口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣学生才会去主动自觉的进行探索。因此为激起学生对口语交际的兴趣，教师就要在阅读教学中对学生进行启发诱导，可以采用课件、编排课本剧表演、创设情景等多种形式，使课堂教学生动有趣。教师在讲解课文时，可以先启发学生从课文和自己所了解的课文里的事物进行理解，然后组织学生进行资料的搜集。由于小学生一般都具有强烈的好奇心，对一些新鲜事物兴趣特别浓厚，所以在兴趣的诱导下，同学们就会畅所欲言。这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。 （四）培养学生复述课文，组织语言的能力
在阅读教学中，每学完一篇课文，教师应趁热打铁，引导学生用自己的语言将课文复述下来，也可以通过讲故事的方式，将课文中的内容编成故事讲给大家听。这种教学方式是训练学生口语交际能力的一个非常有效的方法。因为学生复述课文的过程，不仅要注意自己的语言表达，还要做到条理清楚、思路清晰，因此，在这个过程中既训练了学生对语言的组织能力，同时也有效的训练了学生自身的思维，从而使口语交际能力得到极大地提高。
（五）利用课前"三分钟"演讲，进行口语交际训练
学生口语交际能力的培养并不是短时间里就能做好的，因此在阅读教学中要加强平时的口语交际训练。在每节语文课开始时，教师可以充分利用课前三分钟的时间，通过自我介绍、讲成语故事、说名人名言、介绍一部名著、说寓言新编、说明某事物、讲解某事理、推荐一本好书、说读后（观后）感，评析时政等形式，让学生上台演讲。这样一个学期下来，每个学生都会有两到三次的机会登台演讲，这不但保证了每个学生都有平等的锻炼的机会，又因为人人都要上台演讲，而且事先有充足的准备，因此，学生基本没有心理压力，即使是平时不爱说话的比较内向的学生，都会敢于登台。这种方法对那些性格内向、不爱发言的学生是一种很有效的训练方式。并且随着锻炼次数的增多，这一部分学生也会敢于在课上大胆阐述自己的意见。"三分钟演讲法"能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，使学生在学习的过程中产生积极的思维方式，从而达到进行口语交际能力训练的目的。如果老师在阅读教学中能这样坚持下去，几个学期后对学生的口语交际能力将会有非常大的提升。
四、结论
随着社会的飞速发展，人际交往越来越重要，口语是人际交往的基础。因此，在小学语文阅读教学中，积极培养学生的口语交际能力是非常重要的一个途径。教师通过把阅读教学与口语交际能力教学进行有机的整合，会使学生的口语交际能力在阅读教学中得到逐步的锻炼和提高，与此同时，口语交际能力的训练对阅读教学也会起到积极的促进作用。我想当前应怎样改变小学口语交际教学现状及在小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力是值得每位小语教师去思考和实践的。
参考文献：
[1]姜良存.孔子的言语教育思想及其对口语交际教学的启示[J].现代语文（教学研究版）.2006（02）
[2]韩浩.从小组讨论到口语交际教学--中美口语交际教学比较之一[J].中学语文教学.2011（07）
[3]孙敬华，洪波.从"听话、说话训练"到"口语交际"--对《语文课程标准》中关于"口语交际"内容的解读[J].楚雄师范学院学报.2012（02）