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创造始于问题。问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。问题也是学习的基点，有了问题，才能诱发和激起学生求知欲，才会深入思考与主动解决，进而形成新知识、新方法和新思想。问题更是思维的起点。
让学生提出问题的教学是基于主体教育论提出的一种教学模式。以问题为核心的课堂教学是以学生体验性学习为主的一种教学方式，也是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。带着自己提出的问题而学习，是真正意义上的深层次的有兴趣的自主学习。
那么，在教学过程中如何对待学生“自己的问题” 才能更加有效地提高教学效果、完成新课标的教学目标呢？
一、激发学生生成“自己的问题”
以问题为核心的课堂教学中，问题是贯穿于学习过程的主线，因此“问题”必须出现在课堂教学中。研究性学习理念已经在影响改变着现在的教学课堂，巧妙设计 “课堂情景导入”来激发学生学习兴趣，以问题串为主线来引导学生完成课堂教学内容也已成为大部分教师惯用的教学方法、教学程式。但是，这种教学程式中出现的课堂“问题”是教师在备课中事先考虑安排的。
1.课堂教学变学生解决问题为生成问题的过程
上述教学程式的教学课堂中，是以教师预设的“问题”为主线展开的，整节课学生的学习活动是在不断地解决教师的“预设问题”。这样的课堂教学优越于传统的教学，学生的主动性、创造性在解决“预设问题”的过程中得到一定程度的体现与提高。
美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。据此观点我们可以这样认为，学生主动性、创造性体现与发挥的最高境界，不是在解决“问题”，而是能生成“问题”。也就是提出“问题”比解决“问题”更能体现个体的素质。因此，将课堂教学变学生解决问题为生成问题的过程，能更加有力地提高课堂教学效率，更加有效地完善学生的主体素质，更加贴近新课标的教学目标。那么，在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
（1）培养学生的问题意识：教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题。对富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论的形式加以讨论……等等。培养学生的问题意识目的使学生有提问题的欲望或冲动。
（2）让学生自己去发现问题：我觉得这个是尤为重要的。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好思维品质。在生物课堂中以课程中的生物信息作为培养学生从多角度、多层次去观察事物的素材加以有效利用。这样做的目的是使学生具备能发现问题的素质。
（3）让学生自己去提出问题：当疑惑在脑海中生成，关键是怎样将疑惑以问题的形式呈现，培养学生如何提问题，即掌握提问的技巧。这样做的目的是使学生善于提问题。
2.课堂预设变预设“问题”为预设“问题生成”的过程
以问题为核心的课堂教学设计中，教师在明确教学目标的前提下，依据学生认知的实际水平，遵循人类认知的基本规律，巧妙设计一连串既具有教学价值，又能使学生普通感兴趣的“预设问题”。但有效的教学活动应该激发学生在教学情景中想产生问题、会提出问题、进而通过探究、分析讨论来解决问题，从而获取知识、获得技能、完善个体素质。因此我认为，教师在教学预设中应该变预设“问题”为预设“问题生成”的过程。为此教师应思考以下几个问题。
思考一：要给学生提问题的时间和空间。
在传统教学的影响下，学生习惯于面对教师或教材提出的问题，去思考解决问题，学生不习惯也没有机会去发现问题、提出问题，而让学生在问题情景下发现并提出问题，正是培养学生“解决问题”能力最重要的部分，这也是新课程标准所倡导的。所以，我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，让学生面对“问题情景”， 去发现和提出生物问题。当然，也不是每一堂课都必须安排发现问题、提出问题的时间，首先要保证教材上有关提出问题的技能训练、习题等内容的完成，再根据教学内容特点和课时情况适当安排一些就可以了。
思考二：学生提问题的时间和空间要有个“度”。
目前一些看起来热热闹闹的课堂实际教学效果很差的案例实在不少。在这样的课堂中，学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收获甚微。我们说课堂主动权真正给学生，让学生成为课堂的主人，给学生充分的时间和空间。然而，自主不等于自觉，也不等于不要教师教。目前的课堂教学中，许多学生还不能自主，不会自主。这就要教师合理的、有目的的组织课堂教学即创设问题情境。组织学生进行课堂提问，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。同知识教学一样，提出问题也要重视内在的质，而不是表面的数量。
思考三：对学生提出的问题要做到及时评价。
尽管，课堂正在发生变革，变革正在影响着学生。但由于传统教学的深远影响，学生对提出问题仍然心有余悸：一怕提的问题影响教师的教学程序，受到老师的批评；二怕提的问题不成问题或提的问题无价值受到同学的嘲笑。在课堂上不敢提问题仍是大部分学生的“心声”。所以，培养学生提出问题的能力，首先要营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生有一种心理自由和心理安全感，真正做到课程标准中要求的，教师成为学生学习的合作者，“建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议”。其次，要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从生物的角度提出问题”成为一种自觉的意识。 思考四：问题的提出与解决，能否使问题更深入。
解决问题的完成并不等于“问题”的结束，要引导学生对自己解决问题的过程进行反思并通过和同学们的交流进行调整，提出更深层次的问题。 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。教师要培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。只有这样，才能真正完成课程标准中规定的有关“解决问题”的目标。
二、捕捉学生产生的“自己的问题”
在高二复习“植物生命活动调节”一课时，采用鼓励提问，启发讨论教学，课堂气氛活跃而又轻松。有一学生提出：“在做向光性实验时，若在纸盒的上方开一个小孔，在侧边也开一个小孔，胚芽鞘将往哪个方向生长？”这是一个教材及参考书上没有的问题；又如：在“基因工程简介”一节讲到把人的胰岛素基因与大肠杆菌中的质粒DNA分子结合，形成重组DNA分子，再将重组DNA分子导入到大肠杆菌体内，通过大肠杆菌的大量繁殖，能生产出人的胰岛素时。正当以为该解释学生都能心领神会时，突然，有学生站起来反问：“老师，大肠杆菌是原核生物，只有核糖体，只能形成多肽（肽链）。而胰岛素是蛋白质，它的合成是需要内质网和高尔基体的加工，怎么在大肠杆菌体内能生产出人的胰岛素呢？”。对于上二例中学生瞬间生成的“自己的问题”，教师应如何处理呢？
课堂教学变教师期待“预设成功”为期待学生“问题动态生成”。
“期待预设成功”的课堂在一定范围和一定程度上鼓励和引导着学生不断地积极地思考去解决有价值的问题链，学生在体验问题学习的过程中获得了知识和技能，提高了生物科学素养。教师关注学生课堂上的反应，观察学生地动态变化目的是让学生激发并保持学生的学习兴趣，不断地引导学生去解决一个个预设的问题。但是，当课堂上出现“若在纸盒的上方开一个小孔，在侧边也开一个小孔，胚芽鞘将往哪个方向生长？”、“怎么在大肠杆菌体内能生产出人的胰岛素呢？”这样不属于教师“预设问题”的问题的时候，具有“期待预设成功”心理的教师应怎样处理呢？
在课堂教学中教师在“期待预设成功”的潜意识作用下，其教学实际行为一定让“预设”成功，那么，这样的课堂势必会扼杀学生发现问题的灵感，一定会扑灭学生创造性思维的火花。因为这样的教师让学生在活跃思维，培养能力，激发创新意识是在他自己的“预设”中。这样的课堂在学生主体素质的提高上是受一定限制的。
课堂教学变教师期待“预设成功”为期待学生“问题动态生成”，这看起来是教师课堂教学策略的改变，其实质是教师对新课程理念的深层次的认识，这是把课堂教学的主动权还给学生，学生能在这样的课堂上真正研究“自己的问题”，这种课堂教学气氛往往比较活跃，教学效果也特别显著。在“期待学生问题动态生成”这种观念指导下，那么教师在课前准备时考虑的问题肯定是：学生在完成课标的学习过程中会产生哪些问题？（这些问题归属于可预设的）；学生在解决预设的有价值的问题链中还会派生出哪些问题？（这些问题归属于学生动态生成的、不可预设的）；教师该怎样对待出现后者情况？（这个问题更重要，更具教学实际意义）
“期待学生问题动态生成”的课堂中，教师有了这种心理期待，并准备有对“期待”出现后如何处理的策略，教师在上课时除了实施预案外，更注意捕捉学生瞬间产生的新问题，不会有意回避学生产生的“自己的问题”，不会刻意或非常牵强地转移学生提出的问题而将问题引入到教师自己预设的问题链中。
预设是教学活动的预案，是在以学生为主体的前提下教师为学生设计的学习安排。在学生主体的活动影响下，预案往往会做一些调整和变动。教学过程中，教师不能只关心教学过程的实施步骤而忽视学生的课堂反应，影响学生发展。因此教师在上课时除了实施预案外，更应注意捕捉学生瞬间产生的新问题——捕捉学生产生的“自己的问题”
三、巧妙利用学生产生的“自己的问题”
学生产生的“自己的问题”是课堂教学过程中出现的教学资源，而且是动态生成资源。这是学生积极思考下产生的，是学生创造性思维的体现，也是新课程倡导的学生开发的课程资源。作为教师应及时捕捉并加以巧秒利用这样的教育教学契机。
如课堂上出现“在做向光性实验时，若在纸盒的上方开一个小孔，在侧边也开一个小孔，胚芽鞘将往哪个方向生长？”这样的学生问题，这个动态生成的教学资源顺应课堂教学进程，与教学内容相匹配。这个问题的解决有助于学生理解本节课的教学难点。此时，教师可以顺势要学生提出解决这个问题的实验方案，并分配好实验任务，让学生几天后在课堂上呈现实验结果。根据几天后的实验结果（玉米胚芽鞘既不直立生长，也不弯向侧边的孔，而是在两者之间生长），让学生进一步进行原因分析。这样，教师巧秒地利用了这个与教学内容相匹配的“和谐的动态教学资源”，将它们的资源价值发挥至极至，让课堂进入佳境，让教学别有洞天。再如课堂上出现“怎么在大肠杆菌体内能生产出人的胰岛素呢？”这样的完全偏离教学设计方向并出乎教师意外的歧路的动态教学资源时，教师应巧妙地为学生“点拔导航”，及时调整教学航向：教师可以引导学生进一步思考或指导查阅相关课外资料并组织小组深入交流讨论、探究。学生通过课后查阅资料知道，原来利用大肠杆菌等微生物表达生产胰岛素的过程中，表达产物常常形成包涵体，而不是分泌出来的。要通过变性和复性过程才能得到有活性的人胰岛素。通过基因工程，将人胰岛素基因A、B链的人工合成基因分别组合到大肠杆菌的不同质粒上，然后再移至菌体内，这种重组质粒在大肠杆菌细胞内进行正常的复制和表达，从而使带有A、B链基因的工程菌株分别产生人胰岛素A、B链，然后再用人工的方法，在体外通过二硫键使这两条链连接成有活性的人胰岛素。经过这样处理，让课堂教学柳暗花明，锦上添花。
在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，面对众多学生产生的“自己的问题”，只有有“心”的教师必定能不露痕迹地巧妙地利用这些稍纵即逝的“动态生成资源”。
四、结语
虽然新课程更注重“动态生成”，但我们不能因此而放弃“预设成功”。促进生成的预设需要把学生的问题作为教学主线的设想研究得更多、更细一些，这就有必要把课堂教学过程中产生的教学资源及时充实到以后的预设中去，使“预设”不断完善，“生成”不断丰富。因此，教学反思也就成了我们教学工作者提高教学质量的有效手段。
让学生提出问题的教学是基于主体教育论提出的一种教学模式。以问题为核心的课堂教学是以学生体验性学习为主的一种教学方式，也是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。带着自己提出的问题而学习，是真正意义上的深层次的有兴趣的自主学习。
那么，在教学过程中如何对待学生“自己的问题” 才能更加有效地提高教学效果、完成新课标的教学目标呢？
一、激发学生生成“自己的问题”
以问题为核心的课堂教学中，问题是贯穿于学习过程的主线，因此“问题”必须出现在课堂教学中。研究性学习理念已经在影响改变着现在的教学课堂，巧妙设计 “课堂情景导入”来激发学生学习兴趣，以问题串为主线来引导学生完成课堂教学内容也已成为大部分教师惯用的教学方法、教学程式。但是，这种教学程式中出现的课堂“问题”是教师在备课中事先考虑安排的。
1.课堂教学变学生解决问题为生成问题的过程
上述教学程式的教学课堂中，是以教师预设的“问题”为主线展开的，整节课学生的学习活动是在不断地解决教师的“预设问题”。这样的课堂教学优越于传统的教学，学生的主动性、创造性在解决“预设问题”的过程中得到一定程度的体现与提高。
美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。据此观点我们可以这样认为，学生主动性、创造性体现与发挥的最高境界，不是在解决“问题”，而是能生成“问题”。也就是提出“问题”比解决“问题”更能体现个体的素质。因此，将课堂教学变学生解决问题为生成问题的过程，能更加有力地提高课堂教学效率，更加有效地完善学生的主体素质，更加贴近新课标的教学目标。那么，在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
（1）培养学生的问题意识：教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题。对富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论的形式加以讨论……等等。培养学生的问题意识目的使学生有提问题的欲望或冲动。
（2）让学生自己去发现问题：我觉得这个是尤为重要的。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好思维品质。在生物课堂中以课程中的生物信息作为培养学生从多角度、多层次去观察事物的素材加以有效利用。这样做的目的是使学生具备能发现问题的素质。
（3）让学生自己去提出问题：当疑惑在脑海中生成，关键是怎样将疑惑以问题的形式呈现，培养学生如何提问题，即掌握提问的技巧。这样做的目的是使学生善于提问题。
2.课堂预设变预设“问题”为预设“问题生成”的过程
以问题为核心的课堂教学设计中，教师在明确教学目标的前提下，依据学生认知的实际水平，遵循人类认知的基本规律，巧妙设计一连串既具有教学价值，又能使学生普通感兴趣的“预设问题”。但有效的教学活动应该激发学生在教学情景中想产生问题、会提出问题、进而通过探究、分析讨论来解决问题，从而获取知识、获得技能、完善个体素质。因此我认为，教师在教学预设中应该变预设“问题”为预设“问题生成”的过程。为此教师应思考以下几个问题。
思考一：要给学生提问题的时间和空间。
在传统教学的影响下，学生习惯于面对教师或教材提出的问题，去思考解决问题，学生不习惯也没有机会去发现问题、提出问题，而让学生在问题情景下发现并提出问题，正是培养学生“解决问题”能力最重要的部分，这也是新课程标准所倡导的。所以，我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，让学生面对“问题情景”， 去发现和提出生物问题。当然，也不是每一堂课都必须安排发现问题、提出问题的时间，首先要保证教材上有关提出问题的技能训练、习题等内容的完成，再根据教学内容特点和课时情况适当安排一些就可以了。
思考二：学生提问题的时间和空间要有个“度”。
目前一些看起来热热闹闹的课堂实际教学效果很差的案例实在不少。在这样的课堂中，学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收获甚微。我们说课堂主动权真正给学生，让学生成为课堂的主人，给学生充分的时间和空间。然而，自主不等于自觉，也不等于不要教师教。目前的课堂教学中，许多学生还不能自主，不会自主。这就要教师合理的、有目的的组织课堂教学即创设问题情境。组织学生进行课堂提问，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。同知识教学一样，提出问题也要重视内在的质，而不是表面的数量。
思考三：对学生提出的问题要做到及时评价。
尽管，课堂正在发生变革，变革正在影响着学生。但由于传统教学的深远影响，学生对提出问题仍然心有余悸：一怕提的问题影响教师的教学程序，受到老师的批评；二怕提的问题不成问题或提的问题无价值受到同学的嘲笑。在课堂上不敢提问题仍是大部分学生的“心声”。所以，培养学生提出问题的能力，首先要营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生有一种心理自由和心理安全感，真正做到课程标准中要求的，教师成为学生学习的合作者，“建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议”。其次，要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从生物的角度提出问题”成为一种自觉的意识。 思考四：问题的提出与解决，能否使问题更深入。
解决问题的完成并不等于“问题”的结束，要引导学生对自己解决问题的过程进行反思并通过和同学们的交流进行调整，提出更深层次的问题。 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。教师要培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。只有这样，才能真正完成课程标准中规定的有关“解决问题”的目标。
二、捕捉学生产生的“自己的问题”
在高二复习“植物生命活动调节”一课时，采用鼓励提问，启发讨论教学，课堂气氛活跃而又轻松。有一学生提出：“在做向光性实验时，若在纸盒的上方开一个小孔，在侧边也开一个小孔，胚芽鞘将往哪个方向生长？”这是一个教材及参考书上没有的问题；又如：在“基因工程简介”一节讲到把人的胰岛素基因与大肠杆菌中的质粒DNA分子结合，形成重组DNA分子，再将重组DNA分子导入到大肠杆菌体内，通过大肠杆菌的大量繁殖，能生产出人的胰岛素时。正当以为该解释学生都能心领神会时，突然，有学生站起来反问：“老师，大肠杆菌是原核生物，只有核糖体，只能形成多肽（肽链）。而胰岛素是蛋白质，它的合成是需要内质网和高尔基体的加工，怎么在大肠杆菌体内能生产出人的胰岛素呢？”。对于上二例中学生瞬间生成的“自己的问题”，教师应如何处理呢？
课堂教学变教师期待“预设成功”为期待学生“问题动态生成”。
“期待预设成功”的课堂在一定范围和一定程度上鼓励和引导着学生不断地积极地思考去解决有价值的问题链，学生在体验问题学习的过程中获得了知识和技能，提高了生物科学素养。教师关注学生课堂上的反应，观察学生地动态变化目的是让学生激发并保持学生的学习兴趣，不断地引导学生去解决一个个预设的问题。但是，当课堂上出现“若在纸盒的上方开一个小孔，在侧边也开一个小孔，胚芽鞘将往哪个方向生长？”、“怎么在大肠杆菌体内能生产出人的胰岛素呢？”这样不属于教师“预设问题”的问题的时候，具有“期待预设成功”心理的教师应怎样处理呢？
在课堂教学中教师在“期待预设成功”的潜意识作用下，其教学实际行为一定让“预设”成功，那么，这样的课堂势必会扼杀学生发现问题的灵感，一定会扑灭学生创造性思维的火花。因为这样的教师让学生在活跃思维，培养能力，激发创新意识是在他自己的“预设”中。这样的课堂在学生主体素质的提高上是受一定限制的。
课堂教学变教师期待“预设成功”为期待学生“问题动态生成”，这看起来是教师课堂教学策略的改变，其实质是教师对新课程理念的深层次的认识，这是把课堂教学的主动权还给学生，学生能在这样的课堂上真正研究“自己的问题”，这种课堂教学气氛往往比较活跃，教学效果也特别显著。在“期待学生问题动态生成”这种观念指导下，那么教师在课前准备时考虑的问题肯定是：学生在完成课标的学习过程中会产生哪些问题？（这些问题归属于可预设的）；学生在解决预设的有价值的问题链中还会派生出哪些问题？（这些问题归属于学生动态生成的、不可预设的）；教师该怎样对待出现后者情况？（这个问题更重要，更具教学实际意义）
“期待学生问题动态生成”的课堂中，教师有了这种心理期待，并准备有对“期待”出现后如何处理的策略，教师在上课时除了实施预案外，更注意捕捉学生瞬间产生的新问题，不会有意回避学生产生的“自己的问题”，不会刻意或非常牵强地转移学生提出的问题而将问题引入到教师自己预设的问题链中。
预设是教学活动的预案，是在以学生为主体的前提下教师为学生设计的学习安排。在学生主体的活动影响下，预案往往会做一些调整和变动。教学过程中，教师不能只关心教学过程的实施步骤而忽视学生的课堂反应，影响学生发展。因此教师在上课时除了实施预案外，更应注意捕捉学生瞬间产生的新问题——捕捉学生产生的“自己的问题”
三、巧妙利用学生产生的“自己的问题”
学生产生的“自己的问题”是课堂教学过程中出现的教学资源，而且是动态生成资源。这是学生积极思考下产生的，是学生创造性思维的体现，也是新课程倡导的学生开发的课程资源。作为教师应及时捕捉并加以巧秒利用这样的教育教学契机。
如课堂上出现“在做向光性实验时，若在纸盒的上方开一个小孔，在侧边也开一个小孔，胚芽鞘将往哪个方向生长？”这样的学生问题，这个动态生成的教学资源顺应课堂教学进程，与教学内容相匹配。这个问题的解决有助于学生理解本节课的教学难点。此时，教师可以顺势要学生提出解决这个问题的实验方案，并分配好实验任务，让学生几天后在课堂上呈现实验结果。根据几天后的实验结果（玉米胚芽鞘既不直立生长，也不弯向侧边的孔，而是在两者之间生长），让学生进一步进行原因分析。这样，教师巧秒地利用了这个与教学内容相匹配的“和谐的动态教学资源”，将它们的资源价值发挥至极至，让课堂进入佳境，让教学别有洞天。再如课堂上出现“怎么在大肠杆菌体内能生产出人的胰岛素呢？”这样的完全偏离教学设计方向并出乎教师意外的歧路的动态教学资源时，教师应巧妙地为学生“点拔导航”，及时调整教学航向：教师可以引导学生进一步思考或指导查阅相关课外资料并组织小组深入交流讨论、探究。学生通过课后查阅资料知道，原来利用大肠杆菌等微生物表达生产胰岛素的过程中，表达产物常常形成包涵体，而不是分泌出来的。要通过变性和复性过程才能得到有活性的人胰岛素。通过基因工程，将人胰岛素基因A、B链的人工合成基因分别组合到大肠杆菌的不同质粒上，然后再移至菌体内，这种重组质粒在大肠杆菌细胞内进行正常的复制和表达，从而使带有A、B链基因的工程菌株分别产生人胰岛素A、B链，然后再用人工的方法，在体外通过二硫键使这两条链连接成有活性的人胰岛素。经过这样处理，让课堂教学柳暗花明，锦上添花。
在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，面对众多学生产生的“自己的问题”，只有有“心”的教师必定能不露痕迹地巧妙地利用这些稍纵即逝的“动态生成资源”。
四、结语
虽然新课程更注重“动态生成”，但我们不能因此而放弃“预设成功”。促进生成的预设需要把学生的问题作为教学主线的设想研究得更多、更细一些，这就有必要把课堂教学过程中产生的教学资源及时充实到以后的预设中去，使“预设”不断完善，“生成”不断丰富。因此，教学反思也就成了我们教学工作者提高教学质量的有效手段。