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《语文课程标准》指出：小学低年级写作应主要培养学生对写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中学会运用阅读和生活中学到的词语。那么，低年级语文教学过程中，教师怎样带领这些懵懂的儿童迈入作文写作的大门呢？笔者结合自身工作实践，谈点浅见，与同行共研。
一、依托课本，挖掘资源，激发写话兴趣
只要留意我们就不难发现，语文课本中蕴藏着丰富的习作练习素材，特别是低年级语文课本，几乎每一篇课文都配有生动形象的文字和精美的插图。这些经过遴选的素材，具有较强的思想性、引导性和趣味性。在教学中充分利用这一资源，不仅可以解决学生的选材问题，还能有效提高学生的语言表达能力。
1．活用课本插图，训练写话基本功。低年级语文课中的插图，看似简单直白，好像也并无什么深意，但如果教师在教学中善于引导学生观察，启发他们表达，再用恰当的词语写出来，却不失为一种简单易行的写话训练方式。如在教学《狐狸和乌鸦》时，我结合乌鸦嘴中肉被骗后的插图——乌鸦一脸迷茫，后悔不迭的神情，给学生出示“肉被骗之后”的话题，引导学生展开想象，看看谁的描述最生动，最形象。再如学习《狐假虎威》一课时，我利用课本上狐狸计谋得逞后得意忘形，神气活现的那一幅插图，引导学生想象：“大老虎开始时是‘半信半疑，东张西望’，当它看到各种动物都被吓跑了之后，心里又是怎么想的？大家能展开想象的翅膀，说给老师听听吗？课后请小朋友将自己的想象写出来，看看谁写得最好。”通过借助课本上活灵活现的插图，极大的引发了学生表达的愿望，开启了他们思维的闸门，起到了良好的训练效果。
2．感悟课文内涵，指导学生仿写。仿写是指在写作形式、结构安排或表达方式上有相同之处，而写作内容则需要学生自主思考的一种写作形式。对于低年级小学生，仿写恰如为他们搭建的一个写话训练的“台阶”，使他们沿着这个“台阶”拾级而上。如在学习《这儿真好》后，我以“我们的学校真好”为题，让学生进行模仿写话；在学习了课文《春到梅花山》一课后，我让学生试着仿写“春天来了”，通过学生稚嫩的笔触，天真有趣的童言童语跃然纸上。
3．充分利用“口语交际”，培养听说能力。叶圣陶先生曾经说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就表明了说话和写话在语文教学中的关系。如果我们在孩子幼小的时候就引导他们会“说”，那么他们的“写”也就顺其自然的产生了。小学语文课本每一单元都配有“口语交际”环节，教师要根据低年级学生年龄特点，创设有效情境，充分激发他们“说”的兴趣，培养他们“说”的能力，让他们在表达中学会比较，在表达中学会思考，从而养成流畅、准确的语言表达能力，为“写”打下良好的基础。
二、快乐阅读，拓展视野，奠定写作基础
诗圣杜甫曾有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。事实上，学生表达水平的提高,决定于平时的日积月累，如果缺乏平时的语言积累,学生也就不可能写出好文章。因此，在低年级教学中，有意识地培养学生多读书,读好书的习惯，让他们在阅读的基础上多记录，多背诵，并灵活运用于日常的说话写话训练中，对拓展学生的写作素养尤为重要。我在一年级刚教完拼音后，就向学生推荐了《皮皮鲁与鲁西西》、《金色的小船》以及其他一些带注音的、趣味性很强的启蒙读物。另外，在学校,我每天还安排一定的时间让学生来讲故事，让学生把自己在课外阅读中获取的精彩内容在大家面前交流。通过这些方式，不仅丰富了学生的积累，拓展了学生的视野，同时也训练了学生流畅的口语表达能力。
三、感受生活，积累素材，获取写作源泉
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”教育家陶行知也曾说过：“写话是生活的一部分，它离不开生活。”可见，生活是作文的源头活水。低年级写话训练同样要根植于生活的土壤，让小学生学会从生活实践中寻找写话素材。
1．引导观察，积累素材。生活是多姿多彩的，而我们的生活又每时每刻都在发生着变化，从日月星辰到山川田野，从花草树木到虫鱼鸟兽，无不经历着日新月异的变迁。教师要引导小学生用自己的双眼去观察周围的人和事，留意自己身边的变化，这样，学生的观察能力、表达能力才会得到培养与提高。反之，如果在生活中我们没有养成善于观察的习惯，很多生动有益的材料就会从我们眼皮下溜走，写起话来必然味同嚼蜡，缺乏文采。因此，教师在平时的教学中，应当做个有心人，引导学生勤观察、会观察，随时记录。
2．走出校门，拥抱自然。爱玩是孩子的天性。相对于教室里的正襟危坐，学生们更喜欢户外运动的无拘无束，教师不妨带着学生走出校门，走进大自然，去拥抱大自然，在大自然中感受生活的气息，去体验游戏的快乐。在这样心旷神怡的情境中，学生的心灵也得以放飞，他们就像一只只欢快的小鸟，飞翔在自由的蓝天，他们或观察、思考、感悟，或奔跑、嬉戏、追逐，在真情中体验，在体验中收获，在收获中娱情。
在小学低年级培养学生的说话、写话能力，并不是一些人眼中的小打小闹，可有可无之事，而是一项关系学生日后写作的大事。我们语文教师在教学中一定要强化学生写话能力的训练，创新方法，巧妙实施，给学生创设机会，激发学生说、写的兴趣，让孩子体会说、写带给他们的快乐，从而让写话训练成为学生创造写作精彩的奠基石。
（责编韦淑红）
一、依托课本，挖掘资源，激发写话兴趣
只要留意我们就不难发现，语文课本中蕴藏着丰富的习作练习素材，特别是低年级语文课本，几乎每一篇课文都配有生动形象的文字和精美的插图。这些经过遴选的素材，具有较强的思想性、引导性和趣味性。在教学中充分利用这一资源，不仅可以解决学生的选材问题，还能有效提高学生的语言表达能力。
1．活用课本插图，训练写话基本功。低年级语文课中的插图，看似简单直白，好像也并无什么深意，但如果教师在教学中善于引导学生观察，启发他们表达，再用恰当的词语写出来，却不失为一种简单易行的写话训练方式。如在教学《狐狸和乌鸦》时，我结合乌鸦嘴中肉被骗后的插图——乌鸦一脸迷茫，后悔不迭的神情，给学生出示“肉被骗之后”的话题，引导学生展开想象，看看谁的描述最生动，最形象。再如学习《狐假虎威》一课时，我利用课本上狐狸计谋得逞后得意忘形，神气活现的那一幅插图，引导学生想象：“大老虎开始时是‘半信半疑，东张西望’，当它看到各种动物都被吓跑了之后，心里又是怎么想的？大家能展开想象的翅膀，说给老师听听吗？课后请小朋友将自己的想象写出来，看看谁写得最好。”通过借助课本上活灵活现的插图，极大的引发了学生表达的愿望，开启了他们思维的闸门，起到了良好的训练效果。
2．感悟课文内涵，指导学生仿写。仿写是指在写作形式、结构安排或表达方式上有相同之处，而写作内容则需要学生自主思考的一种写作形式。对于低年级小学生，仿写恰如为他们搭建的一个写话训练的“台阶”，使他们沿着这个“台阶”拾级而上。如在学习《这儿真好》后，我以“我们的学校真好”为题，让学生进行模仿写话；在学习了课文《春到梅花山》一课后，我让学生试着仿写“春天来了”，通过学生稚嫩的笔触，天真有趣的童言童语跃然纸上。
3．充分利用“口语交际”，培养听说能力。叶圣陶先生曾经说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就表明了说话和写话在语文教学中的关系。如果我们在孩子幼小的时候就引导他们会“说”，那么他们的“写”也就顺其自然的产生了。小学语文课本每一单元都配有“口语交际”环节，教师要根据低年级学生年龄特点，创设有效情境，充分激发他们“说”的兴趣，培养他们“说”的能力，让他们在表达中学会比较，在表达中学会思考，从而养成流畅、准确的语言表达能力，为“写”打下良好的基础。
二、快乐阅读，拓展视野，奠定写作基础
诗圣杜甫曾有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。事实上，学生表达水平的提高,决定于平时的日积月累，如果缺乏平时的语言积累,学生也就不可能写出好文章。因此，在低年级教学中，有意识地培养学生多读书,读好书的习惯，让他们在阅读的基础上多记录，多背诵，并灵活运用于日常的说话写话训练中，对拓展学生的写作素养尤为重要。我在一年级刚教完拼音后，就向学生推荐了《皮皮鲁与鲁西西》、《金色的小船》以及其他一些带注音的、趣味性很强的启蒙读物。另外，在学校,我每天还安排一定的时间让学生来讲故事，让学生把自己在课外阅读中获取的精彩内容在大家面前交流。通过这些方式，不仅丰富了学生的积累，拓展了学生的视野，同时也训练了学生流畅的口语表达能力。
三、感受生活，积累素材，获取写作源泉
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”教育家陶行知也曾说过：“写话是生活的一部分，它离不开生活。”可见，生活是作文的源头活水。低年级写话训练同样要根植于生活的土壤，让小学生学会从生活实践中寻找写话素材。
1．引导观察，积累素材。生活是多姿多彩的，而我们的生活又每时每刻都在发生着变化，从日月星辰到山川田野，从花草树木到虫鱼鸟兽，无不经历着日新月异的变迁。教师要引导小学生用自己的双眼去观察周围的人和事，留意自己身边的变化，这样，学生的观察能力、表达能力才会得到培养与提高。反之，如果在生活中我们没有养成善于观察的习惯，很多生动有益的材料就会从我们眼皮下溜走，写起话来必然味同嚼蜡，缺乏文采。因此，教师在平时的教学中，应当做个有心人，引导学生勤观察、会观察，随时记录。
2．走出校门，拥抱自然。爱玩是孩子的天性。相对于教室里的正襟危坐，学生们更喜欢户外运动的无拘无束，教师不妨带着学生走出校门，走进大自然，去拥抱大自然，在大自然中感受生活的气息，去体验游戏的快乐。在这样心旷神怡的情境中，学生的心灵也得以放飞，他们就像一只只欢快的小鸟，飞翔在自由的蓝天，他们或观察、思考、感悟，或奔跑、嬉戏、追逐，在真情中体验，在体验中收获，在收获中娱情。
在小学低年级培养学生的说话、写话能力，并不是一些人眼中的小打小闹，可有可无之事，而是一项关系学生日后写作的大事。我们语文教师在教学中一定要强化学生写话能力的训练，创新方法，巧妙实施，给学生创设机会，激发学生说、写的兴趣，让孩子体会说、写带给他们的快乐，从而让写话训练成为学生创造写作精彩的奠基石。
（责编韦淑红）