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【摘要】在初中物理教学中，为了诱发学生的求知欲，调动学生学习物理的积极性，在教学方式与手段上可以尝试以下措施：充分利用好每一节课的导入；注重实验，培养学生的实践动手能力；精心设计作业；学习竞赛；课后座谈。
【关键词】初中物理；学习积极性；实验；动手能力；作业 ；竞赛；座谈
根据初中学生的年龄特点和心理特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，是提高物理教学效果的关键。那么，运用怎样的教学方式才能调动学生积极主动性的思维，又保持着强烈的求知欲呢？现结合教学实践，谈谈对培养、调动学生学习物理的积极性的几点体会。
1 注重实验
实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。物理实验教学应当受到充分重视。要注重实验教师的培养，要对实验教学进行检查。深入准备室，听实验教师的汇报，看实验教师的实验教案；深入实验教室听实验教师的实验课，看专任实验教师与物理任课教师配合得怎样；深入课堂，听物理任课教师的课，看演示实验是否落到实处；深入学生，听学生对实验的要求，看学生实验是否真正完成。相关部门也可以组织教师开展实验教学比赛，促进实验教师提高。对实验教师也应提出要求，如熟悉大纲和教材，提出仪器添置计划，在平时的实验教学中，对所缺仪器要有记录等等，保证演示实验、学生实验都能顺利地开出。
2 培养学生的实践动手能力
物理是一门实验性很强的基础学科，在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。对于班上一些好奇心较强的学生，教师可以指导他们做针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分“中下生”思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性。
3 精心设计作业
众所周知，作业是教学的重要环节之一。而在事实上，面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体。高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则。不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业会导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业。当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲劳应付，当“忙不过来”时就只好抄袭。因此，教师设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，又要针对教材实际、学生实际。因而教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。
教师精心设计物理作业，要从“质”和“量”两个方面入手，根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精。或教师有针对性地自行设计物理作业，使全体学生通过做这些作业都能得到人人所期望的不同发展。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示设计物理作业的重要性。从某种意义上讲，对不同程度的学生做不同程度的物理作业，这样不仅反映了教师的物理教学经验，还折射出他们的物理教育理念。就“量”而言，认真多做物理题，确有提高物理成绩之效。但负担过重，事倍功半。因此，设计具有针对性和选择性的物理作业是新课程的基本要求，也是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现。
4 学习竞赛
学习竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一，并且经常在教学中被采用。竞赛有个人间的竞赛、集体间的竞赛、自我的竞赛。竞赛的学习模式在教学上能收到事半功倍的效果，大大活跃了课堂的气氛。在课堂上，教师通过适当紧张的竞赛思维活动让学生兴趣增强，思维开阔。由于竞争是在合作的前提下进行的，因此他们在课余讨论，堂上争论得相当热烈。在这样的良性竞争环境下，他们会互相监督、互相帮助，你追我赶，学习热情高涨。学生在参与竞争中，在享受到成功愉悦的同时，也培养了学生的竞争意识和不甘落后、不怕困难的进取精神。
5 课后座谈
在学生实验结束后，教师要作好小结，要求学生认真写好实验报告，并布置学生整理实验器材，做好整洁工作。小结时既可补足重点指导中未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。小结要全面地指出学生实验中的优缺点，并分析原因。应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。此外，对实验效果方面；哪些实验做得好，哪些实验做得不好；实验操作技能方面，哪些操作有错误，哪些试剂用得不适当等等。每次实验都应结合当时具体情况，对以上各方面有所侧重地进行小结，同时予以表扬和批评，使学生取得经验教训，明确努力方向。
以上只是阐述了调动“中学生”学习的积极性的一些措施。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中教师要尽最大努力调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。当学生真正爱上学习，并把学习作为汲取知识的一种乐趣时，我们的教育才是成功的。
【关键词】初中物理；学习积极性；实验；动手能力；作业 ；竞赛；座谈
根据初中学生的年龄特点和心理特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，是提高物理教学效果的关键。那么，运用怎样的教学方式才能调动学生积极主动性的思维，又保持着强烈的求知欲呢？现结合教学实践，谈谈对培养、调动学生学习物理的积极性的几点体会。
1 注重实验
实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。物理实验教学应当受到充分重视。要注重实验教师的培养，要对实验教学进行检查。深入准备室，听实验教师的汇报，看实验教师的实验教案；深入实验教室听实验教师的实验课，看专任实验教师与物理任课教师配合得怎样；深入课堂，听物理任课教师的课，看演示实验是否落到实处；深入学生，听学生对实验的要求，看学生实验是否真正完成。相关部门也可以组织教师开展实验教学比赛，促进实验教师提高。对实验教师也应提出要求，如熟悉大纲和教材，提出仪器添置计划，在平时的实验教学中，对所缺仪器要有记录等等，保证演示实验、学生实验都能顺利地开出。
2 培养学生的实践动手能力
物理是一门实验性很强的基础学科，在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。对于班上一些好奇心较强的学生，教师可以指导他们做针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分“中下生”思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性。
3 精心设计作业
众所周知，作业是教学的重要环节之一。而在事实上，面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体。高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则。不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业会导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业。当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲劳应付，当“忙不过来”时就只好抄袭。因此，教师设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，又要针对教材实际、学生实际。因而教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。
教师精心设计物理作业，要从“质”和“量”两个方面入手，根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精。或教师有针对性地自行设计物理作业，使全体学生通过做这些作业都能得到人人所期望的不同发展。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示设计物理作业的重要性。从某种意义上讲，对不同程度的学生做不同程度的物理作业，这样不仅反映了教师的物理教学经验，还折射出他们的物理教育理念。就“量”而言，认真多做物理题，确有提高物理成绩之效。但负担过重，事倍功半。因此，设计具有针对性和选择性的物理作业是新课程的基本要求，也是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现。
4 学习竞赛
学习竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一，并且经常在教学中被采用。竞赛有个人间的竞赛、集体间的竞赛、自我的竞赛。竞赛的学习模式在教学上能收到事半功倍的效果，大大活跃了课堂的气氛。在课堂上，教师通过适当紧张的竞赛思维活动让学生兴趣增强，思维开阔。由于竞争是在合作的前提下进行的，因此他们在课余讨论，堂上争论得相当热烈。在这样的良性竞争环境下，他们会互相监督、互相帮助，你追我赶，学习热情高涨。学生在参与竞争中，在享受到成功愉悦的同时，也培养了学生的竞争意识和不甘落后、不怕困难的进取精神。
5 课后座谈
在学生实验结束后，教师要作好小结，要求学生认真写好实验报告，并布置学生整理实验器材，做好整洁工作。小结时既可补足重点指导中未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。小结要全面地指出学生实验中的优缺点，并分析原因。应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。此外，对实验效果方面；哪些实验做得好，哪些实验做得不好；实验操作技能方面，哪些操作有错误，哪些试剂用得不适当等等。每次实验都应结合当时具体情况，对以上各方面有所侧重地进行小结，同时予以表扬和批评，使学生取得经验教训，明确努力方向。
以上只是阐述了调动“中学生”学习的积极性的一些措施。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中教师要尽最大努力调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。当学生真正爱上学习，并把学习作为汲取知识的一种乐趣时，我们的教育才是成功的。