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【摘要】因受到学生个体差异性的影响，在农村初中英语教学中难免会出现部分后进生。为了能够成功转化此类学生，农村地区的中学英语教师在开展英语教学时首先需要明确英语后进生的形成原因，以便能够更有针对性地制定后进生转化策略。在这一背景下，本文将结合笔者长期教学实践，针对农村初中英语后进生的成因与转化进行简要分析研究。
【关键词】初中英语;后进生;成因;转化
【作者简介】赵艳霞，甘肃省酒泉市金塔县第四中学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《农村高中理科英语后进生的成因及对策研究》（课题批准号：GS[2018]GHB2529）研究成果。
引言
通过实践观察发现，农村初中英语后进生大多表现为英语学习基础较差、缺乏相应的学习兴趣，学习动机缺失且普遍伴有意志薄弱、自我消极等特点。而导致农村初中英语后进生出现的原因多种多样，因此需要教师对此展开深入研究，归纳成因从而寻找出切实可行的后进生转化策略，以便可以全面优化初中英语教学成效。
一、农村初中英语后进生的形成原因
1.内因。笔者通过以校内七、八、九三个年级的英语后进生作为主要调查对象，在对其进行问卷调查的过程中，根据调查结果，可知农村初中英语后进生的出现与学生自身有着极为紧密的关联。在调查当中，几乎所有的英语后进生都存在英语基础相对薄弱，对英语学习不感兴趣等问题，并且超过九成的受访学生表示如果在英语学习过程中遇到困难，会立刻选择逃避或是直接放弃，缺乏克服困难、坚持不懈的意志品质同样也是农村初中英语后进生的一大重要形成原因。
由于英语后进生大多缺乏良好的学习习惯，并且缺乏对英语学习的正确认知，因此导致其英语成绩越来越差并最终沦为后进生，长此以往形成一种恶性循环使得学生始终处于后进生状态无法成功实现转化。除此之外，在调查中笔者也发现部分后进生性格比较内向、孤僻，受此影响，该类后进生普遍对参加英语实践活动有畏难甚至抵触情绪，这也在很大程度上影响着学生英语学习成效的提升。
2.外因。除了学生自身的原因外，教师、家庭以及社会等多方面同样也是导致农村初中英语后进生出现的重要原因。从教师层面来看，笔者在对校内农村初中英语教师展开访谈调查的过程中，发现有部分教师还存在教学观念守旧的情况，对当前最新的教学理念不了解，缺乏足够的创新意识。通过结合笔者实际旁听经验以及其它英语后进生的調查结果，了解到许多农村初中英语教师仍然习惯采用单向灌输的理论教学方法，忽视学生的个性以及多样化学习需求，教学手段传统单一，故而在一定程度上阻碍了学生深化英语学习，使其最终沦为学困生。不仅如此，因农村地区本身经济条件、教育条件等相对落后，加之受到教师自身年龄、身体情况等其他各种因素的影响，教师自身的教学水平较为有限。特别是目前农村中学班额较大，教师“分身乏术”难以顾忌全班学生，平时忙于教学工作鲜少会主动与学生家长进行沟通交流，因而也使得部分英语后进生成为了“漏网之鱼”。
二、农村初中英语后进生的转化策略
1.制定差异化的辅导计划。考虑到农村初中英语后进生的成因存在多样化的特点，因此在转化过程中，教师也需要采取具体问题具体分析的方式，针对农村初中英语后进生具体成因有针对性地制定差异化后进生转化策略。例如在调查中许多英语后进生虽然表现出学习兴趣、学习动机欠缺、性格内向等情况，但笔者在对其进行深入观察和访问交流中了解到其中有部分学生具有加强的形象思维能力。因此在后期的英语课堂教学中，笔者选择灵活运用多媒体以及其它现代教育技术，以有效帮助英语后进生实现成功转化。通过主动创新教学方式，学困生的学习兴趣得到极大提升，为其实现成功转化奠定了良好基础。
而在开展英语词汇教学时，考虑到英语后进生普遍学习基础比较薄弱，因此为了降低其学习难度，帮助学生加深对所学知识的理解记忆，笔者还会根据具体教学内容采用播放英文歌、绘制简笔画等其他不同教学手段，以便进一步强化初中英语教学有效性，帮助后进生实现转化。
2.关注学生加强情感教育。由于在调查中笔者发现许多农村英语后进生存在缺乏学习自信心和情感障碍等问题，因此本文认为，在对农村英语后进生进行转化的过程中，教师首先需要积极创新自身的教育理念，坚持以学生为主体，加大对学生的关注力度，尤其需要注重对学生进行情感教育，尽可能多地给予学生肯定和鼓励。在平时的教学当中，教师需要主动与学生进行对话交流，深入了解学生思想动态，并与学生共同分析其成为后进生的具体原因，引导学生主动进行后进生转化。例如在What’s wrong with Danny一课的教学中，笔者通过按照英语后进生的具体情况将其依次分为若干小组，保障每个小组中有一到两名优秀生，在引导后进生观察和学习优秀生学习习惯以及学习品质，逐渐培养其掌握正确英语学法的过程中，指导学生采用小组合作探究的方式进行英语会话练习以及问题讨论，教师则在此过程中负责及时为学生提供必要帮助，在后进生回答问题时，教师除了需要对答案的正确性进行评估之外，还需要对后进生的进步表现进行大力表扬，以此有效增强后进生的学习成就感和自信心。通过对学生的小组合作探究学习进行有效控制，并适时融入情感教育，使得后进生能够利用小组的力量，在温馨和谐的教学环境中深化英语学习。
三、结束语
在面对农村初中英语后进生时，教师需要充分尊重学生主体，密切关注后进生学习情况，从后进生的特点以及形成成因入手，对症下药确定行之有效的转化方案，进而切实达到成功转化英语后进生，实现全体学生共同进步。
参考文献：
[1]李娟.试分析初中英语教学中后进生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2017（23）：135.
【关键词】初中英语;后进生;成因;转化
【作者简介】赵艳霞，甘肃省酒泉市金塔县第四中学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《农村高中理科英语后进生的成因及对策研究》（课题批准号：GS[2018]GHB2529）研究成果。
引言
通过实践观察发现，农村初中英语后进生大多表现为英语学习基础较差、缺乏相应的学习兴趣，学习动机缺失且普遍伴有意志薄弱、自我消极等特点。而导致农村初中英语后进生出现的原因多种多样，因此需要教师对此展开深入研究，归纳成因从而寻找出切实可行的后进生转化策略，以便可以全面优化初中英语教学成效。
一、农村初中英语后进生的形成原因
1.内因。笔者通过以校内七、八、九三个年级的英语后进生作为主要调查对象，在对其进行问卷调查的过程中，根据调查结果，可知农村初中英语后进生的出现与学生自身有着极为紧密的关联。在调查当中，几乎所有的英语后进生都存在英语基础相对薄弱，对英语学习不感兴趣等问题，并且超过九成的受访学生表示如果在英语学习过程中遇到困难，会立刻选择逃避或是直接放弃，缺乏克服困难、坚持不懈的意志品质同样也是农村初中英语后进生的一大重要形成原因。
由于英语后进生大多缺乏良好的学习习惯，并且缺乏对英语学习的正确认知，因此导致其英语成绩越来越差并最终沦为后进生，长此以往形成一种恶性循环使得学生始终处于后进生状态无法成功实现转化。除此之外，在调查中笔者也发现部分后进生性格比较内向、孤僻，受此影响，该类后进生普遍对参加英语实践活动有畏难甚至抵触情绪，这也在很大程度上影响着学生英语学习成效的提升。
2.外因。除了学生自身的原因外，教师、家庭以及社会等多方面同样也是导致农村初中英语后进生出现的重要原因。从教师层面来看，笔者在对校内农村初中英语教师展开访谈调查的过程中，发现有部分教师还存在教学观念守旧的情况，对当前最新的教学理念不了解，缺乏足够的创新意识。通过结合笔者实际旁听经验以及其它英语后进生的調查结果，了解到许多农村初中英语教师仍然习惯采用单向灌输的理论教学方法，忽视学生的个性以及多样化学习需求，教学手段传统单一，故而在一定程度上阻碍了学生深化英语学习，使其最终沦为学困生。不仅如此，因农村地区本身经济条件、教育条件等相对落后，加之受到教师自身年龄、身体情况等其他各种因素的影响，教师自身的教学水平较为有限。特别是目前农村中学班额较大，教师“分身乏术”难以顾忌全班学生，平时忙于教学工作鲜少会主动与学生家长进行沟通交流，因而也使得部分英语后进生成为了“漏网之鱼”。
二、农村初中英语后进生的转化策略
1.制定差异化的辅导计划。考虑到农村初中英语后进生的成因存在多样化的特点，因此在转化过程中，教师也需要采取具体问题具体分析的方式，针对农村初中英语后进生具体成因有针对性地制定差异化后进生转化策略。例如在调查中许多英语后进生虽然表现出学习兴趣、学习动机欠缺、性格内向等情况，但笔者在对其进行深入观察和访问交流中了解到其中有部分学生具有加强的形象思维能力。因此在后期的英语课堂教学中，笔者选择灵活运用多媒体以及其它现代教育技术，以有效帮助英语后进生实现成功转化。通过主动创新教学方式，学困生的学习兴趣得到极大提升，为其实现成功转化奠定了良好基础。
而在开展英语词汇教学时，考虑到英语后进生普遍学习基础比较薄弱，因此为了降低其学习难度，帮助学生加深对所学知识的理解记忆，笔者还会根据具体教学内容采用播放英文歌、绘制简笔画等其他不同教学手段，以便进一步强化初中英语教学有效性，帮助后进生实现转化。
2.关注学生加强情感教育。由于在调查中笔者发现许多农村英语后进生存在缺乏学习自信心和情感障碍等问题，因此本文认为，在对农村英语后进生进行转化的过程中，教师首先需要积极创新自身的教育理念，坚持以学生为主体，加大对学生的关注力度，尤其需要注重对学生进行情感教育，尽可能多地给予学生肯定和鼓励。在平时的教学当中，教师需要主动与学生进行对话交流，深入了解学生思想动态，并与学生共同分析其成为后进生的具体原因，引导学生主动进行后进生转化。例如在What’s wrong with Danny一课的教学中，笔者通过按照英语后进生的具体情况将其依次分为若干小组，保障每个小组中有一到两名优秀生，在引导后进生观察和学习优秀生学习习惯以及学习品质，逐渐培养其掌握正确英语学法的过程中，指导学生采用小组合作探究的方式进行英语会话练习以及问题讨论，教师则在此过程中负责及时为学生提供必要帮助，在后进生回答问题时，教师除了需要对答案的正确性进行评估之外，还需要对后进生的进步表现进行大力表扬，以此有效增强后进生的学习成就感和自信心。通过对学生的小组合作探究学习进行有效控制，并适时融入情感教育，使得后进生能够利用小组的力量，在温馨和谐的教学环境中深化英语学习。
三、结束语
在面对农村初中英语后进生时，教师需要充分尊重学生主体，密切关注后进生学习情况，从后进生的特点以及形成成因入手，对症下药确定行之有效的转化方案，进而切实达到成功转化英语后进生，实现全体学生共同进步。
参考文献：
[1]李娟.试分析初中英语教学中后进生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2017（23）：135.