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低年级语文是小学阶段的地基教育，而低年级的写字教学是低段语文教学的一大重点。从事低年级语文教学多年的我，在思索中实践，在实践中探究，逐渐摸索出了一套适合自己的简单而又行之有效的写字教学模式。
一、一首歌谣，手指操有效引领
“小手小手拍一拍，我把小手伸出来。两个拇指弯弯腰，点点头;两个食指变公鸡，斗斗斗;两个小指勾一勾，做朋友;两个手掌碰一碰，拍拍手;小手小手拍一拍，我把铅笔拿起来。”朗朗上口、节奏明快的“手指操”，既活动、放松了学生的各个手指关节，又为写字做好了预热铺垫，让学生以积极、明快的心境进入写字环节。
为了防止多说疲累，缺失新意，教师还可以换成“手指变变变”：“一个手指变变变，变成毛虫爬呀爬;两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳;三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵;四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬;五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞……”
单一、枯燥乏味的写字活动在生动有趣的“手指操”的引领下变得轻松、愉悦、生动起来。
二、两种方式，章法范例有效指导
“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”为人师者平时的课堂板书、作业批改都应以身作则，注意正确的书写姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，写好每一个笔画，无时无刻展示给学生的都是一个个端正、美观的方块汉字，这是一种无声胜有声的写字教学。
一年级的学生，刚刚拿起铅笔，有时过多的说教反而会让学生不知所措。我的做法如下。
1.充分发挥现代多媒体实物投影的作用
教师使用与学生相同的练习本，在实物投影下放大影像，让学生观看老师是如何一笔一画地在田字格中写字的。教师在示范动笔之前先分析字的外形、笔画、结构。书写过程中，教师讲述如何起笔、行笔、收笔，这给学生提供了有效的范例指导。
2.尊重个别差异，必要时手把手地教学
每个班总是有那么几个与其他学生相比比较晚熟的学生，这时，过多的说教均已无益，教师要轻轻握着他（她）的小手写一写，这样既明确了手指握笔的具体方位、方法，又让学生切实体验到起笔、行笔、收笔这一过程的轻、重、缓、急。更重要的是，与老师的亲密接触，使这些学生缩短了与老师间的心灵距离，可谓一举多得！
三、新“三个一”定位，量化标准，有效保证
读书、写字姿势“三个一”要求：眼离书本有一尺，胸离桌子有一拳，手离笔尖有一寸。后来，我们在教学时逐渐简化为“一尺、一拳、一寸”。这“一拳”直接明了地揭示了与课桌的距离，而“一尺、一寸”，对刚入学的一年级学生来说，他们毫无概念，让他们准确地做到位，我觉得真有些强人所难。
新“三个一”告诉学生：眼离书本有一肘（一小臂），胸离桌子一横拳，手离笔尖一关节（食指的第一关节长）。这个要求不再是固定不变而又抽象模糊的“一尺、一寸”，而是因人而异、因手而异的“一肘、一关节”。个别学生仍不能做到位时，教师可让他们举起自己的左手臂量一量，伸出自己的食指的第一关节测一测。这样，写字的姿势要求被进一步量化成了简单直接的身体部位标准，我觉得这才是学生写好字的有效保证。
四、4遍书写，逐个消化，有效提高
考虑到低年级学生的手指骨骼发育及年龄特征，我在教学中尽量让学生写少、写好，一般一堂课不超过5个生字，每个字都经过逐个指导。如教师范写“特”字后，学生在自己的本子上立即写了两个。教师巡视，对笔画及学生的姿势作指导，纠正或表扬、激励，这个字写好了再写第二个字。如此，待课程所要识写的生字都像这样写完两遍后，再让学生根据教师讲的方法写一个，放学回家后巩固一下再写一个，不求数量，但求质量。
这样，每一个新授的生字，学生一共要写4遍，但我也告诫学生：写字时要做到心到、眼到、手到，认真写4遍，每一个字都是100分，可是如果你4遍都写了，但没有认真写，在老师的眼里也不合格。在这样的理念的指引下，再加上及时的点评、圈画、各种激励（小红花、印章、小贴画纸等），学生的书写能力得到了提高。
低年级的学生初学写字，我觉得我们要始终遵循的一点就是不求数量，不争速度，一步一个脚印，这既在不知不觉中提高了学生的书写水平，使学生养成良好的书写习惯，又在潜移默化中端正了学生做人、处事的态度：端端正正写字，堂堂正正做人！
（责编 莫彩凤）
一、一首歌谣，手指操有效引领
“小手小手拍一拍，我把小手伸出来。两个拇指弯弯腰，点点头;两个食指变公鸡，斗斗斗;两个小指勾一勾，做朋友;两个手掌碰一碰，拍拍手;小手小手拍一拍，我把铅笔拿起来。”朗朗上口、节奏明快的“手指操”，既活动、放松了学生的各个手指关节，又为写字做好了预热铺垫，让学生以积极、明快的心境进入写字环节。
为了防止多说疲累，缺失新意，教师还可以换成“手指变变变”：“一个手指变变变，变成毛虫爬呀爬;两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳;三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵;四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬;五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞……”
单一、枯燥乏味的写字活动在生动有趣的“手指操”的引领下变得轻松、愉悦、生动起来。
二、两种方式，章法范例有效指导
“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”为人师者平时的课堂板书、作业批改都应以身作则，注意正确的书写姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，写好每一个笔画，无时无刻展示给学生的都是一个个端正、美观的方块汉字，这是一种无声胜有声的写字教学。
一年级的学生，刚刚拿起铅笔，有时过多的说教反而会让学生不知所措。我的做法如下。
1.充分发挥现代多媒体实物投影的作用
教师使用与学生相同的练习本，在实物投影下放大影像，让学生观看老师是如何一笔一画地在田字格中写字的。教师在示范动笔之前先分析字的外形、笔画、结构。书写过程中，教师讲述如何起笔、行笔、收笔，这给学生提供了有效的范例指导。
2.尊重个别差异，必要时手把手地教学
每个班总是有那么几个与其他学生相比比较晚熟的学生，这时，过多的说教均已无益，教师要轻轻握着他（她）的小手写一写，这样既明确了手指握笔的具体方位、方法，又让学生切实体验到起笔、行笔、收笔这一过程的轻、重、缓、急。更重要的是，与老师的亲密接触，使这些学生缩短了与老师间的心灵距离，可谓一举多得！
三、新“三个一”定位，量化标准，有效保证
读书、写字姿势“三个一”要求：眼离书本有一尺，胸离桌子有一拳，手离笔尖有一寸。后来，我们在教学时逐渐简化为“一尺、一拳、一寸”。这“一拳”直接明了地揭示了与课桌的距离，而“一尺、一寸”，对刚入学的一年级学生来说，他们毫无概念，让他们准确地做到位，我觉得真有些强人所难。
新“三个一”告诉学生：眼离书本有一肘（一小臂），胸离桌子一横拳，手离笔尖一关节（食指的第一关节长）。这个要求不再是固定不变而又抽象模糊的“一尺、一寸”，而是因人而异、因手而异的“一肘、一关节”。个别学生仍不能做到位时，教师可让他们举起自己的左手臂量一量，伸出自己的食指的第一关节测一测。这样，写字的姿势要求被进一步量化成了简单直接的身体部位标准，我觉得这才是学生写好字的有效保证。
四、4遍书写，逐个消化，有效提高
考虑到低年级学生的手指骨骼发育及年龄特征，我在教学中尽量让学生写少、写好，一般一堂课不超过5个生字，每个字都经过逐个指导。如教师范写“特”字后，学生在自己的本子上立即写了两个。教师巡视，对笔画及学生的姿势作指导，纠正或表扬、激励，这个字写好了再写第二个字。如此，待课程所要识写的生字都像这样写完两遍后，再让学生根据教师讲的方法写一个，放学回家后巩固一下再写一个，不求数量，但求质量。
这样，每一个新授的生字，学生一共要写4遍，但我也告诫学生：写字时要做到心到、眼到、手到，认真写4遍，每一个字都是100分，可是如果你4遍都写了，但没有认真写，在老师的眼里也不合格。在这样的理念的指引下，再加上及时的点评、圈画、各种激励（小红花、印章、小贴画纸等），学生的书写能力得到了提高。
低年级的学生初学写字，我觉得我们要始终遵循的一点就是不求数量，不争速度，一步一个脚印，这既在不知不觉中提高了学生的书写水平，使学生养成良好的书写习惯，又在潜移默化中端正了学生做人、处事的态度：端端正正写字，堂堂正正做人！
（责编 莫彩凤）