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近几年，信息技术悄然“入侵”教育的主阵地，以其大容量、全新的视听感觉，撼动了传统教育的基石。英语教学因同属西来文化，更借足了光。不可否认，信息技术地运用的确改变了传统的英语教学模式，提高了教学效率，为英语教学改革开辟了一条新道路。其优势在于：
（1）拓展学习渠道，改进学习方式。（2）增加教学密度，培养学习能力。以上是信息技术为英语课堂带来的生机与活力，但是在实施过程中，我们也看到一些弊端，需要分析和改进：
1 重形式，轻效果。教师布置研究性任务，学生们忙于网上寻找信息和简单地粘贴、组合资料，未能深入思考和做出自己的独立见解。一些教师将相关的所有材料事无巨细尽数罗列，结果却只是黑板文字或简单教具的翻版，没有现代教育思想的观点和方法，在使用中又受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，学生无法进行知识由“同化”到“顺化”的构建，这种做法直接影响了学生对所学内容的理解和接受只重视活动形式，而忽视了活动效果。
2 穿新鞋，走老路。有些教师仅仅把传统教学模式附加上信息技术，没有从根本上引发教学手段和教学方法的改革，他们错误的认为，只要运用了信息技术就是先进的，认识很肤浅。
3 弱化教师作用。有些教师把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈；无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化，这些都过度弱化了教师的作用。
4 淡化交流。新式英语教学中，即使是示范课，都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。教师忙于操作课件，通过计算机向学生发号施令，与学生进行情感交流的机会很少，甚至把本该富有个性化的评价语也统统输入计算机。例如学生回答很精彩，大屏幕上马上打出“Very good！”课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达到了，但是没有完成“育人”的目的。
5 缺乏变通。教师的目光停留在屏幕上的时间相对多了，与学生的目光交流少了，未必能像以往那样及时从学生那儿获得反馈信息。即便得到反馈信息，也很难像普通教学那样及时更改教学环节。因为课件是预制的，一切都得按程序去做。如果学生的回答与课件不相符时，教师就得千方百计“引导”学生，这样学生的开放性思维就得不到很好的训练。
面对这些弊端，我们必须在教育教学规律和新理念的指引下，加以改进。
1 课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动时更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中理解、表达能力的培养，活动参与后达到相应活动效果。
2 教师应遵循教学大纲与教学计划，给学生的知识量应严格体现科学性、适度性，不能随意无限增加。落实到每一节课或技能训练项目，要从教学内容和施教对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止因信息量过大而导致刺激过多、强度过大。增加学生“思考一发现”问题的空间，鼓励学生思考和创新。
3 教师作为整个教学活动的组织者、指导者，要抛弃传统的教学理念，用先进的教育思想、教与学的理论，构筑起一个新型的以教师为指导以学生为中心的教学模式。从最有利于创新人才培养的角度考虑，从而改变传统的以教师为中心的、学生被动的接受知识的教学模式。任何时候技术都无法代替教师的作用，衡量教师的业务水平最重要的还是本学科的水平而不是计算机水平，技术的作用在于“如虎添翼”。另外，从本质看，教育是师生心灵之间的交流，是培养人、造就人的事业。这里，教师的人格魅力，教师对学生的热爱，教师的责任感与敬业精神是什么时候都不能用技术取代的。任何时候技术都应该是人的工具。
4 教师应该课前尽可能多地考虑学生将会有的提问及作答；课后有针对地对课件做进一步的修改与完善。最好根据学生心理倾向或对上课情况的预测，制作可以随机调整教学环节的课件。
5 完善评价制度，看一堂课的标准不再以课件运用的怎样来衡量，首先要看新理念是否渗透，其次再关注课件是否有效利用，还信息技术以本来地位，不要让其承担过多的责任。
大家都清楚，英语教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际，不管是直接的人际交流还是虚拟的网络交流，口头交流还是书面交流。要实现这一目的，英语教学就应鼓励学生充分利用网络资源对未知世界进行探究，主动获取信息，发展能力，这与传统的“教师——教材——学生”模式产生的效果是不一样的。尽管信息技术在外语教学中的运用已被越来越多的人们所重视，但我们必须清醒地认识它的局限性，不能把多媒体的辅助作用转化为主导作用；不能以大量的声音、图像代替学生真实的语言交流；不能因生动形象的画面而影响学生抽象思维能力的形成和发展。运用信息技术于课堂，是现代教育的特征，但它只是一种教学手段，教师仍然是课堂的主导。我们只有正确认识信息技术在教学中的“适度作用”，才能让它真正服务于课堂教学。
（作者单位：宁夏中宁县第二中学）
（责任编校：辛攀）
（1）拓展学习渠道，改进学习方式。（2）增加教学密度，培养学习能力。以上是信息技术为英语课堂带来的生机与活力，但是在实施过程中，我们也看到一些弊端，需要分析和改进：
1 重形式，轻效果。教师布置研究性任务，学生们忙于网上寻找信息和简单地粘贴、组合资料，未能深入思考和做出自己的独立见解。一些教师将相关的所有材料事无巨细尽数罗列，结果却只是黑板文字或简单教具的翻版，没有现代教育思想的观点和方法，在使用中又受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，学生无法进行知识由“同化”到“顺化”的构建，这种做法直接影响了学生对所学内容的理解和接受只重视活动形式，而忽视了活动效果。
2 穿新鞋，走老路。有些教师仅仅把传统教学模式附加上信息技术，没有从根本上引发教学手段和教学方法的改革，他们错误的认为，只要运用了信息技术就是先进的，认识很肤浅。
3 弱化教师作用。有些教师把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈；无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化，这些都过度弱化了教师的作用。
4 淡化交流。新式英语教学中，即使是示范课，都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。教师忙于操作课件，通过计算机向学生发号施令，与学生进行情感交流的机会很少，甚至把本该富有个性化的评价语也统统输入计算机。例如学生回答很精彩，大屏幕上马上打出“Very good！”课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达到了，但是没有完成“育人”的目的。
5 缺乏变通。教师的目光停留在屏幕上的时间相对多了，与学生的目光交流少了，未必能像以往那样及时从学生那儿获得反馈信息。即便得到反馈信息，也很难像普通教学那样及时更改教学环节。因为课件是预制的，一切都得按程序去做。如果学生的回答与课件不相符时，教师就得千方百计“引导”学生，这样学生的开放性思维就得不到很好的训练。
面对这些弊端，我们必须在教育教学规律和新理念的指引下，加以改进。
1 课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动时更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中理解、表达能力的培养，活动参与后达到相应活动效果。
2 教师应遵循教学大纲与教学计划，给学生的知识量应严格体现科学性、适度性，不能随意无限增加。落实到每一节课或技能训练项目，要从教学内容和施教对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止因信息量过大而导致刺激过多、强度过大。增加学生“思考一发现”问题的空间，鼓励学生思考和创新。
3 教师作为整个教学活动的组织者、指导者，要抛弃传统的教学理念，用先进的教育思想、教与学的理论，构筑起一个新型的以教师为指导以学生为中心的教学模式。从最有利于创新人才培养的角度考虑，从而改变传统的以教师为中心的、学生被动的接受知识的教学模式。任何时候技术都无法代替教师的作用，衡量教师的业务水平最重要的还是本学科的水平而不是计算机水平，技术的作用在于“如虎添翼”。另外，从本质看，教育是师生心灵之间的交流，是培养人、造就人的事业。这里，教师的人格魅力，教师对学生的热爱，教师的责任感与敬业精神是什么时候都不能用技术取代的。任何时候技术都应该是人的工具。
4 教师应该课前尽可能多地考虑学生将会有的提问及作答；课后有针对地对课件做进一步的修改与完善。最好根据学生心理倾向或对上课情况的预测，制作可以随机调整教学环节的课件。
5 完善评价制度，看一堂课的标准不再以课件运用的怎样来衡量，首先要看新理念是否渗透，其次再关注课件是否有效利用，还信息技术以本来地位，不要让其承担过多的责任。
大家都清楚，英语教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际，不管是直接的人际交流还是虚拟的网络交流，口头交流还是书面交流。要实现这一目的，英语教学就应鼓励学生充分利用网络资源对未知世界进行探究，主动获取信息，发展能力，这与传统的“教师——教材——学生”模式产生的效果是不一样的。尽管信息技术在外语教学中的运用已被越来越多的人们所重视，但我们必须清醒地认识它的局限性，不能把多媒体的辅助作用转化为主导作用；不能以大量的声音、图像代替学生真实的语言交流；不能因生动形象的画面而影响学生抽象思维能力的形成和发展。运用信息技术于课堂，是现代教育的特征，但它只是一种教学手段，教师仍然是课堂的主导。我们只有正确认识信息技术在教学中的“适度作用”，才能让它真正服务于课堂教学。
（作者单位：宁夏中宁县第二中学）
（责任编校：辛攀）