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摘要：培养学生的问题意识、发展学生的创造性思维是小学数学教学的重要任务之一。小学生的思维依赖性较强，较多处于被动思维状态，缺乏创新思维能力。因此，教师要从创设提问的机遇使学生敢问，创设问题情境使学生会问，创设提问的悬念使学生善问三方面来培养学生主动探索问题的意识。
关键词：小学生 创造性思维 培养
问题是思想的火花，能够发现问题，就是一种创造的萌芽。当前的素质教育，以培养创新精神为核心，重在培养学生的创新意识和创造品质，而我们都知道，小学数学教学，其实就是学生再创造学习的过程，让学生在学习数学知识中，能初步培养获取新知的能力，会用科学的思想认识事物、分析问题，会大胆地发表自己的见解，能创造性的运用知识解决问题。在这过程中让学生全方位地参与学习：动手实践，动脑探究，动口创新，敢于提出问题，敢于探索问题，那学生才能成为课堂学习的主人，课堂才能焕发生命的活力。在课堂中，老师应该如何把握住关键，从“问”入手，培养学生的创造性思维呢？
一、创设提问的机遇，使学生敢问
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小学生好奇心强，求之欲旺盛，对于感兴趣的事物都想问个“为什么”，甚至展示“打破沙锅问到底”。这种蕴发着强烈的问题意识是否得到表露、展示、交流，取决于是否有提问题的氛围和机遇。我们在教学中抓住学生心里，充分激发他们学习的主动性和积极性，鼓励他们大胆质疑，那会收到意想不到的效果的。例如，教学“圆锥体积”时，很多老师都会采用自己实验操作得出结论的方法，学生是记住公式，也能够套公式计算，但这种方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，抹杀了学生跃跃欲试，亲自动手的求知欲望。而我在教学“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个论断时，首先通过分组实验，让学生操作、质疑、讨论、分析来完成。全班分为12个小组，给每小组提供一个圆锥和一个圆柱（其中第一至六组所用的圆锥是等底等高，其他六组是不等底等高的），让学生用圆锥装沙，分别倒入相应的圆柱内，看看需要几次才能装满。由于存在等底等高和不等底或不等高的情況，很快就有了实验的结果：第一至六小组得出相同的结论，用圆锥装满沙往圆柱内倒入3次就装满。而另外六个小组却提出反对意见，这是怎么回事呢？学生产生疑问，老师乘机点拨，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，并继续进行小组讨论，找出问题的原因，通过再一次的实验、比较、分析，得出是由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化。这样，提高了学生的认识能力，学生就像一个个小小的“科学家”，在愉快的学习中培养了自己的创新意识，尝到成功的喜悦。
二、创设问题情境，使学生会问
学生能问不等于会问，有些学生提出的问题漫无边际，不切主题，这有赖于教师精心设计问题的情境，充分挖掘的智力因素，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性，从而达到创造性学习的目的。如：“修一条公路，总长12千米，开工3天修了1.5千米，照这样计算，修完这条路还要多少天？”教学中，我问学生：能否用刚学到的正反比例知识解答？学生很快判断出可用正反比例解答。然后安排学生分组讨论：还有没有其他解法？看谁的解法最佳？有学生认为：12÷（1.5÷3）=24（天）。在这基础上，在启发学生，这种解法根据的数量关系是什么？解题思路怎样？之后3÷1.5×12=24（天）的解法出现了，紧接着，有的组用倍比法计算出来：3×（12÷1.5）=24（天）。最令人高兴的是，学生能用3÷（1.5÷12）=24（天）解出来，说明学生对分数应用题的数量关系和解题思路是清晰的。学生参与讨论，在积极的思维活动中解题思路开阔了，敢于提出问题，探究问题，充分显示了学生的创造才能。
三、创设提问的悬念，使学生善问
法国生物学家贝尔纳说：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”因此，在教学中，我们要鼓励和指导学生自己思考问题，不要重复别人解题的老路，敢于打破常规思维的束缚，反思常规解题方法，另辟蹊径。而且还要让学生养成“从无疑处生疑”，孕育问题的意识，引导学生逐步会用数学的眼光观察周围的世界，为学生创设提问的悬念，让学生学会捕捉“问”的契机，养成“爱问、敢问、善问”的好习惯。
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。在课堂教学中要真正确保学生的主体地位，改变“克隆”式教学，我们必须还给孩子们一片广阔的思维空间，让他们学会思考，学会创造，学会发展。我们应以“问”为燃点，擦亮学生创造性思维的火花，让学生在他们的小宇宙里放射出耀眼的光芒。
关键词：小学生 创造性思维 培养
问题是思想的火花，能够发现问题，就是一种创造的萌芽。当前的素质教育，以培养创新精神为核心，重在培养学生的创新意识和创造品质，而我们都知道，小学数学教学，其实就是学生再创造学习的过程，让学生在学习数学知识中，能初步培养获取新知的能力，会用科学的思想认识事物、分析问题，会大胆地发表自己的见解，能创造性的运用知识解决问题。在这过程中让学生全方位地参与学习：动手实践，动脑探究，动口创新，敢于提出问题，敢于探索问题，那学生才能成为课堂学习的主人，课堂才能焕发生命的活力。在课堂中，老师应该如何把握住关键，从“问”入手，培养学生的创造性思维呢？
一、创设提问的机遇，使学生敢问
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小学生好奇心强，求之欲旺盛，对于感兴趣的事物都想问个“为什么”，甚至展示“打破沙锅问到底”。这种蕴发着强烈的问题意识是否得到表露、展示、交流，取决于是否有提问题的氛围和机遇。我们在教学中抓住学生心里，充分激发他们学习的主动性和积极性，鼓励他们大胆质疑，那会收到意想不到的效果的。例如，教学“圆锥体积”时，很多老师都会采用自己实验操作得出结论的方法，学生是记住公式，也能够套公式计算，但这种方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，抹杀了学生跃跃欲试，亲自动手的求知欲望。而我在教学“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个论断时，首先通过分组实验，让学生操作、质疑、讨论、分析来完成。全班分为12个小组，给每小组提供一个圆锥和一个圆柱（其中第一至六组所用的圆锥是等底等高，其他六组是不等底等高的），让学生用圆锥装沙，分别倒入相应的圆柱内，看看需要几次才能装满。由于存在等底等高和不等底或不等高的情況，很快就有了实验的结果：第一至六小组得出相同的结论，用圆锥装满沙往圆柱内倒入3次就装满。而另外六个小组却提出反对意见，这是怎么回事呢？学生产生疑问，老师乘机点拨，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，并继续进行小组讨论，找出问题的原因，通过再一次的实验、比较、分析，得出是由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化。这样，提高了学生的认识能力，学生就像一个个小小的“科学家”，在愉快的学习中培养了自己的创新意识，尝到成功的喜悦。
二、创设问题情境，使学生会问
学生能问不等于会问，有些学生提出的问题漫无边际，不切主题，这有赖于教师精心设计问题的情境，充分挖掘的智力因素，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性，从而达到创造性学习的目的。如：“修一条公路，总长12千米，开工3天修了1.5千米，照这样计算，修完这条路还要多少天？”教学中，我问学生：能否用刚学到的正反比例知识解答？学生很快判断出可用正反比例解答。然后安排学生分组讨论：还有没有其他解法？看谁的解法最佳？有学生认为：12÷（1.5÷3）=24（天）。在这基础上，在启发学生，这种解法根据的数量关系是什么？解题思路怎样？之后3÷1.5×12=24（天）的解法出现了，紧接着，有的组用倍比法计算出来：3×（12÷1.5）=24（天）。最令人高兴的是，学生能用3÷（1.5÷12）=24（天）解出来，说明学生对分数应用题的数量关系和解题思路是清晰的。学生参与讨论，在积极的思维活动中解题思路开阔了，敢于提出问题，探究问题，充分显示了学生的创造才能。
三、创设提问的悬念，使学生善问
法国生物学家贝尔纳说：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”因此，在教学中，我们要鼓励和指导学生自己思考问题，不要重复别人解题的老路，敢于打破常规思维的束缚，反思常规解题方法，另辟蹊径。而且还要让学生养成“从无疑处生疑”，孕育问题的意识，引导学生逐步会用数学的眼光观察周围的世界，为学生创设提问的悬念，让学生学会捕捉“问”的契机，养成“爱问、敢问、善问”的好习惯。
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。在课堂教学中要真正确保学生的主体地位，改变“克隆”式教学，我们必须还给孩子们一片广阔的思维空间，让他们学会思考，学会创造，学会发展。我们应以“问”为燃点，擦亮学生创造性思维的火花，让学生在他们的小宇宙里放射出耀眼的光芒。