论文部分内容阅读
《纲要》在《语言领域》中特别强调：“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言能力是在运用中发展起来的，而我们传统的语言教育重传授，认为语言是可以教的，教词、教句子、教说话，我们给幼儿的空间很小很小，没有给幼儿开放的心理环境和物质环境，幼儿没有更多的机会和老师交谈、和同伴交谈。教师积极的交往态度和熟练的应答技术，不仅会为幼儿“创设一个自由宽松的交往环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”的作用。
1 营造支持性的学习环境，创设理想的展示空间
物质环境在幼儿语言教育中是一个非常重要的教育途径，它的教育作用是隐形的、渗透在幼儿一日生活的各环节中的。关键是我们在环境的创设上，是否能促进幼儿充分表现，是否能让幼儿想说、敢说、有机会说，是否可以和幼儿真正形成对话的关系。
1.1在兴趣中支持幼儿“对话”。开学之初，我们便与幼儿一起探讨要开展什么主题活动，然而在教师节的那天我们在制作贺卡时发现幼儿对汉字相当的感兴趣，在那一刻我们捕捉到了幼儿的兴趣点：“喜欢认字”经过全班小朋友的讨论我们决定要开展《有趣的看字》这个主题活动，在这个活动里我们不仅让幼儿学会一些简单的汉字，我还为幼儿创设机会，鼓励幼儿大胆运用语言进行表达、交往，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高。
1.2在墙饰中支持幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿主动探索的动力，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习是非常重要的。过去，我们老师常常把墙壁的漂亮环境布置得高高的，个子小小的幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，所以，幼儿不关注墙壁内容的变化，也没有真正与墙壁进行互动。如今，为了更有利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间的发生积极作用，最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。例如在主题《有趣的汉字》里我们先羽幼儿共同讨论要怎样布置主墙饰，有的说：在墙上写汉字、有的说要画笔、纸等文具、还有的说要写上不同国家的文字……
1.3在区域中支持幼儿“对话”。以住，语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通博为了“激活”语言活动区，我们通过开展“故事板”活动，让幼儿在操作中发展语言“故事板”是借鉴“七彩光谱”中的故事板系列的活动。教师先引导幼儿制作、收集故事板所需的道具(花、树、桥等)，活动时，幼儿可以根据自己的需要选择材料，布置场所，选择道具创设环境，在讲述过程中，像“人”、“动物”都是可以移动的，具有很强的自主性和创造性。
在开展“故事板”活动中，我们观察了一个怡菲的活动。她在故事板上安放了假山、房子、草地，代表树林，还有一只可爱的小鸡，便开始讲故事了：有一天，小鸡高高兴兴的地来到树林里(他用手扭着“小鸡的翅膀”表示高高兴兴)，它走啊走啊在树林里散步……(怡菲用手按住小鸡的肚子说：“小鸡的肚子饿了，想找东西吃，可是小鸡东瞧瞧、西望望……在树林里来来回回绕了好几圈，一手从材料箱选了一只小虫和一只鸡妈妈，摆到故事板中)鸡妈妈来找小鸡了……”在这里，孩子们想说、敢说、喜欢说，他们有感而发，积极创作，感受着语言表达的无限乐趣。比较以往的看图讲故事和故事板，我们看到，以往的看图讲故事，材料是既定的，是“死”的，幼儿没有选择的余地。也就谈不上什么兴趣以及创作的欲望、表达的欲望；而现在的故事板是“活”的，幼儿可以根据自己的兴趣、需要，自由地选择故事发生的地点、故事中的角色，并由此编出丰富多彩的故事。
2 提供多样化的活动材料，创设支持性语言环境
2.1材料的丰富性：在开放的、动态的活动中，教师应根据幼儿的兴趣，为幼儿投放能满足其多方需要的材料，教师和幼儿一起活动。比如：教师在和幼儿一起欣赏散文《落叶》前，我们先根据幼儿的兴趣愿望，到户外去捡落叶，做落叶的剪贴画，教师和幼儿一起在落叶上蹦跳，一起看落叶从空中飘落，一起通过各种形式了解秋天，感受秋叶在空中的翩翩起舞……了解为什么秋天树叶会纷纷落下，一起和幼儿听散文，一起舞蹈……在欣赏散文时，平时在幼儿园不爱说的幼儿也会忘我地向老师招手，贴着老师的耳朵悄悄告诉老师，他想象自己是一片秋叶，想要干什么。教师和幼儿都能从中体会到情感的亲近，大自然的美丽及交流的快乐。
2.2材料的实效性：①是材料的使用方法。让幼儿知道各种材料的用处和正确的使用方法。如正确的使用录音机，怎样阅读书籍等。②是材料的使用功能。如；一张识字卡片，既可以来认字，也可以来组词、还可以来造句，当然还可以想象编一个故事。让幼儿在寻求变化、分享交流中创造快乐、丰富词汇和发展口语。③材料的使用时间。应根据活动的需要和孩子的需求及时的增加、删减、变换材料。
1 营造支持性的学习环境，创设理想的展示空间
物质环境在幼儿语言教育中是一个非常重要的教育途径，它的教育作用是隐形的、渗透在幼儿一日生活的各环节中的。关键是我们在环境的创设上，是否能促进幼儿充分表现，是否能让幼儿想说、敢说、有机会说，是否可以和幼儿真正形成对话的关系。
1.1在兴趣中支持幼儿“对话”。开学之初，我们便与幼儿一起探讨要开展什么主题活动，然而在教师节的那天我们在制作贺卡时发现幼儿对汉字相当的感兴趣，在那一刻我们捕捉到了幼儿的兴趣点：“喜欢认字”经过全班小朋友的讨论我们决定要开展《有趣的看字》这个主题活动，在这个活动里我们不仅让幼儿学会一些简单的汉字，我还为幼儿创设机会，鼓励幼儿大胆运用语言进行表达、交往，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高。
1.2在墙饰中支持幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿主动探索的动力，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习是非常重要的。过去，我们老师常常把墙壁的漂亮环境布置得高高的，个子小小的幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，所以，幼儿不关注墙壁内容的变化，也没有真正与墙壁进行互动。如今，为了更有利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间的发生积极作用，最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。例如在主题《有趣的汉字》里我们先羽幼儿共同讨论要怎样布置主墙饰，有的说：在墙上写汉字、有的说要画笔、纸等文具、还有的说要写上不同国家的文字……
1.3在区域中支持幼儿“对话”。以住，语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通博为了“激活”语言活动区，我们通过开展“故事板”活动，让幼儿在操作中发展语言“故事板”是借鉴“七彩光谱”中的故事板系列的活动。教师先引导幼儿制作、收集故事板所需的道具(花、树、桥等)，活动时，幼儿可以根据自己的需要选择材料，布置场所，选择道具创设环境，在讲述过程中，像“人”、“动物”都是可以移动的，具有很强的自主性和创造性。
在开展“故事板”活动中，我们观察了一个怡菲的活动。她在故事板上安放了假山、房子、草地，代表树林，还有一只可爱的小鸡，便开始讲故事了：有一天，小鸡高高兴兴的地来到树林里(他用手扭着“小鸡的翅膀”表示高高兴兴)，它走啊走啊在树林里散步……(怡菲用手按住小鸡的肚子说：“小鸡的肚子饿了，想找东西吃，可是小鸡东瞧瞧、西望望……在树林里来来回回绕了好几圈，一手从材料箱选了一只小虫和一只鸡妈妈，摆到故事板中)鸡妈妈来找小鸡了……”在这里，孩子们想说、敢说、喜欢说，他们有感而发，积极创作，感受着语言表达的无限乐趣。比较以往的看图讲故事和故事板，我们看到，以往的看图讲故事，材料是既定的，是“死”的，幼儿没有选择的余地。也就谈不上什么兴趣以及创作的欲望、表达的欲望；而现在的故事板是“活”的，幼儿可以根据自己的兴趣、需要，自由地选择故事发生的地点、故事中的角色，并由此编出丰富多彩的故事。
2 提供多样化的活动材料，创设支持性语言环境
2.1材料的丰富性：在开放的、动态的活动中，教师应根据幼儿的兴趣，为幼儿投放能满足其多方需要的材料，教师和幼儿一起活动。比如：教师在和幼儿一起欣赏散文《落叶》前，我们先根据幼儿的兴趣愿望，到户外去捡落叶，做落叶的剪贴画，教师和幼儿一起在落叶上蹦跳，一起看落叶从空中飘落，一起通过各种形式了解秋天，感受秋叶在空中的翩翩起舞……了解为什么秋天树叶会纷纷落下，一起和幼儿听散文，一起舞蹈……在欣赏散文时，平时在幼儿园不爱说的幼儿也会忘我地向老师招手，贴着老师的耳朵悄悄告诉老师，他想象自己是一片秋叶，想要干什么。教师和幼儿都能从中体会到情感的亲近，大自然的美丽及交流的快乐。
2.2材料的实效性：①是材料的使用方法。让幼儿知道各种材料的用处和正确的使用方法。如正确的使用录音机，怎样阅读书籍等。②是材料的使用功能。如；一张识字卡片，既可以来认字，也可以来组词、还可以来造句，当然还可以想象编一个故事。让幼儿在寻求变化、分享交流中创造快乐、丰富词汇和发展口语。③材料的使用时间。应根据活动的需要和孩子的需求及时的增加、删减、变换材料。